GTSM Dersindeki Ölçme Değerlendirme Durumlarına İlişkin

Tablo 4.1.8.1. Ölçme-Değerlendirmede Kontrol Grupsuz Öntest-Sontest Deneysel Deseninin Kullanılma Durumu

Seçenekler f % Tamamen 0 0 Büyük ölçüde 1 4.2 Kısmen 2 8.3 Çok az 7 29.2 Hiç 14 58.3 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.1.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %58.3’ü ölçme- değerlendirme işlemleri sırasında kontrol grupsuz öntest-sontest deneysel desenini hiç kullanmadığını, buna karşın %4.2’si büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %29.2’si ise çok az kullandığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; GTSM dersi ölçme-değerlendirmelerinde, kontrol grupsuz öntest-sontest deneysel deseninin yaygın olarak kullanılmadığı yönündedir. GTSM dersini veren bütün öğretim elemanları içinde sadece bir öğretim elemanının, ölçme-değerlendirmede ağırlıklı olarak kontrol grupsuz öntest-sontest deneysel desenini kullanıyor olması dikkat çekicidir. Sözü edilen öğretim elemanının, kontrol grupsuz öntest-sontest deneysel desenini, lisansüstü eğitimi sırasında öğrenmiş olabileceği düşünülebilir.

Grafik 4.1.8.1. Ölçme-Değerlendirmede Kontrol Grupsuz Öntest-Sontest Deneysel Deseninin Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.2. Ölçme-Değerlendirmede İzleme Testinin Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 2 8.3 Büyük ölçüde 0 0 Kısmen 3 12.5 Çok az 11 45.8 Hiç 8 33.3 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.2.’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %33.3’ü dönem ortası değerlendirmelerinde izleme testini hiç kullanmadığını, %45.8’i çok az, %12.5’i kısmen %8.3’ü ise tamamen kullandığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %79.1’lik kısmının dönem ortası değerlendirmelerinde izleme testi kullanmadığı yönündedir. İzleme testleri, işlenen konuların anlaşılıp, anlaşılmadığını tespit etmek için ünite sonlarında ve habersiz yapılan 10-15 dakikalık testlerdir. İzleme testleri sayesinde öğrenme eksikleri tespit edilip, bu eksikliklerin tamamlanası amaçlanır. Öğretim elemanlarının izleme testlerini yaygın olarak kullanmaması, GTSM ölçme-değerlendirmelerinde alışılagelmiş sınav türlerinin dışına pek çıkılmadığı şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.8.2. Ölçme-değerlendirmede İzleme Testinin Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.3. Ölçme-Değerlendirmede Yazılı Sınav Türünün Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 10 41.7 Büyük ölçüde 9 37.5 Kısmen 3 12.5 Çok az 1 4.2 Hiç 1 4.2 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.3.’de göre ankete katılan öğretim elemanlarının %41.7’si öğrenci erişilerini ölçerken yazılı sınav türünü tamamen, %37.5’i büyük ölçüde, %12.5’i kısmen, %4.2’si çok az kullandığını, %4.2’si ise hiç kullanmadığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; GTSM dersi ölçme-değerlendirmelerinin ağırlıklı olarak yazılı sınav türü kullanılarak yapıldığı yönündedir. Yazılı sınav türü, geleneksel eğitim sistemlerinde oldukça yaygın kullanım alanına sahiptir. Öğretim elemanlarının GTSM dersi ölçme-değerlendirmelerinde yazılı sınav türünü tercih etmeleri, sözü edilen sınav türünün hedef davranışların gerçekleşme düzeylerinin belirlenmesi için en uygun sınav türü olarak görülmesine bağlanabilir.

Grafik 4.1.8.3. Ölçme-Değerlendirmede Yazılı Sınav Türünün Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.4. Ölçme-Değerlendirmede Sözlü Sınav Türünün Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 6 25 Büyük ölçüde 5 20.8 Kısmen 6 25 Çok az 3 12.5 Hiç 4 16.7 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.4.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %25’i öğrenci erişilerini ölçerken sözlü sınav türünü tamamen veya kısmen %20.8’i büyük ölçüde, %12.5’i çok az kullandığını, %16.7’si ise hiç kullanmadığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; sözlü sınav türünün GTSM kuramsal bilgilerine yönelik ölçme-değerlendirmelerde yaygın olarak kullanılmadığı yönündedir. Konuyla ilgili net bir yaklaşım ortaya koymayan altı öğretim elemanının ölçme- değerlendirmelerde sözlü sınav türüne yer vermediği ve bu durumu açıkça ortaya koymak istemediği için kısmen seçeneğini işaretlemiş olabileceği düşünülebilir.

Grafik 4.1.8.4. Ölçme-Değerlendirmede Sözlü Sınav Türünün Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.5. Ölçme-Değerlendirmede Çoktan Seçmeli Testlerin Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 2 8.3 Büyük ölçüde 1 4.2 Kısmen 2 8.3 Çok az 6 25 Hiç 13 54.1 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.5.’e göre ankete katılan öğretim elemanlarının %8.3’ü öğrenci erişilerinin çoktan seçmeli test kullanılarak ölçülmesi konusunda tamamen, %4.2’si büyük ölçüde, %8.3’ü kısmen, %25’i çok az seçeneğini işaretleyerek görüş bildirirken, %54.1’i hiç seçeneğini işaretleyerek görüş bildirmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; çoktan seçmeli testlerin GTSM kuramsal bilgilerine yönelik ölçme-değerlendirmelerde yaygın kullanım alanı bulamadığı yönündedir. GTSM dersi ölçme-değerlendirmelerde çoktan seçmeli testlerin kullanılmaması, sözü edilen testlerin hazırlanması aşamasındaki incelik ve zorluklardan kaynaklanıyor olabilir.

Grafik 4.1.8.5. Ölçme-Değerlendirmede Çoktan Seçmeli Testlerin Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.6. GTSM Derlerinde Ödevlendirme Tekniğinin Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 7 29.2 Büyük ölçüde 9 37.5 Kısmen 4 16.7 Çok az 1 4.2 Hiç 3 12.5 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.6.’ya göre ankete katılan öğretim elemanlarının %29.2’si ödevlendirme tekniğini tamamen, %37.5’i büyük ölçüde, %16.7’si kısmen, %4.2’si çok az kullandığını, %12.5’i ise hiç kullanmadığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; ödevlendirme tekniğinin GTSM derslerinde yaygın olarak kullanıldığı yönündedir. Derste işlenen konularla ilgili öğrenciye çeşitli ödevler verilmesi, öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesi açısından oldukça önemlidir. GTSM dersini yürüten öğretim elemanları tarafından ödevlendirme tekniğinin yaygın bir biçimde kullanılıyor olması, sözü edilen tekniğin işlevine ve yararına inanıldığı şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.8.6. GTSM Derlerinde Ödevlendirme Tekniğinin Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

Tablo 4.1.8.7. Ölçme-Değerlendirmelerde GTSM Değerlendirme Ölçeği Kullanılma Durumu Seçenekler f % Tamamen 4 16.7 Büyük ölçüde 10 41.7 Kısmen 3 12.5 Çok az 1 4.2 Hiç 6 25 Toplam 24 100

Tablo 4.1.8.7.’ye göre ankete katılan öğretim elemanlarının %16.7’si ölçme- değerlendirme sırasında değerlendirme ölçeğini tamamen, %41.7’si büyük ölçüde, %12.5’si kısmen, %4.2’si çok az kullandığını ifade ederken, %25’i hiç kullanmadığını ifade etmiştir. Anketlerden elde edilen genel bilgi; öğretim elemanlarının %58.4’lük kısmının GTSM ölçme-değerlendirmeleri sırasında değerlendirme ölçeği kullandığı yönündedir. Değerlendirme ölçekleri, objektif bir ölçüt ortaya koymak ve yapılan değerlendirmeyi nesnel kılmak açısından oldukça önemlidir. GTSM dersi ölçme-değerlendirmelerinde %58.4 oranında değerlendirme ölçeği kullanılıyor olması, sözü edilen ölçeklerinin GTSM ölçme- değerlendirmelerinde yaygınlaşmaya başlandığı şeklinde yorumlanabilir.

Grafik 4.1.8.7. Ölçme-Değerlendirmelerde GTSM Değerlendirme Ölçeği Kullanılma Durumunun Grafiksel Görünümü

4.1.9. GTSM Dersinde Kullanılan Kaynaklarave Süreye İlişkin Bulgular