GTSM Dersindeki Etkinliklere İlişkin Bulgular ve Yorum

Tablo 4.1.7.1. GTSM Dersi Öğretim Programına Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 16 66.7 Büyük Ölçüde 8 33.3 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.1.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %66.7’si dönem başında öğrencileri, öğretim programının içeriği ile ilgili tamamen, %33.3’ü büyük ölçüde bilgilendirdiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının tamamının öğrencileri dönem başında öğretim programının içeriği ile ilgili bilgilendirdiği yönündedir. GTSM derslerinde kullanılan program türleri içinde Çerçeve program ve Tanımsal program dışındaki diğer program türlerinde, içeriğe ait ayrıntılı bilgi yer almamaktadır. Bu bilgiden hareketle GTSM dersini Çerçeve program ve Tanımsal program rehberliğinde veren öğretim elemanları haricindeki diğer öğretim elemanlarının, ifade ettikleri bilgilendirmenin oldukça yüzeysel bir bilgilendirme olduğu düşünülebilir.

Grafik 4.1.7.1. GTSM Dersi Öğretim Programına Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.2. GTSM Dersi Konu Alanlarına (Ünitelere) Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 10 41.7 Büyük Ölçüde 14 58.3 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.2.’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %41.7’si dönem başında öğrencileri, işlenecek olan konu alanları (üniteler) ile ilgili tamamen, %58.3’si büyük ölçüde bilgilendirdiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının tamamının öğrencileri dönem başında, GTSM dersinde işlenecek olan konu alanları (üniteler) ile ilgili bilgilendirdiği yönündedir. GTSM derslerinde kullanılan program türleri içinde yalnızca Çerçeve ve Tanımsal programda, ünitelere dair çeşitli bilgiler yer almaktadır. GTSM dersini Çekirdek, Çizelgesel ve Dizelgesel program kapsamında veren öğretim elemanlarının ifade ettikleri bilgilendirmenin, oldukça yüzeysel olduğu düşünülebilir. GTSM derslerini Çekirdek, Çizelgesel ve Dizelgesel program türleri rehberliğinde veren öğretim elemanlarının ifade etmiş oldukları görüşlerle, derslerde kullanılan program türleri arasında, bir tutarsızlık olduğu söylenebilir.

Grafik 4.1.7.2. GTSM Dersi Konu Alanlarına (Ünitelere) Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.3. GTSM Dersinde Kazandırılmak İstenen Hedef Davranışlara Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 7 29.2 Büyük Ölçüde 4 16.7 Kısmen 3 12.5 Çok Az 5 20.8 Hiç 5 20.8 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.3.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %29.2’si dönem başında öğrencileri, üniteler bazında kazandırılmak istenen hedef davranışlar konusunda tamamen, %16.7’si büyük ölçüde, %12.5’i kısmen, %20.8’i çok az bilgilendirdiğini, %20.8’i ise hiç bilgilendirmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğrencileri, dönem başında üniteler bazında kazandırılmak istenen hedef davranışlar ile ilgili bilgilendiren ve bilgilendirmeyen öğretim elemanlarının oran olarak birbirine oldukça yakın olduğu yönündedir. GTSM derslerinde kullanılan program türleri içinde, yalnızca Çerçeve programda hedef alanları ve hedef basamakları yer almaktadır.Derslerini Çerçeve program rehberliğinde verdiğini ifade eden öğretim elemanı sayısı ile öğrencileri hedef davranışlar konusunda bilgilendirdiğini ifade eden öğretim elemanı sayısı arasındaki tutarsızlık, öğretim elemanlarının program türlerinin kapsamına ve içeriğine tam olarak hâkim olmadığı şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.7.3. GTSM Dersinde Kazandırılmak İstenen Hedef Davranışlara Dair Öğrencilerin Bilgilendirilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.4. GTSM Derslerinde Nitelikli Sanatçılar Tarafından İcra Edilmiş Nitelikli Eserlerin Dinletilmesi Durumu

Seçenekler f % Tamamen 9 37.5 Büyük Ölçüde 9 37.5 Kısmen 4 16.7 Çok Az 2 8.3 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.4.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %37.5’i derslerde nitelikli örnek eserler dinletilmesi konusunda tamamen veya büyük ölçüde, %16.7’si kısmen, %8.3’ü ise çok az seçeneğini işaretleyerek görüş bildirmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %75’lik kısmının derslerinde nitelikli sanatçıların icra ettiği nitelikli eserleri dinlettiği yönündedir. Nitelikli örnek eserler dinlemek, makamların melodik yapısını tanımaya, makamları birbirinden ayırt edebilme becerisi kazanmaya ve makamların temel melodik özelliklerini pekiştirmeye yardımcı olur. Müzik eğitimi anabilim dallarının büyük bölümünde, öğrencilere nitelikli sanatçıların icra ettiği, nitelikli örnek eserlerin dinletilmesi, öğretim elemanlarının bu tip etkinliklerin önemine ve yararına inandığı şeklinde yorumlanabilir. Ayrıca, derslerde nitelikli örnek eserler dinletilmesi konusundaki öğretim elemanı görüşleri ile kaset, cd, cd çalar v.b. materyallerin kullanımı konusundaki öğretim elemanı görüşleri arasında paralellik olduğu söylenebilir.

Grafik 4.1.7.4. GTSM Derslerinde Nitelikli Sanatçılar Tarafından İcra Edilmiş Nitelikli Eserlerin Dinletilmesi Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.5. GTSM Derslerinde Öğretilen Makamlarla İlgili Seyir Örnekleri Verilmesi Durumu Seçenekler f % Tamamen 17 70.8 Büyük Ölçüde 4 16.7 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 3 12.5 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.5’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %70.8’i öğrencilere, derste öğretilen makamlar ile ilgili seyir örnekleri verilmesi konusunda tamamen, %16.7’si büyük ölçüde ve %12.5’i hiç seçeneğini işaretleyerek görüş bildirmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %87.5’lik kısmının öğrencilere, derste öğrettiği makamlarla ilgili seyir örnekleri verdiği yönündedir. Makama temel kimliğini kazandıran unsur seyirdir. Makamın melodik yapısının iyi anlaşılması, öğretilen makamların örnek seyirlerle desteklenmesine bağlıdır. Müzik eğitimi anabilim dallarının tamamına yakın kısmında, makamlarla ilgili bilgilerin, örnek seyirlerle desteklenmesi ve pekiştirilmesi, seyir unsurunun öğretim elemanlarınca doğru algılandığı ve önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.7.5. GTSM Derslerinde Öğretilen Makamlarla İlgili Seyir Örnekleri Verilmesi Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.6. GTSM Derslerinde Öğretilen Makamlarla İlgili Öğrencilere Seyir Yazdırılması Durumu Seçenekler f % Tamamen 8 33.3 Büyük Ölçüde 4 16.7 Kısmen 1 4.2 Çok Az 5 20.8 Hiç 6 25 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.6.’ya göre ankete katılan öğretim elemanlarının %33.3’ü öğrencilerden öğretilen makamlarla ilgili seyir yazmalarının istenmesi konusunda tamamen, %16.7’si büyük ölçüde, %4.2’si kısmen, %20.8’i çok az seçeneğini işaretleyerek, %25’i ise hiç seçeneğini işaretleyerek görüş belirtmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğrencilere, öğretilen bilgiler doğrultusunda seyir yazdıran öğretim elemanları ile derste böyle bir uygulamaya yer vermeyen öğretim elemanlarının oran olarak birbirine oldukça yakın olduğu yönündedir. Öğrencilere seyir yazdırılması, öğrenilen bilgilerin somut olarak ortaya koyulması, pekiştirilmesi ve eksik yönlerin tamamlanması açısından oldukça önemlidir. GTSM dersini veren öğretim elemanlarının ancak yarısının öğrettiği bilgiler doğrultusunda seyir yazdırması, seyir yazdırma etkinliğinin, seyir okutma kadar gerekli görülmediği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.7.6. GTSM Derslerinde Öğretilen Makamlarla İlgili Öğrencilere Seyir Yazdırılması Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.7. GTSM Derslerinde Öğrencilere Usûl Vurdurarak Eser Okutulma Durumu Seçenekler f % Tamamen 14 58.3 Büyük Ölçüde 6 25 Kısmen 1 4.2 Çok Az 0 0 Hiç 3 12.5 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.7’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %58.3’ü öğrencilere usûl vurdurarak eser okutma konusunda tamamen, %25’i büyük ölçüde, %4.2’si kısmen ve %12.5’i hiç seçeneğini işaretleyerek görüş bildirmişlerdir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %83.3’lük kısmının derslerinde öğrencilere usûl vurdurarak eser okuttuğu yönündedir. Usûller, GTSM’nin temel unsurları arasındadır. MEB müzik dersi programlarında da yer alan usûlerin iyi öğrenilmesi ve öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesi, usûller ile ilgili çeşitli çalışmalar yapılmasına bağlıdır. GTSM derslerinin büyük bölümünde, öğrencilere usûl vurdurarak eser okutulması, sözü edilen etkinliğin öğretim elemanlarınca önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Usûl vurdurarak eser okutulmasına ilişkin öğretim elemanı görüşleri ile usûllerle ilgili temel bilgilerin öğretilmesine ilişkin öğretim elemanı görüşleri, birbirini destekler niteliktedir.

Grafik 4.1.7.7. GTSM Derslerinde Öğrencilere Usûl Vurdurarak Eser Okutulma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.8. GTSM Derslerinde Öğrencilere Form Özellikleri Bakımından Eser İncelemesi Yaptırma Durumu

Seçenekler f % Tamamen 15 62.5 Büyük Ölçüde 2 8.3 Kısmen 1 4.2 Çok az 5 20.8 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.8’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %62.5’i derslerde öğrencilere, form özellikleri bakımından eser incelemesi yaptırılması konusunda tamamen, %8.3’ü büyük ölçüde, %20.8’i çok az, %4.2’si kısmen veya hiç seçeneklerini işaretleyerek görüş bildirmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; derslerde öğretilen GTSM formlarının, eser dinletileri ve nota analizleri gibi çeşitli etkinliklerle desteklenerek pekiştirildiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının yarısından fazlasında öğrencilere form özellikleri bakımından eser incelemesi yaptırılması, sözü edilen etkinliğin öğretim elemanlarınca önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Altı öğretim elemanının derslerinde bu tür etkinliklere yer vermeyişi ders süresinin genel olarak yetersiz olmasına bağlanabilir.

Grafik 4.1.7.8. GTSM Derslerinde Öğrencilere Form Özellikleri Bakımından Eser İncelemesi Yaptırma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.7.9. GTSM Derslerinde Tanıtılan Çalgılarla İlgili Görsel ve İşitsel Etkinlik Düzenleme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 5 20.8 Büyük Ölçüde 11 45.8 Kısmen 2 8.3 Çok az 0 0 Hiç 6 25 Toplam 24 100

Tablo 4.1.7.9.’a göre ankete katılan öğretim elemanlarının %20.8’i derslerinde, GTSM çalgılarını görsel ve işitsel olarak tamamen, %45.8’i büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen tanıttığını, %25’i ise hiç tanıtmadığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının büyük bölümünün, GTSM çalgılarını görsel ve işitsel olarak tanıttığı yönündedir. Kuramsal çalgı bilgilerinin, görsel ve işitsel etkinliklerle desteklenmesi, çalgılara ilişkin ayrıntıların netleştirilmesi açısından oldukça önemlidir. Müzik eğitimi anabilim dallarının yarısından fazlasında, öğrencilere çalgıların görsel ve işitsel materyal destekli öğretilmesi, konunun öğretim elemanlarınca önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Bunun yanı sıra altı öğretim elemanının derslerinde bu tür etkinliklere yer vermemesi, verilen kuramsal bilgilerin öğretmen adayları için yeterli görülmesine bağlanabilir.

Grafik 4.1.7.9. GTSM Derslerinde Tanıtılan Çalgılarla İlgili Görsel ve İşitsel Etkinlik Düzenleme Durumunun Grafiksel Görünümü

4.1.8. GTSM Dersindeki Ölçme-Değerlendirme Durumlarına İlişkin