Genelleştirilmiş Etki – Tepki  GIR  Fonksiyonu Tahmin

3.2. Vektör Ardışık Bağlanım  VAB  Modellemesi

3.2.1. Genelleştirilmiş Etki – Tepki  GIR  Fonksiyonu Tahmin

Com a mudança para o Rio de Janeiro e a inserção na Escola Normal do Distrito Federal, Lucia Joviano experimentou o fazer docente em outro tempo e outro espaço de formação de professores.

A Escola Normal do Distrito Federal, quando da efetivação de Lucia como docente, em 1927, passava por momentos de organização, transformações e mudanças na educação. Lucia Joviano tornou-se professora dessa escola durante o processo de mudanças educacionais que culminaram na reforma de 1928, empreendida por Fernando de Azevedo, então diretor da Instrução Pública. Segundo Accácio (2006), essa reforma “implanta uma série de modificações no currículo da Escola Normal”:

[...] passa da categoria de ginásio para um curso de cinco anos de preparação profissional, com três anos propedêuticos e dois anos de matérias especializadas para a formação do professor. Cria, ainda, o curso complementar primário superior – para cujo ingresso tem preferência os alunos que hajam concluído o curso primário de cinco anos – vocacional,com dois anos de duração, anterior ao propedêutico, o que torna de fato o período da Escola Normal de sete anos (ACCÁCIO, 2006).

A Lucia foi apresentada uma estrutura do Curso Normal diferenciada daquela vivida em Minas Gerais. A Escola Normal do Distrito Federal era uma instituição escolar com outras proporções. Localizada no Rio de Janeiro, na época a capital do país, a escola possuía um número expressivo de alunas150, várias turmas em cada ano de formação e um quadro docente representativo. Lucia não era a única professora de

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A partir do ano de 1901, na Escola Normal do Distrito Federal só foram aceitas matrículas do sexo feminino (ACCÁCIO,2006).

Educação Physica da Escola Normal do Distrito Federal. O Curso Normal tornava-se uma formação mais ampliada, com diferentes etapas de formação profissional: o ciclo geral ou propedêutico, o ciclo especial ou profissional e o curso complementar (ACCÁCIO, 2006).

Os conhecimentos sobre a educação physica estiveram presentes nos diferentes cursos/ciclos de formação profissional dessa instituição, sistematizados e organizados na disciplina Gymnastica, que, a partir de 1924, passa a ser nomeada de Educação Physica151. Dois objetivos foram estabelecidos para a disciplina: um “profissional, destinado a dar ao normalista a capacidade de fornecer essa especie de cultura152 à

infância”, e outro “hygienico e educativo153_{”; em outras palavras:}

A educação physica, na Escola Normal, deve visar não sómente o beneficio individual dos alumnos, pela pratica dos exercícios principalmente naturaes, como muito particularmente a methodologia dessa disciplina, para preparar professores de educação physica para a escola primaria154.

Essas finalidades, propostas e veiculadas a partir dos Programas de Ensino de 1924 até, aproximadamente o ano de 1930, deveriam ser executadas em dois momentos: na parte teórica e na parte prática. Para isso, os programas foram organizados em lições “theoricas” e “theorico-praticas”. As primeiras lições do curso, as “theoricas”, eram de responsabilidade dos “professores de hygiene, destinando-se a fornecer as bases scientificas da educação physica”, compreendendo assim a finalidade profissional da disciplina: “a capacidade de fornecer essa cultura à infância”. Os temas teóricos versavam sobre as “Bases elementares da educação physica155”:

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A partir de 1924, foi alterada a rubrica que nomeava essa disciplina; ela deixa de se chamar Gymnastica e torna-se Educação Physica. A hipótese que se sugere é que nesse momento a Escola Normal do Distrito Federal, por meio de reformas e programas de ensino, demonstra preocupações com a formação profissional, ampliando as finalidades da disciplina até então chamada de Gymnastica.

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Vale ressaltar o uso da palavra “cultura” remetendo à ginástica. Com isso, tem-se a impressão de que a disciplina Educação Physica, na sua finalidade profissional, tinha preocupações mais amplas com relação à infância. Fica sugerido um domínio dos conhecimentos além da própria gymnastica, incluindo os conhecimentos sobre a infância.

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Introdução do Programa de 1924. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1924.

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Programa da disciplina de Educação Physica de 1924. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1924.

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A – Educação physica, sua importancia para o individuo, suas funcções sociaes.

B- Breves noções sobre a anatomo-physiologia dos exercicios physicos. Condições de equilibrio do corpo humano. As diversas attitudes que elle póde tomar. Attitudes correctas e viciosas. Movimentos das varias partes do corpo. Grupos musculares que entram em funcção em cada uma das attitudes e em cada typo de movimento.

C- Exercicios de desenvolvimento e exercicios de applicação. Gymnastica. Gymnastica athletica e gymnastica physiologica. Gymnastica respiratória. Exercicios physicos para correcção de defeitos organicos e funccionaes.

D- Exercicios naturaes, jogos e desportos, seu valor educativo.

E- Condições de logar, hora, vestuario, alimentação, duração e frequencia dos exercicios physicos. Verificação dos resultados da educação physica.

F- O professor de educação physica. A educação physica na escola primaria e na escola normal156.

Torna-se importante ressaltar que essa responsabilidade dos professores de Hygiene com a educação physica vem de outros programas e momentos do Ensino Normal157. Mesmo a disciplina Gymnastica/Educação Physica fazendo parte do currículo do Curso Normal da Escola Normal do Distrito Federal de forma constante, de acordo com Accácio (2006), a importância da educação physica foi tema das disciplinas de Pedagogia e de Hygiene desde o início do século XX:

A importância da educação física aparece a partir das preocupações biológicas ligadas à raça e à higiene e, além da Ginástica constar em todos os currículos, o programa de Pedagogia preocupa-se em passar aos mestres primários uma pedagogia da Educação Física. Esta associa-se à higiene escolar em item que fala de uma educação física negativa e desenvolve uma pedagogia dos preceitos higiênicos. O surgimento da preocupação com estes preceitos consta também da inclusão da cadeira de Higiene no currículo da Escola Normal [a partir de 1900]158.

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Essa questão também foi percebida na Escola Normal Modelo da Capital, como dito no início deste capítulo.

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Os professores159 de Educação Physica deveriam, então, se responsabilizar pela segunda finalidade: o fim “hygienico e educativo” da Educação Physica, sendo necessária a prática de “exercicios naturaes e uteis à vida”. No Programa de Educação Physica de 1924, além das 6 lições “theoricas”, constam 39 lições “theorico-praticas”, com as subdivisões: “attitudes e movimentos; movimentos coordenados em exercicios naturaes; exercicios respiratorios; exercicios correctivos, exercícios de ordem e disciplina; exercícios de eurythmia; jogos e desportos”160.

O Programa de Educação Physica de 1927 segue a mesma lógica do programa anterior, mas traz uma singularidade que chama a atenção. Antes de iniciar a descrição das subdivisões e das referidas lições “theorica” e “theorico-praticas”, é acrescentado o seguinte texto:

Parte muito importante do trabalho será a realização em campo athletico, em uma quinta-feira de Maio, de Julho e de Setembro, de um programma de torneios e partidas, organizado de accordo com a directoria da Escola, e em que entrarão de modo obrigatorio os alumnos do 1º anno, e, facultativamente os dos outros annos, convidados a isso, com muito empenho. Esses torneios deverão ser assistidos por todo o resto do corpo discente da escola, e para elles serão convidados o corpo docente, administrativo, autoridades municipaes, etc161.

Na organização do Programa, consta um momento de preparação para os torneios e partidas, nos “dias intercalados, entre as lições, preparar-se-ão os alumnos para as três grandes provas de torneios e partidas, praticando jogos e desportos” 162.

Nesse Programa, percebe-se um incentivo a mais para as práticas competitivas, representadas pelos jogos e pelos desportos. Foi a primeira vez que se constatou um estímulo para as competições nos Programas de Ensino da Educação Physica. Em

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A partir de 1924, com a presença de Lucia Joviano na Escola Normal do Distrito Federal, apenas nomes femininos foram vistos como sendo professoras de Educação Physica. No entanto, sabe-se que homens também regeram a disciplina nessa instituição em anos anteriores, como, por exemplo, o professor Arthur Higgins.

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Programa da disciplina de Educação Physica de 1927. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1927.

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contrapartida, na Escola Normal Modelo da Capital, o incentivo para a prática competitiva foi observado alguns anos antes, com a inclusão dos jogos athleticos nos programas de ensino a partir de 1916, e com a presença de Lucia Joviano como professora de Gymnastica.

Quando Lucia Joviano chegou à Escola Normal do Distrito Federal, a disciplina Educação Physica estava organizada e embasada nos exercícios para o desenvolvimento físico, nos jogos e nos desportos. Ela portava uma experiência docente que se preocupava com a correção dos corpos, mas também se importava com a eficiência, representada pelos jogos athleticos. Diferentemente do que ocorria em Minas Gerais, Lucia não participava da elaboração dos Programas de Ensino da Educação Physica, que eram organizados por uma comissão composta pelo Diretor da escola e pelos professores catedráticos de cada disciplina, sob a presidência do Diretor Geral de Instrução Pública163.

Lucia estava diante de um espaço escolar e social amplo, múltiplo, diverso, onde a sua relação familiar e seus pertencimentos sociais, de certa maneira, foram diminuídos, não se constituíram mais como um “cartão de visita”. O protagonismo sempre percebido em terras mineiras foi dissolvido pelas circunstâncias desse “novo” espaço de formação. Porém, isso não concorreu para o apagamento do fazer docente de Lucia Joviano. Seu nome ainda permaneceu associado às práticas visíveis da disciplina Educação Physica, principalmente nas competições e demonstrações desportivas. Na Escola Normal Modelo da Capital, Lucia Joviano sempre era responsável pela organização da parte desportiva das cerimônias e festas escolares; era tida como única referência. Já no Rio de Janeiro ela faz parte de um coletivo de professores. Na comemoração do “Dia da Normalista”, os jornais A Noite, Gazeta de Notícias e O Paiz publicaram o programa e suas impressões sobre essa festa. No jornal A Noite, do dia 29 de outubro, lia-se:

Acceita com sympathias geraes, a cerimônia que se passou a denominar “O dia das normalistas” vem merecendo o acatamento definitivo da sociedade carioca. [...]

Constará a festividade de tres partes, sendo uma religiosa, uma desportiva e uma musico-literaria, que se completará com um baile. [...]

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No recorte temporal desse estudo, Lucia Joviano não possuía o título de catedrática.

Programa da disciplina de Educação Physica de 1924. Prefeitura do Distrito Federal. Programma para a Escola Normal do Distrito Federal. Officinas Graphicas do “Jornal do Brasil”. Rio de Janeiro, 1924.

Parte desportiva: Será iniciada às 13 horas, no campo do Flamengo e constará de: a) marcha de todas as alumnas, acompanhada pela banda; b) Gymnastica de conjunto; c) Corrida de 100 metros pelos alumnos; d) Corrida com accidentes pelos alumnos; e) Desfile pelos alumnos. 2ª parte – Disputa da “Taça José Rangel” (será conferida ao team vencedor dos seguintes jogos): 1º: Corrida de estafeta; 2º Paying Ball; 3º Ends-ball, ou outro a ser escolhido; 4º Gymnastica com bastões; 5º Desfile final.

[...] Parte desportiva – professores: Faustino Esposel, Mario Aleixo, Gabriel Skinner, Margarida Freyer, Dagmar Medella, Lucia Joviano e alumnas: Nise Braga, Cirene Gonçalves e Isabel Maia164.

A presença mais discreta de Lucia frente à Educação Physica na Escola Normal do Distrito Federal não apaga a competência adquirida e influenciada pelas redes de sociabilidades criadas à sua volta. No Rio de Janeiro, outras redes foram possíveis, mais amplas e complexas. O que Lucia Joviano construiu como conhecimentos, formas de ação, entendimentos, ou seja, o seu repertório, não designa apenas sua “performance individual, mas os meios de interação entre os pares de grandes conjuntos de atores”, (ALONSO, 2012).

Belgede BAŞLICA ENFLASYON KURAMLARI BAĞLAMINDA TÜRKİYE EKONOMİSİNDE ENFLASYONİST SÜRECİN İNCELENMESİ (1980 SONRASI DÖNEM) (sayfa 80-84)