Genelleştirilmiş Tahmin Hatası Varyans Ayrıştırma  GFEVD 

O que os conhecimentos denominados jogos gymnasticos, desportos e jogos athleticos possuem de semelhante? Como a figura de Lucia Joviano foi percebida frente a esses “novos” conteúdos: os desportos e os jogos? A experiência pregressa de Lucia, vivida em Minas Gerais, lhe confere competência no fazer docente agora no Rio de Janeiro?

Os jogos athleticos estiveram presentes nos programas de ensino da Escola Normal Modelo da Capital a partir de 1916, como visto; práticas como Hand-tennis, Volley, Hockey, Lawn-tennis e Basket-ball faziam parte dessa categoria denominada de jogos athleticos. Não foi encontrada nenhuma referência à utilização do termo jogos athleticos que possa ter inspirado o seu uso nos programas de ensino em Minas. Marilita Rodrigues (2006), ao discorrer sobre a organização do time de Futebol mineiro Sport Club, relata que os jogadores seguiam a maneira de jogar dos times cariocas, um padrão

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europeu de distribuição dos jogadores no campo. Esse modelo ficou conhecido em 1905, por meio da obra Sports athleticos, de E. Weber:

[...] autor francês que ensinava os princípios e as técnicas de diferentes esportes de origem inglesa, como o hockey, o lawn-tennis e o football. Essa obra passou a ser uma “espécie de bíblia” para os cariocas que, com o intuito de esclarecer aos seus esportistas as regras e técnicas do jogo, a citavam com frequência nos grandes jornais da cidade (RODRIGUES, 2006)165.

Segundo Pereira (2000), citado por Rodrigues (2006), esse livro foi publicado na França, em 1905, e em 1907 foi editado no Brasil pela Editora Garnier. A obra é dividida em duas partes: a primeira trata dos exercícios físicos (classificação, escolha, preparo e gymnastica) e a segunda parte se detém à explicação minuciosa dos Sports – Natação, Corridas a pé e corridas athleticas, Football, Lawn-tennis, Pelota Basca, Hockey e Croquet (WEBER, 1907)166.

O livro era usado como “bíblia” pelos cariocas, e os jogadores mineiros do Sport Club se inspiravam nos times cariocas. Assim, pode-se pensar na possibilidade desse livro ter circulado em Minas Gerais. Vale lembrar que a família Joviano esteve envolvida com o Futebol em Minas Gerais, no início do século XX; como já visto, Romulo Joviano foi presidente do Sport Club em 1909. Esses indícios reforçam a possibilidade da circulação do livro de Weber na família e nas redes de sociabilidades dos Jovianos. Lucia Joviano, membro dessa família e dessa rede de pertencimento, pode ter compartilhado do conhecimento veiculado no livro Sports Athleticos.

O Lawn-tennis e Hockey foram práticas athleticas que estiveram presentes de maneira significativa nos Programas da Escola Normal Modelo da Capital, como também fizeram parte dos Sports Athleticos estudados por E. Weber. Sobre o Lawn- tennis, o autor discorre:

O Lawn-tennis adquiriu bastante rapidamente uma grande voga, devida a poderem pratical-o ambos os sexos, como diversão ou como exercicio physico. Além d’isto, este jogo póde ser exercido em

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Marilita Rodrigues faz essa análise baseada no trabalho de Pereira (2000). PEREIRA, Leonardo Afonso de Miranda. Footballmania: uma história social do Futebol no Rio de Janeiro – 1902-1938. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000.

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qualquer edade, sem que, com certo numero de annos, um jogador pareça ridículo (WEBER, 1907).

Muitas de suas características se aproximam das do tênis: a utilização de raquetes, a contagem dos pontos, a rede que separa os campos de jogo, entre outras. O Lawn-tennis foi um Sport Athletico aceito e autorizado no Ensino Normal mineiro, talvez pelas suas características, e, de acordo com E. Weber (1907), ele possuía:

[...] qualidades elegantes de ligeireza, flexibilidade, destreza dos braços e das pernas, sem que seja imprescindivel a mesma manifestação de força e resistencia que em outros jogos do mesmo genero. Praticado ao ar livre, melhora os orgãos respiratorios, e, pelos diversos movimentos que necessita, faz trabalhar efficazmente os musculos abdominaes e dorsaes.

O Lawn-tennis, em Minas Gerais, foi uma prática autorizada no espaço escolar. Além de possuir “qualidades elegantes”, que combinavam com a execução feminina, essa prática vai ao encontro das ideias apresentadas em um artigo do jornal Minas Geraes sobre a cultura physica da mulher. Publicado em 1914, e de autoria não identificada, o autor expõe que a “mulher esta mal constituída para esforços intensos ou

supportados durante muito tempo”, mas não seria necessário “reduzir a sua cultura

physica a apenas movimentos respiratórios, à elevação dos braços, à flexão e extensão

alternadas dos membros”, existe um “meio termo precioso que é o Sport”. Segundo o

articulista, era necessário apenas estabelecer uma “distincção entre os sports dos dois

sexos” e sua prática deveria ser executada quando o sistema muscular feminino já

estivesse “regularmente desenvolvido pela cultura physica habitual” 167. Os programas da cadeira de Gymnastica seguiam esta ordem: primeiro as lições com exercícios analíticos e corretivos, e só depois que os corpos estivessem assim educados, eles deveriam executar os jogos atlheticos, como por exemplo, o Lawn-tennis.

O uso da expressão jogos athleticos parece ter ficado circunscrito aos Programas de Ensino de Gymnastica de Minas Gerais e, pelos indícios analisados, a expressão pode ter uma associação direta com a circulação do livro Sports Athleticos na família Joviano e ter sido cunhado no espaço escolar da Escola Normal Modelo da Capital. Não foi identificada nos programas de Gymnastica/ Educação Physica da Escola Normal da Corte/ Escola Normal do Distrito Federal a utilização desse termo. Mas nos programas

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pesquisados, datados entre 1894 e 1929168, o nome jogos aparece seguido da palavra Gymnasticos. Os jogos gymnasticos, ora denominados jogos gymnasticos escolares, foram divididos em infantis, pueris e juvenis. No caso do Rio de Janeiro, a elaboração dos programas e o uso do termo jogos gymnasticos possuíram uma obra de referência: O Compêndio de Gymnastica Escolar do professor Arthur Higgins.

Arthur Higgins foi professor do Externato do Collegio Pedro II, do Asilo de Meninos Desvalidos e da Escola Normal do Distrito Federal, ao longo das décadas de 1880 a 1920 (MARQUES, 2011). O professor Higgins atuou como mestre de Gymnastica no Colégio Pedro II, mas começou a ministrar aulas na Escola Normal. De acordo com Cunha Júnior (2008), as experiências acumuladas nessas duas instituições, aliadas ao conhecimento das principais obras publicadas sobre a Gymnastica no período, possibilitaram a Arthur Higgins organizar o seu “Compendio de Gymnastica Escolar”, baseado em exercícios da Ginástica Sueca, movimentos imitativos e jogos gymnasticos.

A obra de Arthur Higgins é composta por três compêndios: “Compendio de Gymnastica e Jogos Escolares”, publicado em 1896; “Manual de Gymnastica Hygienica”, de 1902; e o “Compendio de Gymnastica Escolar: Methodo Sueco-Belga”, editado em 1909, e atualizado em 1934, passando a ser chamado de “Compendio de Gymnastica Escolar: Methodo Sueco-Belga-Brasileiro” (SOUZA, 2011).

Os Programas de Ensino da Escola Normal do Distrito Federal, entre 1894 e 1917, eram assinados pelo professor Arthur Higgins e indicavam o seu Compendio de Gymnastica Escolar como livro de referência. Os jogos gymnasticos compunham a terceira parte do compêndio e eram divididos em duas séries: a primeira era chamada de Jogos Gymnasticos communs aos dois sexos (O besouro, A cabra-cega, A raposa, dentre outros) e a segunda série era a de Jogos gymnasticos privativos do sexo masculino ( O chefe de polícia, Pella ao ar, por exemplo). Pode-se verificar que os jogos gymnasticos presentes nos programas de ensino fluminenses foram oriundos dos Jogos Gymnasticos communs aos dois sexos do compêndio de Higgins169.

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Ao todo, foram analisados os seguintes Programas de Ensino Normal do Rio de janeiro: 1834, 1902, 1904, 1906, 1907, 1908, 1909, 1910, 1911, 1912, 1913, 1914, 1915, 1917, 1924, 1927, 1929.

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Compendio de Gymnastica Escolar. Methodo Sueca-belaga-brasileiro. Gymnastica Systematica Livre e Gymnastica Recreativa ou Jogos Gymnasticos. Organisado pelo Professor Arthur Higgins da Escola Normal do Districto Federal. 3. ed. 1934.

A partir de 1916 /1917, tanto em Minas Gerais quanto no Rio de Janeiro, percebe-se que os programas de Gymnastica prescrevem a execução dos jogos, mas pode-se notar, também, que tratavam-se de práticas corporais distintas. Os jogos athleticos mobilizados pela Escola Normal Modelo da Capital se assemelham aos que os programas do Rio de Janeiro vão chamar de desportos, a partir de 1924. Nesse sentido, observou-se um pioneirismo da Escola Normal mineira ao acolher e vivenciar as práticas esportivas. Isso foi possível, dentre outros motivos e como já visto, pela presença de Lucia Joviano.

Sem negar a execução dos exercícios sistematizados e fragmentados da Ginástica Sueca e dos jogos gymnasticos, foi acrescentado aos Programas de Ensino a prática dos desportos/jogos desportivos. O item VIII dos Programas de Ensino da Educação Physica de 1924 e 1927, foi nomeado como Jogos e Desportos e apresenta 10 lições theorico-práticas de:

Salto na corda, com vara, com obstáculos, etc. Lucta na corda de tracção

Lucta na vara de repulsão Peteca

Carniça Jogo da barra Quatro cantos

Corrida de veado, com obstáculo, com sacco, com arcos, de velocidade, de resistência, etc.

Jogo da estaca Adivinha quem te deu Cabra céga

Cavalote, etc. Volley-ball Basket-ball Tennis, etc170.

Pela descrição do item VIII, Jogos e Desportos, percebe-se que os jogos listados remetem aos jogos gymnasticos prescritos pelo compêndio de Arthur Higgins e as

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Programa da disciplina de Educação Physica de 1924. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1924. Programa da disciplina de Educação Physica de 1927. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1927.

práticas corporais como o Volley-ball, Basket-ball e Tennis foram denominados como desportos.

As expressões jogos athleticos, jogos gymnasticos e desportos não possuem um conceito bem delineado no início do século XX. Algumas características desses jogos se assemelham à definição de Sport elaborada por Melo (2007), que diz ser “um espetáculo, uma forma de jogo, uma diversão” e, posteriormente, identificado também como “uma estratégia de promoção da saúde”.

Figura 9: Dois teams de Volley-Ball – Alumnas do I e II anno da Escola Modelo Fonte: Revista do Ensino, anno I, num. II. Bello Horizonte: fev. 1926.

O que é possível afirmar é que essas práticas corporais estiveram presentes no Ensino Normal mineiro e fluminense, tendo sido praticadas e apreendidas por mulheres- professoras. A trajetória de Lucia Joviano, influenciada por uma rede de sociabilidades intensa, tanto no âmbito educacional quanto no esportivo, legitimou a construção de um fazer docente que respondia às demandas dessa disciplina.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho possuiu como objeto de investigação a trajetória profissional de Lúcia Joviano, tomando como eixo a sua contribuição na constituição da cadeira de Gymnastica/Educação Physica, na formação de professores na Escola Normal Modelo da Capital (Belo Horizonte) e na Escola Normal do Distrito Federal (Rio de Janeiro). Como recorte temporal estabeleceu-se o intervalo entre 1910 e 1932. Essas datas foram associadas aos momentos de relevância para o estudo da trajetória profissional de Lucia. O ano de 1910 refere-se à sua entrada no curso de formação de professoras da Escola Normal Modelo da Capital e o marco final foi definido no ano de 1932, quando a Escola Normal do Distrito Federal foi reorganizada, tornando-se Instituto de Educação do Rio de Janeiro, com objetivos ampliados e novas demandas educacionais.

Para investigar a trajetória de Lucia Joviano, foi importante seguir os rastros, os indícios e os sinais deixados pelas fontes. Tornou-se necessário ouvir “as diferentes vozes emanadas de diferentes documentos” (TABORDA DE OLIVEIRA, 2007). A natureza diversificada das fontes permitiu que fosse construída, de maneira indiciária, a narrativa sobre a trajetória profissional de Lucia Joviano. O conjunto de fontes utilizado baseou-se nas legislações do Ensino Normal mineiro e fluminense, em jornais, revistas, documentos institucionais das escolas normais de Minas Gerais e do Rio de Janeiro, no livro Balão Cativo, de Pedro Nava, e em documentos do acervo pessoal da sobrinha de Lucia, a senhora Wanda Joviano.

Nesta investigação, duas hipóteses conduziram a narrativa. A primeira indicava que o repertório acessado por Lucia Joviano informou e qualificou a sua atuação como docente na formação de professores; e a segunda hipótese ressaltava que a atuação da professora Lucia proporcionou alterações nos saberes pertencentes à cadeira de Gymnastica/Educação Physica no Ensino Normal.

Para examinar os vestígios sobre a hipótese da existência de um repertório acessado por Lucia, foi importante reconhecer os lugares em que Lucia transitou, as pessoas com quem ela estabeleceu relações, os espaços que ocupou; isso se tornou fundamental para a compreensão de sua vida profissional. Encontrar os sujeitos e investigar a ambiência e as relações de sociabilidades foram essenciais para compreender a rede de pertencimento frequentada por Lucia. Perseguir o sobrenome Joviano e os seus sujeitos possibilitou flagrar Lucia nesse espaço social.

O patriarca da família, Arthur Joviano, foi professor e diretor da Escola Normal Modelo da Capital, autor de livro didático e um dos fundadores de uma instituição esportiva (Club Sport Hygienicos). Seus filhos Romulo, Fausto e Albino estiveram envolvidos com os recém-criados clubs de Futebol de Belo Horizonte. Celia Joviano, uma das irmãs de Lucia, foi professora no Gymnasium Anglo-Mineiro. Foi possível encontrar essa família circulando em ambientes que tratavam do meio escolar e das práticas esportivas na capital mineira.

Em sua trajetória escolar, Lucia Joviano foi aluna da instituição em que posteriormente seria professora. Durante o Curso Normal da Escola Normal Modelo da Capital, Lucia tinha como companhia de classe as suas irmãs Celia e Martha Joviano; além disso, o seu pai, Arthur Joviano era professor de português na escola e, posteriormente, seu diretor. A sua família esteve presente de maneira significativa nessa instituição escolar e, consequentemente, na sua vida escolar.

Com a identificação das redes de pertencimento de Lucia Joviano, foi possível perceber que, assim como Nava (2012) discorreu, a família Joviano mostrou-se como uma família influente em Belo Horizonte, pertencente à reconhecida “família tradicional mineira”. Com um trânsito intenso nos ambientes esportivo e educacional, os “Jovianos” possibilitaram um espaço de circulação de ideias, de comportamentos e de entendimentos sobre escola e práticas esportivas.

Nesse sentido, trazer para este estudo o conceito de repertório, trabalhado por Alonso (2002; 2012) e Chamon (2005), inspiradas em Tilly (1993), foi uma escolha acertada, ou seja, a ideia de que um conjunto de formas de ações, conhecimentos, memórias e experiências é partilhado e aprendido coube bem na análise da trajetória profissional de Lucia. Foi possível perceber que o repertório edificado em torno dos “Jovianos” foi compartilhado e acessado por Lucia, que usufruiu desse conhecimento social sedimentado e produzido nesse seio familiar ( ALONSO, 2012).

Munida desse repertório, Lucia inseriu-se em dois estabelecimentos de ensino como professora de gymnastica/educação physica: a Escola Normal Modelo da Capital e a Escola Normal do Distrito Federal. Cada escola apresentava suas peculiaridades, e a professora Lucia Joviano foi-se ajustando às demandas específicas da disciplina gymnastica/educação physica oferecida em cada escola. O trato com esse conhecimento, em cada instituição, foi diferenciado, tanto no que diz respeito às finalidades da disciplina como, também, no papel ocupado por Lucia.

Em Minas Gerais, Lucia Joviano esteve à frente da organização e estruturação da disciplina Gymnastica, dando continuidade ao processo de escolarização dessa disciplina iniciado pela sua professora, Aurelia Olyntho. Informada por um conjunto de entendimentos e experiências vividas nas suas redes de pertencimentos, Lucia assumiu as alterações nos conteúdos da disciplina. A prática corporal denominada pelos programas escolares de jogos athleticos aos poucos foi se tornando “carro-chefe” da disciplina de Gymnastica.

Lucia, em um convívio intenso com seus irmãos, que possuíam afinidades com a estrutura esportiva recém-instaurada em Belo Horizonte, possibilitava a prática desses jogos na Escola Normal Modelo da Capital. A hipótese de que a professora Lucia Joviano, com um repertório acessado e proveniente do convívio familiar, proporcionou a vivência de outros saberes, nesse caso os jogos athleticos, foi confirmada. Em Minas Gerais, foi possível enxergar a professora à frente dos eventos e momentos escolares onde os jogos athleticos eram vistos e agraciados pela sociedade mineira.

Já no Rio de Janeiro, na Escola Normal do Distrito Federal, Lucia Joviano experimentou o fazer docente em outro tempo e espaço de formação de professores. A capital do país apresentava uma rede de relações mais ampla e mais complexa. As proporções eram outras. Lucia estava diante de um espaço no qual circulavam pessoas e obras de referência. A disciplina, naquele momento chamada de Educação Physica, também demandava outras competências e habilidades. Outros conteúdos faziam parte do programa de ensino dessa disciplina, como, por exemplo, os jogos gymnasticos.

Em terras fluminenses, a figura da professora Lucia Joviano não mais se apresentava como única. Nessa instituição escolar, as figuras eram múltiplas. Mas a multiplicidade desse espaço escolar não sombreou a competência adquirida por Lucia Joviano. A professora se fez presente nessa “nova” realidade escolar, permanecendo envolvida nos momentos esportivos da instituição, e trabalhando com os diferentes saberes sobre a Educação Physica em circulação naquele momento.

Como se pode perceber, a segunda hipótese deste estudo não fica totalmente confirmada, quando comparamos as duas instituições de ensino em que Lucia Joviano ministrou suas aulas. Identificamos que, ao se deslocar para a Escola Normal do Distrito Federal, Lucia não ocupou um espaço de centralidade nas questões da disciplina Educação Physica. Existiam diversos professores e professoras dessa disciplina, espalhados nas diferentes turmas de formação de professores. As decisões a serem

tomadas eram de responsabilidade dos professores catedráticos de cada área de conhecimento e, até o recorte temporal deste estudo, Lucia Joviano ainda não possuía esse título. No entanto, em sua atuação na Escola Normal Modelo da Capital foi possível perceber a confirmação de que, segundo Goodson (1995; 2012), os indivíduos particulares, com sua trajetória e suas redes de sociabilidades, são capazes de impactar a constituição de saberes, possibilitando alteração na direção de mudança numa estrutura disciplinar.

Vale ressaltar que o “mundo esportivo” atravessou a trajetória profissional de Lucia Joviano,ou seja, práticas como os jogos athleticos, os jogos gymnasticos e os desportos foram conteúdos que Lucia foi mobilizando ao longo de sua prática docente. Essas práticas corporais estiveram presentes no Ensino Normal mineiro e no fluminense, tendo sido realizadas e apreendidas por mulheres-professoras. Esse contato com o “mundo esportivo” permitiu que Lucia construísse um repertório que a autorizou e a legitimou como professora de Gymnastica/Educação Physica, fundamentando suas escolhas e seus caminhos. A trajetória de Lucia Joviano, influenciada por uma rede de sociabilidades intensa, tanto no âmbito educacional quanto no esportivo, legitimou a construção de um fazer docente que respondia às demandas dessa disciplina.

Neste momento, se faz necessário dizer que este trabalho não foi capaz de decifrar e de dizer tudo sobre a trajetória profissional de Lucia Joviano. Muitas questões ficaram sem respostas, algumas lacunas não foram preenchidas. Talvez, se outras perguntas tivessem sido feitas, às mesmas fontes mobilizadas neste trabalho, outra trama teria nascido.

Questões sobre o feminino constituem uma análise potencial, já que falamos de escolas de formação de professoras, de alunas praticando esportes e sendo vistas pela sociedade. Além disso, a própria Lucia Joviano constituiu-se como uma mulher- professora-atleta.

É importante ressaltar também que a história da formação docente em Minas Gerais e no Rio de Janeiro, tendo como referência a Escola Normal Modelo da Capital e a Escola Normal do Distrito Federal, poderia ser problematizada de forma mais ampla, abrangendo suas semelhanças, peculiaridades e seus sujeitos.

Falar de vida é complexo e gera brechas. Mas, apoiando-se em Chamon (2005), este estudo sobre uma trajetória se encerra aqui, com a certeza de que também se falou

de vida e, se “existem lacunas, é porque a vida, assim como a história e seu relato, é feita de incompletudes”, e não foi diferente com a trajetória de Lucia Joviano.