İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumlar

Araştırmanın “Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin kullanmış olduğu liderlik stilleri ve okulların örgütsel çekicilikleri cinsiyet, eğitim durumu, müdürle çalışma süresi, müdürün müdürlük kıdemi, okuldaki öğrenci sayısı ve mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermekte midir?” alt problemine ilişkin bulgular aşağıda tablolar halinde gösterilmiştir. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okulların örgütsel çekiciliklerinin cinsiyet değişkenine göre analizine ilişkin bilgiler Tablo 4.2’de verilmiştir.

Tablo 4.2.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Cinsiyet Değişkenine Göre Analizi

Boyut Cinsiyet N 𝐗 S t p

Tablo 4.2 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin okullarının örgütsel çekiciliğine ilişkin algılarının cinsiyet değişkenine göre “Bağımsız Örneklemler t-Testi”

bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde cinsiyet değişkenine göre araştırmaya

katılan öğretmenlerin okullarına ilişkin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)örgütsel çekicilik = 1.962; pörgütsel çekicilik = .06; p > .05).

“Dönüşümcü Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)dönüşümcü liderlik = .772; pdönüşümcü liderlik = .44; p > .05). “Öğretimsel Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)öğretimsel liderlik = 1.573; pöğretimsel liderlik = .11; p > .05). “Vizyoner Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)vizyoner liderlik = .085; pvizyoner liderlik = .93; p > .05). “Etik Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)etik liderlik = .334; petik liderlik = .73; p > .05). Bu bulgulara göre öğretmenlerin örgütsel çekicilik ve okul müdürlerinin öğretimsel liderlik, vizyoner liderlik, dönüşümcü liderlik, kültürel liderlik ve etik liderlik algılarının cinsiyet değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir.

Tablo 4.2 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının cinsiyet değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Kültürel Liderlik”

alt boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (t(452)kültürel liderlik = 2.099; pkültürel liderlik = .03; p < .05). “Kültürel Liderlik” boyutunda belirlenen anlamlı farklılığın erkek öğretmenler lehine olduğu belirlenmiştir (Ort.erkek = 3.94 > Ort.kadın = 3.72). Elde edilen bu bulguya göre öğretmenlerin kültürel liderlik algılarının cinsiyet değişkeni açısından birbirine benzemediği söylenebilir.

Kültürel liderliğin erkek öğretmenlerce daha yüksek algılanması okul müdürlerinin genellikle erkek olması sebebiyle erkek öğretmenlerin kendilerini okul müdürüne daha yakın hissetme, müdürle yakından ilişkiler kurabilme gibi sebeplerle okul faaliyetlerinde kadın öğretmenlere oranla daha rahat bir şekilde aktif rol almaları ile açıklanabilir. Dönüşümcü liderlik, vizyoner liderlik, etik liderlik ve öğretimsel liderliğin cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermemesi; okul müdürünün kadın ve erkek öğretmenler arasında ayrım yapmaması, iki cinsiyete benzer tutumlar sergilemesi gibi adil tutumlara sahip olması ile açıklanabilir. Örgütsel çekiciliğin cinsiyet değişkenine göre anlamlı farklılık göstermemesi, örgüt içerisinde cinsiyete bağlı farklı tutum ve davranışlarla karşılaşılmıyor olması ile açıklanabilir. Okul müdürlerinin liderlik stillerinin ve okulların örgütsel çekiciliklerinin eğitim durumu değişkenine göre analizine ilişkin veriler Tablo 4.3’te verilmiştir.

Tablo 4.3.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Eğitim Durumu Değişkenine Göre Analizi Boyut Eğitim

Tablo 4.3 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin okullarının örgütsel çekiciliğine ilişkin algılarının eğitim durumu değişkenine göre “Bağımsız Örneklemler t-Testi” bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde eğitim durumu değişkenine göre araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)örgütsel çekicilik = -1.208; pörgütsel çekicilik = .22; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının eğitim durumu değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının eğitim durumu değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin

“Dönüşümcü Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)dönüşümcü liderlik = .980; pdönüşümcü liderlik = .32; p > .05). “Öğretimsel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)öğretimsel liderlik = 1.738;

pöğretimsel liderlik = .08; p > .05). “Kültürel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)kültürel liderlik = 1.415; pkültürel liderlik = .15; p > .05).

“Vizyoner Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)vizyoner liderlik = 1.561; pvizyoner liderlik = .11; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin vizyoner liderlik algılarının eğitim durumu değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir. “Etik Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (t(452)etik liderlik = 1.215; petik liderlik = .22; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin öğretimsel liderlik, vizyoner liderlik, dönüşümcü liderlik, kültürel liderlik ve etik liderlik algılarının eğitim durumu değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir.

Öğretmenlerin örgütsel çekicilik ve liderlik stilleri algılarının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı farklılık göstermemesi öğretmenlerin benzer eğitim

süreçlerinden geçmeleri ve öğretmenlerin sosyal etkileşim yoluyla bir müddet sonra okullarına ilişkin birbirleri ile benzer düşüncelere sahip olmaları ile açıklanabilir. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile okulların örgütsel çekiciliklerinin, okul müdürünün müdürlük kıdemine göre analizine ilişkin veriler Tablo 4.4’te verilmiştir.

Tablo 4.4.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Okul Müdürünün Müdürlük Kıdemine Göre Analizi

Tablo 4.4 incelendiğinde Araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının müdürlük kıdemi değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin

“Dönüşümcü Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F (4-452)dönüşümcü liderlik = .311; pdönüşümcü liderlik = .81; p > .05). “Öğretimsel Liderlik” boyutunda

anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(452)öğretimsel liderlik = .353; pöğretimsel liderlik = .78; p > .05). “Kültürel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)kültürel liderlik = .774; pkültürel liderlik = .50; p > .05). “Vizyoner Liderlik”

boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)vizyoner liderlik = .397; pvizyoner liderlik = .75; p > .05). “Etik Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)etik liderlik = .319; petik liderlik = .81; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin öğretimsel liderlik, vizyoner liderlik, dönüşümcü liderlik, kültürel liderlik ve etik liderlik algılarının müdürlük kıdemi değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir. araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekiciliğe ilişkin algılarının müdürlük kıdemi değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)”

bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde müdürlük kıdemi değişkenine göre araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)örgütsel çekicilik = .574; pörgütsel çekicilik = .63; p > .05).

Okul müdürünün müdürlük kıdeminin öğretmenlerin liderlik stilleri algılarında anlamlı bir farklılık göstermemesi, okul müdürlerinin daha çok bürokratik yönetimleri benimsemesi dolayısıyla bu liderlik stillerinin özelliklerine ilişkin davranışlarda belirgin bir farklılığın görülmemesi şeklinde yorumlanabilir. Öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarında okul müdürünün müdürlük kıdemi anlamlı bir farklılık göstermemektedir.

Tecrübe herkes tarafından önemli bir faktör olarak algılansa da okul örgütünün bürokratik yapısı gereği tecrübenin geri planda kalması ile ifade edilebilir. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile okulların örgütsel çekiciliklerinin müdürle çalışma süresine göre analizine ilişkin veriler tablo 4.5’te yer verilmiştir.

Tablo 4.5.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Müdürle Çalışma Süresine Göre Analizi

Boyut Müdürle

Toplam 452 4.00 1.054

Tablo 4.5 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının müdürle çalışma süresi değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin

“Dönüşümcü Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F (4-452)dönüşümcü liderlik = .580; pdönüşümcü liderlik = .62; p > .05). “Öğretimsel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)öğretimsel liderlik = 1.271;

pöğretimsel liderlik = .28; p > .05). “Kültürel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)kültürel liderlik = .752; pkültürel liderlik = .52; p > .05).

“Vizyoner Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F (4-452)vizyoner liderlik = .659; pvizyoner liderlik = .57; p > .05). “Etik Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)etik liderlik = 1.477; petik liderlik = .22; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin öğretimsel liderlik, vizyoner liderlik, dönüşümcü liderlik, kültürel liderlik ve etik liderlik algılarının müdürle çalışma süresi değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir.

Tablo 4.5 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin okulların örgütsel çekiciliğine ilişkin algılarının müdürle çalışma süresi değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)” bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde

müdürle çalışma süresi değişkenine göre araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(4-452)örgütsel çekicilik = 3.404;

pörgütsel çekicilik = .01; p < .05). Belirlenen anlamlı farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Scheffe testi neticesinde anlamlı farklılığın görev yaptığı okuldaki müdürle bir yıldan az çalışan öğretmenler ile beş yıl ve üzeri yıl çalışan öğretmenler arasında olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin örgütsel çekicilik algıları üzerinde müdürle çalışma süresinin etkili olduğu söylenebilir. Müdürle çalışma süresi değişkeninin örgütsel çekicilik üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek için ise eta-kare (η²) değeri hesaplanmış ve eta kare değeri

“.02” çıkmıştır. Buna göre müdürle çalışma süresi değişkeninin örgütsel çekicilik üzerinde “küçük” düzeyde etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Liderlik stillerinin müdürle çalışma süresine göre anlamlı farklılık göstermemesi, okul müdürlerinin zamana bağlı olarak liderlik tutum ve davranışlarında ciddi ölçüde değişikliklerin olmaması ile açıklanabilir. Öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının müdürle çalışma süresine göre anlamlı farklılık göstermesi; öğretmenlerin okul müdürü ile birlikte geçirdiği sürenin fazla olması ile okul müdürlerini yakından tanıması, ortak yaşantının fazlalığı gibi etkenler sebebiyle olabilir.

Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile okulların örgütsel çekiciliğin öğrenci sayısı değişkenine göre analizine ilişkin veriler Tablo 4.6’da verilmiştir.

Tablo 4.6.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Öğrenci Sayısı Değişkenine Göre Analizi

Boyut Öğrenci

Vizyoner Liderlik

Tablo 4.6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stilleri ve okulların örgütsel çekiciliklerine ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)” bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Kültürel Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)kültürel liderlik=1.227; pkültürel liderlik = .29; p > .05).

“Vizyoner Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)vizyoner liderlik=1.594; pvizyoner liderlik = .20; p > .05).

Tablo 4.6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Dönüşümcü Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(4-452)dönüşümcü liderlik=3.670; pdönüşümcü liderlik = .02; p < .05). Belirlenen anlamlı farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Scheffe testi neticesinde anlamlı farklılığın görev yaptığı okuldaki öğrenci sayısı görev yaptığı okuldaki öğrenci sayısı 500 ve altında olan okullarda görev yapan öğretmenler ile öğrenci sayısı 501 ile 1000 arasında değişen okullarda görev yapan öğretmenler arasında olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin dönüşümcü liderlik algıları üzerinde öğrenci sayısının etkili olduğu söylenebilir. Öğrenci sayısı değişkeninin dönüşümcü liderlik algıları üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek için ise eta-kare (η²) değeri hesaplanmış ve eta kare

değeri “.01” çıkmıştır. Buna göre öğrenci sayısı değişkeninin dönüşümcü liderlik üzerinde “küçük” düzeyde etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Tablo 4.6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Öğretimsel Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(4-452)öğretimsel liderlik=3.526; pöğretimsel liderlik = .03; p < .05). Belirlenen anlamlı farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Scheffe testi neticesinde anlamlı farklılığın görev yaptığı okuldaki öğrenci sayısı 500 ve altında olan okullarda görev yapan öğretmenler ile öğrenci sayısı 501 ile 1000 arasında değişen okullarda görev yapan öğretmenler arasında olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin öğretimsel liderlik algıları üzerinde öğrenci sayısının etkili olduğu söylenebilir. Öğrenci sayısı değişkeninin öğretimsel liderlik algıları üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek için ise eta-kare (η²) değeri hesaplanmış ve eta kare değeri

“.01” çıkmıştır. Buna göre öğrenci sayısı değişkeninin öğretimsel liderlik üzerinde

“küçük” düzeyde etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Tablo 4.6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Etik Liderlik”

boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(4-452)etik liderlik = 3.841; petik liderlik = .02; p < .05). Belirlenen anlamlı farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Scheffe testi neticesinde anlamlı farklılığın görev yaptığı okuldaki öğrenci sayısı 500 ve altında olan okullarda görev yapan öğretmenler ile öğrenci sayısı 501 ile 1000 arasında değişen okullarda görev yapan öğretmenler arasında olduğu belirlenmiştir.

Ayrıca bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin etik liderlik algıları üzerinde öğrenci sayısının etkili olduğu söylenebilir. Öğrenci sayısı değişkeninin etik liderlik algıları üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek için ise eta-kare (η²) değeri hesaplanmış ve eta kare değeri “.01” çıkmıştır. Buna göre öğrenci sayısı değişkeninin etik liderlik üzerinde “küçük” düzeyde etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Tablo 4.6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekiciliğe ilişkin algılarının öğrenci sayısı değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)” bulguları yer almaktadır. Öğrenci sayısı değişkenine göre araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)örgütsel çekicilik = 1.646; pörgütsel çekicilik = .19; p>.05).

Okuldaki öğrenci sayısının dönüşümcü liderlik boyutunda anlamlı farklılık göstermesi ve bu farklılığın kalabalık olmayan okullarda görülmesi, öğrenci sayısının çok

yüksek olmadığı okullarda okul müdürlerinin değişim ve dönüşüm süreçlerini daha rahat yönetebilmesi ile açıklanabilir. Okuldaki öğrenci sayısının öğretimsel liderlik boyutunda anlamlı farklılık göstermesi ve bu anlamlı farklılığın kalabalık olmayan okullarda görülmesi, öğrenci sayısının çok yüksek olmadığı okullarda okul müdürlerinin öğretim süreçlerini daha yakından gözlemleme ve değerlendirme fırsatı bulması ile açıklanabilir.

Okuldaki öğrenci sayısının etik liderlik boyutunda anlamlı farklılık göstermesi ve bu farklılığın kalabalık olmayan okullarda görülmesi, öğrenci sayısının çok yüksek olmadığı okullarda okul müdürlerinin benimsemiş olduğu etik ilkeleri daha rahat uygulayabilmesi ile açıklanabilir. Okulun öğrenci sayısı değişkeninin öğretmenlerin çekicilik algısına etki etmemesi; öğrenci sayısı az veya çok da olsa öğretmenlerin ders yükünde büyük oranda değişme olmaması, çalışma saatlerinin de öğrenci sayısının az veya çok olması durumunda benzer şekilde olması sebebiyle ile açıklanabilir.

Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile okulların örgütsel çekiciliklerinin mesleki kıdem değişkenine göre analizine ilişkin veriler Tablo 4.7’de verilmiştir.

Tablo 4.7.

Liderlik Stillerinin ve Örgütsel Çekiciliğin Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Analizi

Boyut Kıdem N 𝐗 S Varyansın

D.16 yıl

Tablo 4.7 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okulların örgütsel çekiciliklerine ilişkin algılarının mesleki kıdem değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA)” bulguları yer almaktadır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının mesleki kıdem değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Dönüşümcü Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)dönüşümcü liderlik = .668; pdönüşümcü liderlik = .57; p > .05). “Öğretimsel Liderlik” boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)öğretimsel liderlik = 1.700; pöğretimsel liderlik = .16; p > .05). “Kültürel Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)kültürel liderlik = 1.848; pkültürel liderlik = .13; p > .05). “Vizyoner Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)vizyoner liderlik = .676; pvizyoner liderlik = .56; p > .05). Bu bulguya göre öğretmenlerin öğretimsel liderlik, vizyoner liderlik, dönüşümcü liderlik, kültürel liderlik ve etik liderlik algılarının mesleki kıdem değişkeni açısından birbirine benzer olduğu söylenebilir.

Tablo 4.7 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin liderlik stillerine ilişkin algılarının mesleki kıdem değişkenine göre liderlik stilleri ölçeğinin “Etik Liderlik” alt boyutunda anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir (F(4-452)etik liderlik = 4.198;

petik liderlik = .00; p < .05). Belirlenen anlamlı farklılığın hangi gruplar arasında olduğunu belirlemek için yapılan Scheffe testi neticesinde anlamlı farklılığın mesleki kıdemi 1-5 yıl olan öğretmenler ile mesleki kıdemi 11-15 yıl olan öğretmenler arasında olduğu belirlenmiştir. Ayrıca bu bulgular doğrultusunda öğretmenlerin etik liderlik algıları üzerinde mesleki kıdemin etkili olduğu söylenebilir. Mesleki kıdem değişkeninin etik liderlik algıları üzerinde ne düzeyde etkili olduğunu belirlemek için ise eta-kare (η²) değeri hesaplanmış ve eta kare değeri “.02” çıkmıştır. Buna göre mesleki kıdem değişkeninin etik liderlik üzerinde “küçük” düzeyde etkiye sahip olduğu görülmüştür.

Tablo 4.7 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekiciliğe ilişkin algılarının mesleki kıdem değişkenine göre yapılan “Tek Yönlü Varyans Analizi

(ANOVA)” bulguları yer almaktadır. Veriler analiz edildiğinde mesleki kıdem değişkenine göre araştırmaya katılan öğretmenlerin örgütsel çekicilik algılarının anlamlı farklılık göstermediği belirlenmiştir (F(4-452)örgütsel çekicilik = .882; pörgütsel çekicilik = .45; p >

.05).

Öğretmenlerin mesleki kıdemleri, okul müdürlerinin etik liderlik stillerine ilişkin görüşlerinde anlamlı farklılık göstermiştir. Bu durumun sebebi; öğretmenlerin meslekte bulunma sürelerinin etik ilkeleri bilme, benimseme ve değerlendirmelerinde etkili olması olabilir. Öğretmenlerin mesleki kıdemlerinin örgütsel çekicilik algılarına etki etmemesi, öğretmenlerin görev yaptıkları okulların her birinin birbirinden farklı özelliklerinin olması ile açıklanabilir. Her örgütün içinde bulunduğu tüm bileşenlerin oluşturduğu kendine has bir kültürü vardır. Bu bağlamda, öğretmenlerin önceki görev yaptıkları okulların mevcut görev yaptıkları okula ilişkin algılarına anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmektedir.

Öğretmenlerin liderlik stillerini algılama düzeylerinin okulların örgütsel çekiciliğini yordamasına ait çoklu regresyon analizi verilerine ilişkin bilgiler Tablo 4.3’te verilmiştir.