Araştırmada Yer Alan Ölçeklere İlişkin Betimsel Bulgular ve Yorumlar

verilmiştir. Betimsel analizler kısmında ise araştırmada kullanılan ölçeklere ilişkin en düşük, en büyük, standart sapma, skewness (çarpıklık), kurtosis (basıklık) değerleri verilmiştir. Bulguların ikinci kısmında kişisel bilgi formunda elde edilen demografik, internet ve akademik değişkenlerin ölçek puan ortalamalarına göre farklılışma düzeylerini incelemek amacıyla t-testi ve ANOVA bulgularına yer verilmiştir. Sonraki aşamada ise araştırmada yer alan değişkenler ile kullanılan siber aylaklık, akademik kontrol odağı, başarı amaç oryantasyonu ve akademik erteleme davranışları ölçeklerinin toplam puanları ve alt boyutlarına ilişkin korelasyonel yönelik bulgular yer almaktadır.

Son olarak da araştırmanın en önemli amaçlarından birisi olan siber aylaklığı yordayan akademik değişkenlere yönelik regresyon analizi bulgularına yer verilmiş ve bunlar yorumlanmıştır.

4.1. Araştırmada Yer Alan Ölçeklere İlişkin Betimsel Bulgular ve Yorumlar

Betimsel analizler kısmında ise araştırmada kullanılan ölçeklere ilişkin en düşük, en büyük, standart sapma, skewness (çarpıklık), kurtosis (basıklık) değerleri tablo (Tablo-7) şeklinde sunulmuş ve yorumlanmıştır.

Tablo-7

Araştırmada Kullanılan Siber Aylaklık Davranışları, Akademik Kontrol Odağı, Başarı Amaç Oryantasyonları ve Akademik Erteleme Davranışları Ölçeklerine İlişkinBetimsel İstatistikler (N=820)

4.1.1. Siber Aylaklık Ölçeği’ne İlişkin Verilerin Betimsel Analizi

Siber aylaklık ölçeği alt boyutlarından “paylaşım siber aylaklık” alt boyutunun 9 maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 9.00 ile 45.00 arasında değişmektedir (ölçek maddeleri 1 ile 5 arasında değerlendirilmektedir). Öğrencilerin bu alt boyuta ilişkin aritmetik ortalaması 25.88 ±7.83 olarak hesaplanmıştır. Bu durum öğrencilerin ders esnasında internet üzerinde ders dışı paylaşımlar yapma düzeylerinin orta düzeyden yüksek olduğunu göstermektedir.

Siber aylaklık ölçeği alt boyutlarından “alışveriş siber aylaklık” alt boyutunun 7 maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 7.00 ile 35.00 arasında değişmektedir.

Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 15.10 ± 6.57 olarak hesaplanmıştır. Bu durum öğrencilerin ders esnasında internet üzerinde alışveriş sitelerinde gezinme, alışveriş yapma durumlarının orta düzeyde olduğunu göstermektedir.

Siber aylaklık ölçeği alt boyutlarından “güncel gelişmleri takip” alt boyutunun 5 maddesine ilişkin öğrenci puanları 5.00 ile 25.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 11.33 ± 5.83 olarak hesaplanmıştır. Bu sonuçlar öğrencilerin ders esnasında internet üzerinde güncel gelişmleri takip etme, haber okuma durumlarının orta düzeyde olduğunu göstermektedir.

Siber aylaklık ölçeği alt boyutlarından “online içeriğe erişim” alt boyutunun 5 maddesine ilişkin öğrenci puanları 5.00 ile 25.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 15.49 ± 6.14 olarak hesaplanmıştır. Bu durum öğrencilerin ders esnasında internet üzerinde müzik ve video izleme ve indirme, sosyal paylaşım sitelerine girme düzeylerinin yüksek olduğunu göstermektedir.

Öğrencilerin siber ölçeği alt boyutlarından “oyun-bahis” alt boyutunun 4 maddesine ilişkin öğrenci puanları 4.00 ile 20.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 7.26 ± 4.04 olduğu görülmektedir. Bu sonuçlar üniversite öğrencilerin ders esnasında internet üzerinde bahis sitelerine girme, çevrimiçi oyun oynama düzeylerinin düşük olduğunu göstermektedir.

Siber aylaklık toplam puan incelendiğinde öğrenci puanları 30.00 ile 142.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin toplam puana ilişkin aritmetik ortalaması 75.08±

23.14 olduğu görülmektedir. Bu ölçekten alınan en yüksek puanın 150 olduğun düşünüldüğünde elde edilen bu istatistiksel sonuçlara göre üniversite öğrencilerin ders

esnasında siber aylaklık davranışlarını sergileme düzeyleri ortalamanın biraz üstü düzeyde olduğu söylenebilir.

4.1.2. Akademik Kontrol Ölçeği’ne İlişkin Verilerin Betimsel Analizi

Üniversite öğrencilerinde akademik kontrol odağı ile ilgili veri alınırken iç ve dış akademik kontrol odağına ilişkin veriler elde edilmiştir. Akademik dış kontrol odağı değişkenleri göz önüne alındığında öğrenci puanları 11.00 ile 52.00 arasında (ölçek maddeleri 1 ile 5 arasında değerlendirilmektedir) değişmektedir. Öğrencilerin akademik dış kontrol odağı toplam puana ilişkin aritmetik ortalaması 24.27 ± 7.57 olduğu görülmektedir. Bu ölçekten elde edilen maksimum puan 55’tir. Ayrıca ölçeğin bu alt boyutundan elde edilen puan artıkça akademik olarak dış kontrol odak yönelimli davranışlar gösterildiği düşünülmektedir. Bu sonuçlara göre öğrencilerin orta düzeyde akademik dış kontrol odak yönelimli oldukları sonucuna ulaşılabilir.

Diğer alt boyut olan akademik iç kontrol odağı ile ilgili veri alınırken iç ve dış akademik kontrol odağına ilişkin veriler elde edilmiştir.Akademik dış kontrol odağı değişkenleri göz önüne alındığında öğrenci puanları 8.00ile 30.00 arasında değişkenlik göstermektedir. Öğrencilerin akademik iç kontrol odağı toplam puana ilişkin aritmetik ortalaması 23.96± 4.62 olduğu görülmektedir. Bu ölçekten elde edilen maksimum puan 30’dur. Ölçekten elde edilen puan artıkça öğrencilerin akademik iç kontrol odak yönelimli olacağı düşünülürse, öğrencilerin akademik iç kontrol düzeylerinin yüksek olduğu söylenebilir.

4.1.3. Başarı Amaç Oryanasyonu Ölçeği Alt boyutlarına İlişkin Verilerin Betimsel Analizi

Başarı amaç oryantasyonları ölçeği alt boyutlarından “öğrenme amaç oryantasyonu” alt boyutunun 6 maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 6.00 ile 30.00 arasında değişmektedir (ölçek maddeleri 1 ile 5 arasında değerlendirilmektedir).

Öğrencilerin öğrenme amaç oryantasyonu alt boyutuna ilişkin aritmetik ortalaması 21.79± 4.90 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmasında elde edilen bilgilere göre ölçekten elde edilen puan yükseldikçe bireyin öğrenme amaç oryantasyon yönelimli davranışlara sahip olması da o denli yükselmektedir. İstatistiksel veriler incelendiğinde üniversite öğrencilerinin yüksek düzeyde öğrenme amaç yönelimine sahip oldukları söylenebilir.

Diğer bir boyut olan “performans yaklaşma amaç oryantasyonu” alt boyutunun 6 maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 6.00 ile 30.00 arasında değişmektedir.

Öğrencilerin bu alt boyuta ilişkin aritmetik ortalaması 18.64± 6.02 olduğu görülmektedir. Performans yaklaşma amaç yönelimli bireyler içinde bulundukları gruptan daha iyi performans gösterme, diğerleri tarafından daha pozitif değerlendirme alma çabası içindedir. Bu alt boyuttan elde edilen puanlar arttıkça kişinin performans yaklaşma amaç yönelimine sahip olduğu şeklinde bir değerlendirme yapılabilir. İstatisk sonucuna göre üniversite öğrencilerinin ortalamanın biraz daha üstünde performans amaç yönelimli davrandıkları şeklinde bir yorum getirilebilir.

Son olarak “performans kaçınma amaç oryantasyonu” alt boyutunun 5maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 5.00 ile 25.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 10.35±4.89olduğu görülmektedir. Performans kaçınma amaç yönelimli öğrenciler ise bulunduğu grubun gerisinde kalmamak için çaba gösterirler. Sınıfın içinde en düşük notu almama, beceriksiz ve aptal görünmeme çabası ön plana çıkmaktadır. Bu bilgiler doğrultusunda analizlere baktığımızda üniversite öğrencilerinin performans kaçınma amaç yönelimli davranışlara sahip olma değerleri ortalamanın biraz altında olduğu içinde bulunulan gruptan başarısız olmama gibi bir yönelimin çok da sergilenmediği şeklinde yorumlanabilir.

4.1.4. Akademik Erteleme Ölçeği Alt boyutlarına İlişkin Verilerin Betimsel Analizi

Akademik erteleme ölçeği alt boyutlarından “sorumsuzluk” alt boyutunu 19 maddeden oluşmaktadır. 19 maddeye ilişkin öğrencilerin puanları 19 ile 95 arasında değişmektedir (ölçek maddeleri 1 ile 5 arasında değerlendirilmektedir). Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 51.16± 17.00 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışmasında elde edilen bilgilere göre ölçekten elde edilen puan yükseldikçe bireyin sorumsuzluktan dolayı akademik erteleme yapma düzeyi artmaktadır. İstatistiksel veriler incelendiğinde üniversite öğrencilerinin sorumsuzluk kaynaklı akademik erteleme gösterme sıklıkları ortalamanın biraz üstü bir düzeyde olduğu görülmüştür.

Akademik görevin algılanan niteliği alt boyutunda ise 10 madde bulunmaktadır.

Öğrencilerin bu alt boyuta ilişkin puanları 10 ile 50 arasında değişmektedir.

Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 26.07± 8.44 olduğu görülmektedir. Akademik görevin algılanan niteliği zor olan, uzun süren, akademik görevin zevkli olması gibi özellikleri içermektedir. Bu ölçekten elde edilen puan

ortalamaları incelendiğinde akademik görevin algılanan niteliğinden kaynaklı akademik erteleme davranışları gösterme eğilimi orta düzeydedir, şeklinde yorumlanabilir.

Diğer bir boyut olan “öğretimin içeriği” alt boyutunda 5 madde bulunmaktadır.

Öğretimin içeriği alt boyutunun 5 maddesine ilişkin öğrencilerin puanları 5.00 ile 25.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 14.88±

3.78 olduğu görülmektedir. İstatistiksel veriler incelendiğinde öğretimin içeriğinde kaynaklı olarak akademik erteleme gösterme boyutunun ortalama düzeyde olduğu söylenebilir.

Bir diğer boyut olan “mükemmeliyetçilik” alt boyutunda ise 4 madde bulunmaktadır. Ölçeğin puan aralığı 4.00 ile 20.00 arasında değişmektedir. Öğrencilerin alt boyutlarına ilişkin aritmetik ortalaması 10.39± 3.78 olduğu görülmektedir.

4.2. SAEÖ, AKOÖ, BAOÖ ve Akademik Erteleme Ölçeği Ortalamaları