Compreende-se a identidade docente como uma identidade social, construída e reconstruída em meio às relações existentes em um campo social específico - o educacional. Assim, partimos aqui do entendimento de que sua produção não se encontra descolada das motivações que redundaram em um maior investimento em sua formação, em grande parte oriunda de uma atuação docente altamente fragilizada, porque implicada nos diagnósticos de fracasso e crise da rede pública de ensino do país. Esta se constitui numa das mais destacadas afirmações por parte do professorado da grande demanda por cursos de atualização pedagógica. Era de se esperar, assim, que a oferta de cursos em nível superior de formação para o magistério repercutisse de maneira positiva em seu meio. Com efeito, a maciça inserção do professorado nos programas mencionados permite inferir a relevância desses cursos para ele. Assim, esta parte
do estudo procura analisar os sentidos da formação atribuídos pelo referido professorado e a sua possível repercussão na construção identitária.
2.5.1 Distinções entre os discursos docentes vinculados às
instituições envolvidas
Identificando-se apenas quanto à instituição à qual se vinculavam, 310 professores/as vinculados/as aos programas de capacitação em serviço nas três instituições envolvidas responderam por escrito à questão acerca de sua motivação para a realização do curso. O corpus resultante do conjunto dessas respostas discursivas foi submetido a uma análise informatizada de conteúdo, através do Programa ALCESTE - Análise Léxica por Contexto de um Conjunto de Segmentos de Texto (Reinert, 1990). A análise oportunizada pelo ALCESTE é realçada atualmente em vários estudos, por permitir uma rápida e clara aproximação aos sentidos existentes em um corpus mais amplo, conferindo uma maior validade semântica a esta análise. O Programa considerou as palavras chaves em seu contexto, indo além de uma simples classificação das unidades do texto, analisando as co-ocorrências a partir das quais indicava a relevância semântica, numa associação de palavras. A análise que passaremos a apresentar a seguir remete-se à questão da motivação da realização do curso de Pedagogia por esse professorado, que se encontrava em serviço no ensino fundamental da rede pública de ensino da Paraíba e do Rio Grande do Norte. Após a formatação necessária ao reconhecimento do programa, o referido corpus passou a integrar 413 Unidades de Contexto Elementar – UCE52,
52 UCE são unidades de sentido completo, compreendendo uma seqüência textual. As UCE são selecionadas para
formar uma classe a partir do conteúdo específico que detém, portando cada uma, três linhas em média (Accioly, 2000). Cada classe corresponde a um contexto semântico, correspondendo, neste caso, aos contextos A, B, C, D. Neste estudo, as 310 respostas abertas do questionário aplicado junto ao conjunto do professorado das três
das quais foram analisadas 289, representando cerca de 70% do total. Para a análise foram consideradas palavras que apresentassem freqüência de evocação superior a três. Do total das 289 UCE analisadas, emergiram quatro classes da análise, expressando quatro campos semânticos distintos, como podem ser observados no seguinte gráfico:
----|----|----|----|----|----|----|----|----|----| Cl. 1 ( 75uce) |---+ 17 |---+ Cl. 2 ( 61uce) | | |---+ | |----+ Cl. 4 (129uce) |---+ | + Cl. 3 ( 24uce) |---+ ---|
GRÁFICO 1 – Dendrograma das classes – classificação hierárquica descendente do corpus discursivo.
instituições se transformaram em 413 UCE, significando que uma parte das respostas foi desmembrada, podendo, assim, uma única questão conter duas, três ou mais UCE, e não necessariamente, cada questão, corresponder a uma UCE. Por sua vez, cada UCE corresponde a um número, de 1 a 413. De modo que, quando nos referirmos a uma UCE nesta análise, o número a ela correspondente será precedido da letra do contexto ao qual pertence, seguido do número da UCE.
A organização de cada classe é formada pela aglutinação de UCE, tendo por finalidade a composição de um conjunto temático reunido a partir de palavras significativas, de um mesmo campo semântico, sendo por esta razão organizado por um número ilimitado de UCE.
No caso do nosso estudo, coincidentemente, a primeira e a segunda classes reúnem, cada qual, um número muito próximo de UCE, - 75 e 61 respectivamente. Já a classe 4 apresenta um número de UCE bem mais elevado, totalizando 129 UCE. É, contudo, na classe 3 que a especificidade de uma classe se apresenta com maior clareza: reunindo apenas 24 UCE, evidencia a sua grande densidade e consistência, uma vez que ela abrange, praticamente, toda a extensão da escala proposta pelo gráfico que é de 0 a 100.
No detalhamento dos segmentos textuais que compõem cada classe, pode-se verificar que a primeira classe contém a presença majoritária do professorado do IFESP, representado em 58,0%. A classe 2, encontra-se formada exclusivamente pelas respostas do grupo do PROBÁSICA; a classe 3 encontra-se organizada com exclusividade pelo grupo do PEC-RP, e, por fim, a classe 4, mesmo mantendo a posição majotária do IFESP, em 68,42%, conta também com a participação de parte do professorado ligado ao PEC-RP. Accioly (2000) já deixa claro em seu estudo que as classes podem se constituir de maneiras opostas, mas também apresentam pontos de proximidade e de convergências entre si. Isto com relação ao conteúdo discursivo (do que se fala) por ele apontado, mas também, ao que parece, sobre quem se fala, como acabamos de localizar em nosso estudo e que apresentamos no item seguinte.
2.5.2. O perfil das classes no tocante às instituições envolvidas
O ALCESTE apresenta graficamente, sobre um plano, a organização dessas classes com base em dois eixos que se correlacionam, conforme pode ser observado no gráfico seguinte:
#2 *PROBASICA * IFESP #4 #1 *PEC # 3
GRÁFICO 2 – Projeção das classes correlacionadas sobre o plano 1 e 2 Eixo Horizontal: 1º fator: V.P. = .3779 (32.60% de inércia)* Eixo Vertical: 2º fator: V.P. = .3436 (29.65% de inércia)
* Número de palavras recobertas e superpostas: 0 .Refere-se à quantidade de informações retidas em cada dimensão do plano (ACCIOLY, 2000).
Neste gráfico observa-se a posição específica que ocupa cada instituição no contexto discursivo, nomeadamente destacado pelo programa. Apenas a classe 1 não foi identificada pela instituição no gráfico, porém quando trata dos vocábulos específicos dessa classe assinala o IFESP como a instituição à qual ela pertence de maneira
predominante, em 58,0%, indicando, também, a existência de segmentos discursivos pertencentes a outras instituições.
O gráfico 2 destaca, inicialmente, o lugar de onde se fala e os campos semânticos específicos originados. Cada classe reúne um vocabulário especificamente formado no contexto discursivo daquela classe. Este contexto é detalhado pelo ALCESTE, colocando, para cada palavra, a freqüência encontrada, a quantidade de palavras utilizadas na análise, com o correspondente percentual, o x² de cada uma, de forma reduzida53 ou completa.