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As formas de atuação do licenciado em Educação Física propostas pelo MEC são: a) professor de Educação Física escolar, na educação básica; b) técnico esportivo nos projetos de contraturno e competições escolares. Esta ambiguidade de atuação geram conflitos no que tange à especificidade da ação entre licenciados e bacharéis, ou pior, gera uma discussão anacrônica em relação à formação de licenciatura plena Resolução CFE n. 03/87 e a formação de professores de educação básica Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02, onde a principal característica dos programas esportivos escolares propostos pelo próprio MEC em parceira com o ME, é a inexistência da discussão sobre a finalidade do esporte no contexto educacional para o rendimento por intermédio de projetos esportivos desenvolvidos no contraturno escolar, enquanto conteúdo de ensino ministrado por professores de Educação Física escolar, habilitados para atuar somente na educação básica.

Diante do exposto, a expectativa é de que as experiências e o conhecimento dos professores-técnicos possam constituir um referencial teórico que reflita sobre a intervenção técnico-pedagógica, conforme a caracterização da formação curricular e da descrição da concepção esportiva que serão apresentadas após análise do perfil dos professores-técnicos.

Espera-se também, oferecer subsídios teóricos que possam servir de referência para novos estudos sobre a mesma temática, além de fornecer informações que sustentem novas interpretações dos membros que compõe o MEC, responsáveis por regular, definir as diretrizes

de estruturação e organização, funcionamento e supervisão do ensino superior do curso de licenciatura em Educação Física.

Outro impacto desejado é que a comunidade acadêmica inseridas nas IES seja beneficiada com o enriquecimento teórico e suscite reflexões sobre o perfil de formação docente desejado, considerando as bases epistemológicas da Educação Física e as exigências do campo de trabalho e intervenção profissional.

Por fim, não se pretende definir um rol de competências que indiquem um perfil de formação ideal para o professor-técnico em relação à esfera educacional. A importância do estudo está na intenção de trazer reflexões relacionadas à intervenção pedagógica condizentes com o campo de trabalho à luz da formação acadêmica em Educação Física, pautada no conhecimento técnico-instrumental e didático-pedagógico, considerando a análise das Políticas Públicas sobre o esporte no espaço escolar, servindo de referência para se pensar em propostas que auxiliem o perfil de formação dos futuros professores que terão como desafio, a complexidade de mediar o esporte escolar em diferentes contextos.

1.2 Objetivos

A escola, o professor de Educação Física e o esporte possuem significados e valores que intensificam suas inter-relações. O fato de estarem no mesmo universo, não significa que suas intenções e propósitos sejam os mesmos. Os objetivos são influenciados por diferentes valores e concepções, alocados em um determinado contexto: histórico, social, cultural, político e econômico. Considerando o contexto que envolve a escola, o professor de Educação Física escolar e o esporte, os objetivos elencados deste estudo são:

1.2.1 Objetivo Geral

Estabelecer relações e compreender se há coerência entre o perfil dos professores- técnicos finalistas das OE da SME/SP em relação às DCNs que orientam as IES a definirem o perfil de formação do curso de licenciatura em Educação Física baseado nas Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02, e de forma simultânea, entre o perfil dos professores-técnicos finalistas das OE da SME/SP em relação ao Decreto n. 7.984/13 que regulamenta e normatiza o esporte escolar.

1.2.2 Objetivos Específicos

Para alcançar o objetivo geral foram elencados mais três objetivos específicos:

a) Analisar: as DCNs do curso de licenciatura em Educação Física (Resoluções CNE/CP n. 01 e 02/02), a LDB da Educação Nacional, os PCNs da Educação Física, o Decreto n. 7.984/13, o Programa esportivo Mais Educação proposto pelo MEC e o Programa Atleta na Escola do MEC em parceria com o ME;

b) Caracterizar o perfil de formação curricular dos professores de Educação Física finalistas das OE da SME/SP (Fases: Regional da DRE PJ9 e Municipal) que atuam como técnicos esportivos no contexto escolar;

c) Descrever o perfil da concepção esportiva dos professores de Educação Física finalistas das OE da SME/SP (Fases: Regional DRE PJ e Municipal) que atuam como técnicos esportivos no contexto escolar.

2 METODOLOGIA

2.1 A escolha do método

O caminho escolhido para responder o problema de pesquisa elencado se adequa ao método dialético. O método dialético atingiu seu ápice com Hegel e depois reformulado por Marx, procura interpretar a realidade considerando que todos os fenômenos apresentam características contraditórias organicamente unidas e indissolúveis (GIL, 2008).

No método dialético, segundo Lakatos e Marconi (2009, p. 101), o mundo não pode ser entendido como um conjunto de coisas, mas como um conjunto de processos e de constantes mudanças em vias de transformação: “[...] o fim de um processo é sempre o começo de outro.” Nesta perspectiva, as partes se relacionam e estão ligadas entre si, dependentes umas das outras. Assim, tudo se relaciona, transforma-se e se contradiz a cada fenômeno, exigindo do pesquisador conhecer o objeto de estudo, além de investigar as suas relações e conexões, assim como as transformações e as contradições do processo em desenvolvimento.

De acordo com Gil (2008, p. 14), “[...] a dialética fornece as bases para uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade, uma vez que estabelece que os fatos sociais não podem ser entendidos quando considerados isoladamente, abstraídos de suas influências políticas, econômicas, culturais etc”.

Neste sentido, o problema do estudo necessitou de uma abordagem qualitativa. Segundo Molina (2004, p. 95), nos estudos qualitativos “temos que considerar a existência de problemas que focalizam os aspectos muito específicos de uma realidade maior”. Enquanto Flick (2004) aponta que a forma como o pesquisador se comunica com o campo e seus participantes tem um papel importante na produção do conhecimento. Assim, a pesquisa qualitativa visa compreender e interpretar a dinâmica das relações sociais, não se reduzindo a operacionalização de números e estatísticas, buscando explicar o porquê da realidade investigada (THOMAS; NELSON, 2002).

A abordagem qualitativa nasce da necessidade de estudar as Ciências Humanas e Sociais. Em pesquisas sobre Educação não foi diferente, com a evolução das pesquisas, a ideia de decompor o fenômeno e estudá-lo de forma analítica não estava mais sendo capaz de explicar de forma clara a complexidade das variáveis encontradas nos fenômenos. Há diferentes possibilidades de abordar as pesquisas qualitativas devido aos diferentes contextos, cenários e personagens. Assim, parte-se da delimitação do espaço histórico-social das OE da

SME/SP, considerando as influências culturais, econômicas e políticas que circundam o esporte escolar e os professores-técnicos.

2.2 Delineamento da pesquisa

Este estudo buscou investigar o perfil dos professores-técnicos finalistas das OE da SME/SP (2014) através da caracterização da formação curricular e da descrição da concepção esportiva, estabelecendo relações com as DCNs do curso de licenciatura em Educação Física, e com as propostas decorrentes do MEC em parceria com ME (Programa Atleta na Escola), viabilizada pela normativa geral sobre o esporte escolar (de rendimento) - Decreto n. 7.984/2013.

Após delimitar os objetivos, a pesquisa e o instrumento investigativo foram cadastrados na Plataforma Brasil. Posteriormente, a Plataforma Brasil encaminhou o estudo ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da Unesp de Rio Claro, sendo autorizada a sua continuidade sob o protocolo de número 631.242/2014.

Para responder aos objetivos propostos no estudo foi necessário dividi-lo em duas etapas. A primeira etapa está composta pela fase exploratória (foco secundário), tendo como fonte de dados à pesquisa bibliográfica (livros, artigos, teses e dissertações) e a pesquisa documental (leis, boletins e manuais). A segunda etapa está composta pela fase descritiva (foco primário), tendo como fonte de dados a formação curricular e as concepções dos professores- técnicos sobre o esporte no contexto escolar, coletadas por meio da aplicação do instrumento investigativo, através de um questionário semiestruturado. Posteriormente, na segunda etapa, realizou-se a análise das informações com o objetivo de compreender o perfil de formação curricular e concepção esportiva dos professores-técnicos e estabelecer relações com a análise documental.