GTSM Dersinde Üzerinde Durulan İçerik ve Konu Alanlarına

Tablo 4.1.4.1. GTSM Derslerinde GTSM İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 12 50 Büyük Ölçüde 11 45.8 Kısmen 1 4.2 Çok Az 0 0 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.1’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %50’si derslerinde GTSM’nin genel özellikleriyle ilgili temel bilgileri tamamen, %45.8’i büyük ölçüde, %4.2’si ise kısmen öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %95.8’lik kısmının derslerinde, GTSM’nin genel özellikleriyle ilgili temel bilgileri öğrettiği yönündedir. GTSM’nin genel özelliklerine ilişkin temel bilgilerin müzik öğretmeni yetiştiren kurumların tamamında öğretilmesi, sözü edilen bilgilerin öğretim elemanlarınca önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.1. GTSM Derslerinde GTSM İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.2. GTSM Derslerinde Arel-Ezgi-Uzdilek Ses Sistemiyle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 13 54.1 Büyük Ölçüde 7 29.2 Kısmen 4 16.7 Çok Az 0 0 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.2’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %54.1’i derslerinde Arel-Ezgi-Uzdilek ses sistemiyle ilgili temel bilgileri tamamen, %29.2’si büyük ölçüde, %16.7’si ise kısmen öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %83.3’lük kısmının, derslerinde Arel-Ezgi- Uzdilek ses sistemiyle ilgili temel bilgilere yer verdiği yönündedir. GTSM öğretiminde en yaygın kullanım alanına sahip ses sistemi, Arel-Ezgi-Uzdilek ses sistemidir. Müzik eğitimi anabilim dallarının tamamına yakınında Arel-Ezgi-Uzdilek ses sistemiyle ilgili temel bilgilerin öğretiliyor olması, GTSM derslerinin sözü edilen sistem esas alınarak işlendiği şeklinde yorumlanabilir. Dört öğretim elemanının derslerinde, yaygın kullanım alanına sahip olan bu sistemden yüzeysel bir biçimde bahsetmeleri dikkat çekicidir.

Grafik 4.1.4.2. GTSM Derslerinde Arel-Ezgi-Uzdilek Ses Sistemiyle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.3. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Alan Basit Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 16 66.7 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 2 8.3 Çok Az 1 4.2 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.3.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %66.7’si derslerinde, MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik dersi programlarında yer alan basit makamları tamamen, %20.8’i büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %4.2’si çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer alan basit makamların GTSM derslerinde %87.5 oranında öğretildiği yönündedir. MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik dersi programlarında yer alan basit makamların, öğretim elemanları tarafından yaygın bir biçimde öğretilmesi, GTSM derslerinin MEB müzik dersi programları ile paralel yürütüldüğü şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.3. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Alan Basit Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.4. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Basit Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 9 37.5 Büyük Ölçüde 9 37.5 Kısmen 2 8.3 Çok Az 4 16.7 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.4.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %37.5’i derslerinde MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik dersi programlarında yer almayan basit makamları tamamen veya büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %16.7’si çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer almayan basit makamların GTSM derslerinde %70 oranında öğretildiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının büyük bölümünde, MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik dersi programlarında yer almayan basit makamların da öğretiliyor olması, sözü edilen makamların öğretim elemanları tarafından bir bütün olarak ele alındığı ve önemli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.4. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Basit Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.5. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Alan Şed (Göçürülmüş) Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 8 33.3 Büyük Ölçüde 7 29.2 Kısmen 3 12.5 Çok Az 5 20.8 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.5’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %33.3’ü derslerinde MEB ilköğretim-ortaöğretim müzik dersi programlarında yer alan şed (göçürülmüş) makamları tamamen, %29.2’si büyük ölçüde, %12.5’i kısmen, %20.8’i çok az öğrettiğini ifade ederken, %4.2’si hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer alan şed (göçürülmüş) makamların GTSM derslerinde %65.2 oranında öğretildiği yönündedir. MEB müzik dersi programlarında yer alan şed (göçürülmüş) makamların, müzik eğitimi anabilim dallarının ancak yarısından biraz fazlasında istenilen düzeyde öğretilmesi, sözü edilen makamların bütün öğretim elemanları tarafından basit makamlar kadar önemli ve gerekli görülmediği şeklinde yorumlanabilir. MEB müzik programlarında ve YÖK içerik tanımında yer almasına rağmen şed (göçürülmüş) makamların altı öğretim elemanı tarafından derslerde öğretilmemesi dikkat çekicidir.

Grafik 4.1.4.5. GTSM Derslerinde MEB İlköğretim ve Ortaöğretim Müzik Programlarında Yer Alan Şed (Göçürülmüş) Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.6. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Şed (Göçürülmüş) Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 2 8.3 Büyük Ölçüde 3 12.5 Kısmen 3 12.5 Çok Az 8 33.3 Hiç 8 33.3 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.6.’ya göre ankete katılan öğretim elemanlarının %8.3’ü derslerinde, MEB ilköğretim ve ortaöğretim müzik dersi programlarında yer almayan şed (göçürülmüş) makamları tamamen, %12.5’i büyük ölçüde veya kısmen, %33.3’ü çok az öğrettiğini, %33.3’ü ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer almayan şed (göçürülmüş) makamların GTSM derslerinde %20.8 oranında öğretildiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının büyük bölümünde, MEB müzik dersi programlarında yer almayan şed (göçürülmüş) makamlara neredeyse hiç değinilmemesi, sözü edilen makamların öğretmen adayları için önemli veya gerekli görülmediği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.6. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Şed (Göçürülmüş) Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.7. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Alan Birleşik Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 9 37.5 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 2 8.3 Çok Az 5 20.8 Hiç 3 12.5 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.7.’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %37.5’i derslerinde, MEB müzik dersi programlarında yer alan birleşik makamları tamamen, %20.8’i büyük ölçüde veya çok az, %8.3’ü kısmen öğrettiğini, %12.5’i ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer alan birleşik makamların GTSM derslerinde %58.3 oranında öğretildiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının yarısından fazlasında MEB müzik programlarında yer alan birleşik makamların öğretilmesi, GTSM derslerinin genel olarak MEB müzik dersi programlarıyla paralel yürütüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Sekiz öğretim elemanının, MEB müzik programlarında ve YÖK içerik tanımında yer almasına rağmen birleşik makamları öğretmemesi dikkat çekicidir. Derslerini MEB müzik dersi programlarıyla paralel yürüten öğretim elemanlarının müzik öğretmeni yetiştiren kurumlardan mezun olduğu düşünülebilir.

Grafik 4.1.4.7. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Alan Birleşik Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.8. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Birleşik Makamların Öğretilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 1 4.2 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 2 8.3 Çok Az 8 33.3 Hiç 8 33.3 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.8’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %4.2’si derslerinde MEB müzik dersi programlarında yer almayan bazı birleşik makamları tamamen, %20.8’i büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %33.3’ü çok az öğrettiğini, %33.3’ü ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; MEB müzik dersi programlarında yer almayan şed (göçürülmüş) makamların GTSM derslerinde %25 oranında öğretildiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının yarısından fazlasında, MEB müzik dersi programlarında yer almayan birleşik makamlara hiç değinilmemesi, ders süresinin mevcut konuların dışına çıkılmasına izin vermemesine bağlanabilir. Derslerinde programlarda yer almayan bazı birleşik makamlara da yer verdiğini ifade eden öğretim elemanlarının TMDK mezunu olduğu düşünülebilir.

rafik 4.1.4.8. GTSM Derslerinde MEB Müzik Dersi Programlarında Yer Almayan Birleşik Makamların Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.9. GTSM Derslerinde GTSM Usûllerinin Sınıflandırılması İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 15 62.5 Büyük Ölçüde 8 33.3 Kısmen 1 4.2 Çok Az 0 0 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.9’a göre ankete katılan öğretim elemanlarının %62.5’i derslerinde GTSM usûlleriyle ilgili temel sınıflandırma bilgilerini tamamen, %33.3’ü ise büyük ölçüde, %4.2’si kısmen öğrettiklerini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %95.8’lik kısmının derslerinde GTSM usûlleriyle ilgili temel sınıflandırma bilgilerine yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının tamamında usûllere ilişkin sınıflandırma bilgilerinin ayrıntılı bir biçimde öğretiliyor olması, usûllerin konu alanı olarak öğretim elemanları tarafından önemli bulunduğu şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.9. GTSM Derslerinde GTSM Usûllerinin Sınıflandırılması İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.10. GTSM Derslerinde Beş ve Altı Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 20 83.3 Büyük Ölçüde 3 12.5 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.10’a göre ankete katılan öğretim elemanlarının %83.3’ü derslerinde beş ve altı zamanlı usûlleri tamamen, %12.5’si ise büyük ölçüde öğrettiğini, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %95.8’lik kısmının derslerinde beş ve altı zamanlı usûllere yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının neredeyse tamamında beş ve altı zamanlı usûllerle ilgili temel bilgilerin öğretilmesi, öğretim elemanları tarafından, hem MEB müzik dersi programlarının, hem de YÖK içerik tanımının dikkate alındığı ve usûllerin, konu alanı olarak önemli bulunduğu şeklinde yorumlanabilir. Bir müzik eğitimi anabilim dalında, beş ve altı zamanlı usûllerle ilgili hiçbir bilgiye yer verilmemektedir. Bu durumun, sözü edilen kurumda eğitim gören öğretmen adaylarının usûllere ilişkin eksik bilgiyle mezun olmalarına sebep olabileceği düşünülebilir.

Grafik 4.1.4.10. GTSM Derslerinde Beş ve Altı Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.11. GTSM Derslerinde Yedi Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 18 74.9 Büyük Ölçüde 4 16.7 Kısmen 1 4.2 Çok Az 0 0 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.11’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %74.9’u derslerinde yedi zamanlı usûlleri tamamen, %16.7’si büyük ölçüde, %4.2’si kısmen öğrettiğini, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %91.6’lık kısmının derslerinde MEB müzik programlarında yer alan yedi zamanlı usûllere yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının neredeyse tamamında, yedi zamanlı usûllerle ilgili temel bilgilerin öğretilmesi, öğretim elemanları tarafından, hem MEB müzik dersi programlarının, hem de YÖK içerik tanımının dikkate alındığı şeklinde yorumlanabilir. Bir müzik eğitimi anabilim dalında, yedi zamanlı usûllerle ilgili hiçbir bilgiye yer verilmemektedir. Bu durumun, sözü edilen kurumda eğitim gören öğretmen adaylarının eksik bilgiyle mezun olmalarına sebep olabileceği düşünülebilir.

Grafik 14.1.4.11. GTSM Derslerinde Yedi Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.12. GTSM Derslerinde Sekiz Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 18 75 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.12’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %75’i derslerinde sekiz zamanlı usûlleri tamamen, %20.8’i büyük ölçüde öğrettiğini, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %95.8’lik kısmının derslerinde MEB ortaöğretim müzik programında yer alan sekiz zamanlı usûllere yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının neredeyse tamamında sekiz zamanlı usûllerle ilgili temel bilgilerin öğretilmesi, usûllerin konu alanı olarak, öğretim elemanları tarafından önemli ve gerekli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Bir müzik eğitimi anabilim dalında, sekiz zamanlı usûllerle ilgili hiçbir bilgiye yer verilmemektedir. Bu durumun, sözü edilen kurumda eğitim gören öğretmen adaylarının usûllere ilişkin eksik bilgiyle mezun olmalarına sebep olabileceği düşünülebilir.

Grafik 4.1.4.12. GTSM Derslerinde Sekiz Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.13. GTSM Derslerinde Dokuz Zamanlı Aksak Usûlünün Öğretilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 18 75 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 0 0 Çok Az 0 0 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.13’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %75’i derslerinde dokuz zamanlı Aksak usûlünü tamamen, %20.8’i büyük ölçüde öğrettiğini ifade ederken, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %95.8’lik kısmının derslerinde dokuz zamanlı Aksak usûlüne yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının neredeyse tamamında Aksak usûlü ile ilgili temel bilgilerin öğretilmesi, sözü edilen usûlün öğretim elemanları tarafından önemli ve gerekli görüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Bir müzik eğitimi anabilim dalında GTSM’nin en karakteristik usûllerinden biri olan Aksak usûlü ile ilgili hiçbir bilgiye yer verilmemesi dikkat çekicidir.

Grafik 4.1.4.13. GTSM Derslerinde Dokuz Zamanlı Aksak Usûlünün Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.14. GTSM Derslerinde Dokuz Zamanlı Raks Aksağı Usûlünün Öğretilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 17 70.8 Büyük Ölçüde 5 20.8 Kısmen 0 0 Çok Az 1 4.2 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.14’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %70.8’i derslerinde Raks Aksağı usûlünü tamamen, %20.8’i büyük ölçüde, %4.2’si çok az öğrettiğini, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %91.6’lık kısmının derslerinde Raks Aksağı usûlünü öğrettiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının büyük bölümünde, Raks Aksağı usûlüne ait temel bilgilerin öğretiliyor olması, derslerin usûller açısından MEB müzik dersi programları ile paralel yürütüldüğü şeklinde yorumlanabilir. Bir müzik eğitimi anabilim dalında, MEB müzik dersi programlarında yer almasına rağmen Raks Aksağı usûlü ile ilgili hiçbir bilgiye yer verilmemesi dikkat çekicidir.

Grafik 4.1.4.14. GTSM Derslerinde Diğer Dokuz Zamanlı Usûllerin Öğretilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.15. GTSM Derslerinde GTSM Formlarının Sınıflandırılması İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 12 50 Büyük Ölçüde 9 37.5 Kısmen 2 8.3 Çok Az 1 4.2 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.15’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %50’si derslerinde GTSM formlarıyla ilgili temel sınıflandırma bilgilerini tamamen, %37.5’i büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %4.2’si ise çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %87.5’lik kısmının derslerinde, GTSM formlarıyla ilgili temel sınıflandırma bilgilerine yer verdiği yönündedir. Müzik eğitimi anabilim dallarının tamamına yakınında, GTSM formlarına ilişkin sınıflandırma bilgilerinin ayrıntılı bir biçimde öğretiliyor olması, formların, konu alanı olarak öğretim elemanları tarafından önemli bulunduğu şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.15. GTSM Derslerinde GTSM Formlarının Sınıflandırılması İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.16. GTSM Derslerinde Kâr ve Beste Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 10 41.7 Büyük Ölçüde 6 25 Kısmen 4 16.7 Çok Az 4 16.7 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.16’ya göre ankete katılan öğretim elemanlarının %41.7’si derslerinde Kâr ve Beste formlarının temel özelliklerini tamamen, %25’i büyük ölçüde, %16.7’si ise kısmen veya çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının % 66.7’lik kısmının derslerinde, Kâr ve Beste formlarının temel özelliklerine yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Kâr ve Beste formlarına ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, öğretmen adaylarının formlar konusunda oldukça ayrıntılı bir biçimde bilgilendirildiği şeklinde yorumlanabilir. Bunun yanı sıra YÖK GTSM ders tanımında formlara ilişkin ayrıntılı bir bilgi bulunmadığı ve formlara ilişkin planlamanın öğretim elemlarına bırakıldığı söylenebilir.

Grafik 4.1.4.16. GTSM Derslerinde Kâr ve Beste Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.17. GTSM Derslerinde Ağır Semaî, Yürük Semaî ve Şarkı Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 13 54.2 Büyük Ölçüde 7 29.2 Kısmen 2 8.3 Çok Az 2 8.3 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.17’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %54.2’si derslerinde Ağır Semaî, Yürük Semaî ve Şarkı formlarının temel özelliklerini tamamen, %29.2’si büyük ölçüde, %8.3’ü ise kısmen veya çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının % 83.4’lük kısmının derslerinde, Ağır Semaî, Yürük Semaî ve Şarkı formlarının temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Ağır Semaî, Yürük Semaî ve Şarkı formlarına ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, sözü edilen formların öğretim elemanları tarafından önemli bulunduğu ve bundan dolayı ayrıntılı bir biçimde öğretildiği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.17. GTSM Derslerinde Ağır Semaî, Yürük Semaî ve Şarkı Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.18. GTSM Derslerinde Peşrev ve Medhâl Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 11 45.8 Büyük Ölçüde 9 37.5 Kısmen 1 4.2 Çok Az 3 12.5 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.18’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %45.8’i derslerinde Peşrev ve Medhâl formu ile ilgili temel bilgileri tamamen, %37.5’i büyük ölçüde, %12.5’i çok az, %4.2’si kısmen öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %83.3’lük kısmının derslerinde, Peşrev ve Medhâl formlarının temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Peşrev ve Medhâl formlarına ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, sözü edilen formların önemli birer çalgı formu olarak görüldüğü ve bundan dolayı ayrıntılı bir biçimde öğretildiği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.18. GTSM Derslerinde Peşrev ve Medhâl Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.19. GTSM Derslerinde Saz Semaîsi Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 11 45.8 Büyük Ölçüde 9 37.5 Kısmen 2 8.3 Çok Az 2 8.3 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.19’a göre ankete katılan öğretim elemanlarının %45.8’i derslerinde Saz Semaîsi formu ile ilgili temel bilgileri tamamen, %37.5 büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen veya çok az öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının % 83.3’lük kısmının derslerinde Saz Semaîsi formunun temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Saz Semaîsi formuna ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, sözü edilen formun öğretim elemanları tarafından önemli bir çalgı formu olarak görüldüğü ve bundan dolayı ayrıntılı bir biçimde öğretildiği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.19. GTSM Derslerinde Saz Semaîsi Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.20. GTSM Derslerinde Longa ve Sirto Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 10 41.7 Büyük Ölçüde 8 33.3 Kısmen 2 8.3 Çok Az 4 16.7 Hiç 0 0 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.20’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %41.7’si derslerinde Longa ve Sirto formu ile ilgili temel bilgileri tamamen, % 33.3’ü büyük ölçüde, %16.7’si çok az, %8.3’ü ise kısmen öğrettiğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %75’lik kısmının derslerinde Longa ve Sirto formlarının temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Longa ve Sirto formlarına ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, sözü edilen formların önemli birer çalgı formu olarak görüldüğü ve bundan dolayı ayrıntılı bir biçimde öğretildiği şeklinde yorumlanabilir. Dört öğretim elemanının derslerinde Longa ve Sirto formları ile ilgili temel bilgileri öğretmemesi sözü edilen formlara ilişkin bilgilerin öğretmen adayları için gerekli olmadığı düşüncesine bağlanabilir.

Grafik 4.1.4.20. GTSM Derslerinde Longa ve Sirto Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.21. GTSM Derslerinde Taksîm Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu Seçenekler f % Tamamen 11 29.2 Büyük Ölçüde 7 45.8 Kısmen 4 16.7 Çok Az 1 4.2 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.21’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %45.8’i derslerinde Taksîm formu ile ilgili temel bilgileri büyük ölçüde, %29.2’si tamamen, %16.7’si kısmen ve %4.2’si çok az öğrettiğini, %4.2’si ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %75’lik kısmının derslerinde Taksîm formunun temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinde Taksîm formuna ilişkin bilgilerin yaygın bir biçimde öğretilmesi, sözü edilen formun öğretim elemanları tarafından önemli bir çalgı formu olarak görüldüğü ve bundan dolayı ayrıntılı bir biçimde öğretildiği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.21. GTSM Derslerinde Taksîm Formu İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.22. GTSM Derslerinde Mevlevî Ayini ve Kaside Formları İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumu

Seçenekler f % Tamamen 5 20.8 Büyük Ölçüde 8 33.3 Kısmen 5 20.8 Çok Az 3 12.5 Hiç 3 12.5 Toplam 24 100

Tablo 4.1.4.22’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %33.3’ü derslerinde Mevlevî Ayini ve Kaside formları ile ilgili temel bilgileri büyük ölçüde, %20.8’i tamamen, %20.8’i kısmen ve %12.5’i, çok az öğrettiğini, % 12.5’i ise hiç öğretmediğini ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %50’lik kısmının derslerinde Mevlevî Ayini ve Kaside formlarının temel özelliklerine ilişkin ayrıntılı bilgiye yer verdiği yönündedir. GTSM derslerinin yalnızca yarısında Mevlevî Ayini ve Kaside formları ile ilgili temel bilgilerin öğretilmesi, formlar ünitesi içinde yer alan başlıkların tamamının aynı derecede önemli görülmediği şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.4.22. GTSM Derslerinde Mevlevî Ayini ve Kaside Formları İle İlgili Temel Bilgilere Yer Verilme Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.4.23. Derslerinde GTSM Çalgılarının Sınıflandırılması İle İlgili Temel