Yurt DıĢında Yapılan ÇalıĢmalar

Williford (2000) akademik baĢarılar ve duygusal zekâ arasında herhangi bir

bağlantı olup olmadığını incelemiĢtir. AraĢtırmada örneklem ilköğretimde okuyan 500 tane öğrenciden meydana gelmiĢtir. ÇalıĢmada Bar-On duygusal zekâ ölçeğine göre veriler toplanmıĢtır. Akademik baĢarı ile duygusal zekâ iliĢkisinin pozitif yönlü olduğu çalıĢma sonunda ortaya konmuĢtur.

Mayer, Perkins, Caruso ve Salovey (2001) çalıĢmalarında üstün yeteneklilik ve duygusal zekâ arasında herhangi bir bağlantı olup olmadığını incelemiĢtir. ÇalıĢmada duygusal zekâ ölçeğine göre veriler toplanmıĢtır. Genel zekâyı ise “Peabody Resim Kelime Ölçeği”ne göre ölçmüĢlerdir. ÇalıĢmanın örneklemi ergenlik dönemindeki 11 öğrencidir. Duygusal zekâ seviyesi yüksek çıkan ergenlerin kendilerini daha güzel ifade ettiği, duygularını yönlendirici olarak gördükleri, toplumsal hayatlarında strese karĢı daha dirençli fertler olduğu çalıĢma sonunda ortaya konmuĢtur.

Tenenbaum, Visscher, Pons ve Harris (2004) çalıĢmalarında sanayileĢmemiĢ alanlardaki çocukların duyguları anlama yetenekleriyle alakalı yapılan araĢtırmada 18 tanesi köyde hayatını sürdüren 49-84. aylar arasında olan, 21 tanesi de 97-132. aylar arasında olan toplam 39 çocuktan Duyguları Kavrama Testi (Test for Emotional

Comprehension) kullanılarak veriler elde etmiĢlerdir. Sekiz ile 11 yaĢ aralığında bulunan çocukların duygularını anlama puanlarının dört ile yedi yaĢ aralığındaki çocuklardan daha fazla bulunduğu bunun yanında bu çocukların duyguların dıĢ nedenlerinin daha iyi farkına vardıkları çalıĢma sonunda ortaya konmuĢtur.

Bohnert, Crnic ve Lim (2003) çalıĢmalarında saldırgan davranıĢlar ve duygusal beceriler arasında herhangi bir bağlantı olup olmadığını incelemiĢlerdir. AraĢtırmada örneklem yedi ile 10 yaĢları arasında 90 tane çocuktan oluĢmaktadır. ÇalıĢmada

çocuklardan elde edilen duyguları anlama becerileri verileri “Kusche EtkileĢimli GörüĢme Formu” (Kusche Affective Interview) ile saldırgan davranıĢlar verileri ise annelerin “Çocuklar Ġçin DavranıĢ Dereceleme Ölçeği”ni (Child Behavior Checklist) doldurmasıyla toplanmıĢtır. Duyguları ifade etme becerisi verileri de çocuklara göre özel olarak

hazırlanan laboratuvarda çocukların geçirdiği 30 dakikalık zamanın video kayıtlarının gözlemcilerce değerlendirilmesi sonucu toplanmıĢtır. Çocuğun duygularını ifade etmesinde öfke tepkisini dıĢa vurmayla saldırganlık puanları arasında anlamlı seviyede bağlantı

olduğu; duyguları anlamada, olumsuz duyguları anlama ile saldırganlık puanları arasında anlamlı bir iliĢki bulunduğu çalıĢma sonunda ortaya konmuĢtur.

Hay (2008) “DüĢünce Gücüyle Tedavi” adlı kitabını 16 bölümden oluĢturmaktadır. Bu bölümler Ģu baĢlıkları taĢımaktadır: I. Ġnandıklarım; II. Sorun Nedir?; III. Sorun Nereden Kaynaklanıyor; IV. Doğru Mu?; V. ġimdi Ne Yapıyoruz?; VI. DeğiĢime Direnmek; VII. Nasıl DeğiĢiriz?; VIII. Yeniyi ĠnĢa Etmek; IX. Günlük ÇalıĢma; X. ĠliĢkiler; XI. ĠĢ; XII. BaĢarı; XIII. Zenginlik; XIV. Beden; XV. Liste; XVI. Benim

Hikâyem. ÇalıĢmada düĢüncelerle duygular arasındaki iliĢkiler ortaya konmuĢtur. Evrende her Ģeyin bir karĢılığı olduğu insanların olumsuz düĢüncelerinin bedelini fiziksel, zihinsel ve duygusal rahatsızlıklarla ödediği belirtilmiĢtir. Duyguların enerji olduğu, olumsuz düĢüncelerin olumsuz duyguları yaratarak düĢük frekanslı duyguları meydana getirdiği, düĢük frekanslı duyguların da bedenin bağıĢıklık sistemini zayıflattığı açıklanmıĢtır.

Mohzan, Mohd, Hassan ve Halil (2013) yaptıkları araĢtırmada akademik baĢarıyı duygusal zekânın etkileyip etkilemediğini araĢtırmıĢlardır. ÇalıĢma Universiti Teknologi Mara Eğitim Fakültesi‟nde okuyan 278 öğrenci üzerinde yapılmıĢtır. ÇalıĢmada veriler Duygusal Zekâ Envanteri ve KiĢisel Bilgi Formu ile elde edilmiĢtir. ÇalıĢmanın neticesinde Eğitim Fakültesi‟nde okuyanların duygusal zekâlarının fazla olduğu, duygusal zekâ ile akademik baĢarı arasında anlamlı bir iliĢki bulunduğu tespit edilmiĢtir.

Klosko ve Young (2012) “Hayatı Yeniden KeĢfedin” adlı kitabında insanın birtakım olumsuz duygu ve tutumlarının mutluluğa ulaĢmayı engellediğine dikkat çekerek, okuyuculara mutluluğa ulaĢmayı engelleyen girdaplardan nasıl kurtulunması gerektiği hakkında bazı bilgiler vermeyi amaçlamıĢlardır. Ġnsanların hayatını değiĢtirebilecek tekniklerle insan için

olumsuz olan yıkıcı Ģemalardan nasıl kurtulabilecekleri ortaya konmuĢtur.

GiriĢ dıĢında kitabın bölümleri Ģu baĢlıklardan oluĢmaktadır: ġemalar, Sizde Hangi ġemalar Var?, ġemaları Anlamak, Teslim, Kaçma ve KarĢı Saldırı, ġemalar Nasıl DeğiĢir?, Terk Edilme ġeması, KuĢkuculuk ve Kötüye Kullanılma ġeması, Duygusal

Yoksunluk ġeması, Sosyal Ġzolasyon ġeması, Bağımlılık ġeması, Dayanıksızlık ġeması, Kusurluluk ġeması, BaĢarısızlık ġeması, Boyun Eğicilik ġeması, Yüksek Standartlar ġeması, Haklılık ġeması, DeğiĢimin Felsefesi.

Murphy (2011) “Özgüven ve Özsaygı Kazanmak” adlı kitabını 12 bölümden oluĢturmaktadır. Bu bölümler Ģu baĢlıkları taĢımaktadır: I. Özgüven OluĢturmak; II. Kendini Sevmeyi Öğrenmek; III. Sevgi ve Yeni Bir Ġmaj; IV. KiĢiliği GeliĢtirmek; V. Kendi Ayakları Üzerinde Durmak; VI. DeğiĢtiremeyeceğiniz ġeyler Var; VII. “Evet”, “Hayır” Demeyi Öğrenmek; VIII. Haksızlıklarla BaĢ Edebilmek; IX. ĠncinmiĢ Duygulara Deva; X. Zor Ġnsanlarla BaĢ Edebilmek; XI. Marta Jonathan Livingston: Ruhsal Bir Yorumlama; XII. Din ve Kadının Esareti. ÇalıĢmada bilinçaltı ile sağlıklı yaĢam arasında iliĢkiler ortaya konmuĢtur. Özgüven kazanabilmek, özsaygıyı hayatımızda arttırabilmek, baĢkalarıyla iletiĢimimizi geliĢtirebilmek için neler yapmamız gerektiği gerçek yaĢam hikâyeleriyle anlatılmaktadır. Her insanın kendi hayatını zenginleĢtirme potansiyelinin kendi içinde olduğu, çalıĢmada sık sık vurgulanmaktadır.

Petrides, Furnham ve Martin (2004) yaptıkları çalıĢmada, hem ailelerin hem de çocukların IQ‟ları ile duygusal zekâlarını araĢtırmıĢlardır. Ġnceleme neticesinde erkeklerin kadınlardan fazla IQ ortalamasına sahip olduğu fakat kadınlara göre daha az EQ ortalamasına sahip olduğunu tespit etmiĢlerdir. Aynı Ģeklide tüm çocukların ebeveynleri için de aynı sonuçların çıktığı neticesine ulaĢmıĢlardır.

Branden (2015) “Özsaygı” adlı kitabını üç ana bölümden ve iki tane ekten oluĢturmaktadır. Bu bölümler Ģu baĢlıkları taĢımaktadır: I. Özsaygı: Temel Ġlkeler; II. Özsaygının Ġçsel Kaynakları; III. DıĢ Etkiler: Benlik ve Diğerleri. Branden bu

çalıĢmasında yaptığı klinik çalıĢmalar ve araĢtırmalarının sonucunda, özsaygının insan psikolojisi, geliĢimi ve diğer insanlarla etkileĢimi üzerindeki etkisini ortaya koymuĢtur. Pratik zihin egzersizleriyle insanların özsaygılarını artırmaya çalıĢmaktadır.

Work (1990) uyum ile yaĢam streslerinin iliĢkili olup olmadığını belirlemek için yaptığı araĢtırmada 11-13 yaĢ çocukları üzerinde çalıĢmıĢtır. Çocuklar sosyal destek, denetim odağı ve empati değiĢkenlerine bağlı ölçümlere göre incelenmiĢtir. ÇalıĢma neticesinde 11-13 yaĢ çocuklarının uyumu ve yaĢam streslerinin meydana gelme sıklığı arasında ılımlı seviyede negatif yönde iliĢki bulunduğu sonucuna varılmıĢtır.

Chodorow (2007) “Duyguların Gücü” adlı kitabını giriĢ ve kaynakça dıĢında dört ana bölümden oluĢturmaktadır. Bu bölümler Ģu baĢlıkları taĢımaktadır: I. Psikanaliz; II. Cinsiyet; III. Kültür; IV. Sonuçlar. Chodorow bu çalıĢmasında psikanaliz, cinsiyet analizi, ve antropolojiyi bir araya getirerek duyguların gücünün bireysel, evrensel ve kültürel anlamda önemi üzerinde durmuĢtur. Chodorow birinci bölümde psikanalizin kilit kavramlarını ayrıntılı bir biçimde açıklamaktadır. Ġkinci bölümde geliĢim ve ruhsal yaĢamın Ģimdideki belirlenmelerine dair psikanalitik varsayımlar hakkındaki düĢünceler açısından bazı içerimleri ele almaktadır. Üçüncü bölümde çağdaĢ feminizm bağlamında cinsiyet inĢasına yapılan karmaĢık kiĢisel ve duygusal katkılar ile içeriden gelen bireysel öznellik ve kendi kendini yaratma veçhelerinin önemini tartıĢmaktadır. Dördüncü bölümde psikanalistlerin dikkatini cinsiyetlerin anlamı ve klinik bireyselliği üzerindeki karmaĢık kültürel katkılara çekmektedir.

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM=YÖNTEM

Bu bölümde araĢtırmanın modeli, evren ve örneklemi, araĢtırmada verileri elde etmek için kullanılan veri toplama araçları, veri toplama süreci, elde edilen verilerin analizi ve verilerin analizinde kullanılan istatistiksel yöntemlere iliĢkin açıklamalar yer

almaktadır.

ÇalıĢmada önce ortaokul beĢinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıflarda okutulan sekiz adet Türkçe dersi ders kitabı ve Öğretmen Kılavuz Kitabı (MEB, FCM, Gizem, Cem Veb Ofset, Yıldırım Yayınları) içerisinde yer alan Ģiirler uzmanlardan görüĢ alınarak incelenmiĢ ve Ģiirlerde hangi duyguların bulunduğu tespit edilmiĢtir. Daha sonra Adana- Kozan Ġsmet Ġnönü Ortaokulu ve Denizli-Pamukkale Merkez Ortaokulu‟nda bulunan beĢinci, altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerine uzman eĢliğinde ölçek uygulanarak bazı verilere ulaĢılmaya çalıĢılmıĢtır. Bu bakımdan bu çalıĢmada Ģiir incelemelerinden elde edilen veriler, ölçeklerden elde edilen verilerden farklı olduğu için her biri ayrı baĢlıklar altında değerlendirilecektir.