Algılanan Ekonomik Duruma Göre Oluşturulan Sınıflar Arasındaki

Öğrencilerin yabancı dil kaygısı ve boyutları (dil dersinde konuşma kaygısı, dil dersine yönelik ilgi, yabancılarla konuşma kaygısı), İngilizce dersine yönelik tutum ve boyutları (öğrenmeye yönelik tutum, bireysel anlam, isteksizlik, önem), akademik öz- yeterlilik ve boyutları (sosyal statü, bilişsel uygulamalar, teknik beceriler), bilişüstü farkındalık ve boyutları (bilgi yönetme, planlama, izleme, değerlendirme) ve akademik başarı ile ekonomik durum arasındaki ilişki “Tek Yönlü ANOVA Analizi”ne göre analiz edilmiştir.

Yabancı dil kaygısı ve boyutlarının algılanan ekonomik durum değişkenine göre karşılaştırılmasına yönelik analiz sonuçları Tablo 33’te belirtilmiştir.

Tablo 33. Yabancı dil kaygısı ve boyutlarının ekonomik durum değişkenine göre Farklılık Analizi

ANOVA Sonuçları

Değişkenler Eko. Drm. N X SHX Var. K. K. T. K. O. F P

Yabancı Dil Kaygısı

Düşük 58 3.16 0.41 G. Arası 1.481 0.741

4.633 0.010 Orta 587 3.02 0.39 Grup İçi 108.677 0.160

Yüksek 38 2.92 0.41 Toplam 110.158 Toplam 683 3.02 0.40 Eta-Kare (η2_{) = 0.013} Dil Dersinde Konuşma Kaygısı Düşük 58 3.18 0.45 G. Arası 2.791 1.396 6.537 0.002 Orta 587 3.01 0.46 Grup İçi 145.174 0.213

Yüksek 38 2.84 0.46 Toplam 147.965 Toplam 683 3.02 0.46 Eta-Kare (η2_{) = 0.019} Dil Dersine Yönelik İlgi Düşük 58 2.62 0.83 G. Arası 0.968 0.484 0.903 0.406 Orta 587 2.71 0.73 Grup İçi 364.706 0.536

Yüksek 38 2.82 0.57 Toplam 365.674 Toplam 683 2.71 0.73 Eta-Kare (η2_{) = 0.003} Yabancılarla Konuşma Kaygısı Düşük 58 3.52 0.79 G. Arası 1.673 0.836 1.703 0.183 Orta 587 3.36 0.68 Grup İçi 334.034 0.491

Yüksek 38 3.45 0.76 Toplam 335.707

Tablo 33.’e göre, öğrencilerin dil dersine yönelik ilgi ve yabancılarla konuşma kaygısı düzeyleri ile ekonomik durum arasında istatistiki olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır (p>0.05). Ancak, öğrencilerin yabancı dil kaygısı ve dil dersinde konuşma kaygısı düzeylerinin ekonomik duruma göre istatistiki olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği anlaşılmaktadır (p<0.05). Tek yönlü ANOVA analizi sonucunda ekonomik durum dağılımının en azından bir grup için diğerlerinden farklı olduğu saptanmıştır. Grupların birbirinden istatistiki olarak farklı olduğunu belirlemek için ikili karşılaştırma testlerinden Tukey Testi uygulanmıştır. Tablo 34. Tukey Testi sonuçlarını vermektedir.

Tablo 34. Yabancı dil kaygısı Ekonomik Duruma Ait Tukey Testi Sonuçları

Değişken Eko. Drm. (I) Eko. Drm. (J) Ortalama Farkı (I-J) Standart Hata Anlamlılık Düzeyi Yabancı Dil Kaygısı Düşük Orta 0.140* 0.05 0.030 Yüksek 0.238* 0.08 0.012 Dil Dersinde Konuşma Kaygısı Düşük Orta 0.174* 0.06 0.017 Yüksek 0.340* 0.09 0.001

Analiz bulgularına göre, düşük ekonomik duruma sahip olan kişilerin yabancı dil kaygısı ve dil dersinde konuşma kaygısı düzeyleri orta ekonomik duruma sahip olan kişilerden daha yüksektir. Aynı zamanda, düşük ekonomik duruma sahip olan kişilerin yabancı dil kaygısı ve dil dersinde konuşma kaygısının yüksek ekonomik duruma sahip olan kişilerden daha yüksek olduğu saptanmaktadır (p>0.05).

Yabancı dile yönelik tutum ve boyutlarının algılanan ekonomik durum değişkenine göre karşılaştırılmasına yönelik analiz sonuçları Tablo 35’te belirtilmiştir.

Tablo 35. Yabancı dile yönelik tutum Ekonomik Duruma Göre Farklılık Analizi

ANOVA Sonuçları

Değişkenler Eko. Drm. N X SHX Var. K. K. T. K. O. F P

İngilizce Dersine Yönelik Tutum Düşük 58 2.80 0.55 G. Arası 0.443 0.222 0.890 0.411 Orta 587 2.71 0.49 Grup İçi 169.195 0.249

Yüksek 38 2.71 0.51 Toplam 169.635 Toplam 683 2.71 0.49 Eta-Kare (η2_{) = 0.003} Öğrenmeye Yönelik Tutum Düşük 58 2.61 0.87 G. Arası 0.307 0.153 0.213 0.808 Orta 587 2.62 0.83 Grup İçi 488.740 0.719

Yüksek 38 2.71 0.97 Toplam 489.047 Toplam 683 2.63 0.84 Eta-Kare (η2_{) = 0.001} Bireysel Anlam Düşük 58 2.79 0.48 G. Arası 0.031 0.015 0.059 0.943 Orta 587 2.80 0.51 Grup İçi 179.179 0.263

Yüksek 38 2.82 0.57 Toplam 179.210

Toplam 683 2.80 0.51 Eta-Kare (η2_{) = 0.000}

İsteksizlik

Düşük 58 2.91 0.59 G. Arası 2.339 1.170

5.336 0.005 Orta 587 2.71 0.45 Grup İçi 149.055 0.219

Yüksek 38 2.66 0.43 Toplam 151.394

Toplam 683 2.73 0.47 Eta-Kare (η2_{) = 0.015}

Önem

Düşük 58 3.16 0.88 G. Arası 3.844 1.922

2.866 0.058 Orta 587 2.92 0.80 Grup İçi 456.005 0.671

Yüksek 38 2.78 0.89 Toplam 459.848

Toplam 683 2.94 0.82 Eta-Kare (η2_{) = 0.008}

Tablo 35.’te, öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutum, öğrenmeye yönelik tutum, bireysel anlam ve önem düzeyleri ile ekonomik durum arasında istatistiki olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır (p>0.05). Ancak, öğrencilerin yabancı dile yönelik tutumun alt-boyutu olan isteksizlik düzeylerinin ekonomik duruma göre istatistiki olarak anlamlı bir farklılık gösterdiği anlaşılmaktadır (p<0.05). Tek yönlü ANOVA analizi sonucunda ekonomik durum dağılımının en azından bir grup için

diğerlerinden farklı olduğu saptanmıştır. Grupların birbirinden istatistiki olarak farklı olduğunu belirlemek için ikili karşılaştırma testlerinden Tukey Testi uygulanmıştır. Tablo 36. Tukey Testi sonuçlarını vermektedir.

Tablo 36. İngilizce dersine yönelik tutum Ekonomik Duruma Ait Tukey Testi Sonuçları Değişken Eko. Drm. (I) Eko. Drm. (J) Ortalama Farkı (I-J) Standart Hata Anlamlılık Düzeyi İsteksizlik Düşük Orta 0.202* 0.06 0.005 Yüksek 0.253 0.09 0.026

Analiz bulgularına göre, düşük ekonomik duruma sahip olan kişilerin yabancı dile yönelik tutum ölçeğinin bir alt-boyutu olan isteksizlik düzeyleri orta ekonomik duruma sahip olan kişilerden daha yüksektir (p>0.05).

Öğrencilerin akademik öz-yeterlilik ve boyutları (sosyal statü, bilişsel uygulamalar, teknik beceriler), bilişüstü farkındalık ve boyutları (bilgi yönetme, planlama, izleme, değerlendirme) ve akademik başarılarının algılanan ekonomik durum değişkenine göre karşılaştırılmasına yönelik analiz sonuçları Tablo 37’de belirtilmiştir:

Tablo 37. Öğrencilerin öz-yeterlilik, bilişüstü farkındalık ve akademik başarılarının Ekonomik Duruma Göre Farklılık Analizi

ANOVA Sonuçları

Değişkenler Eko. Drm. N X SHX Var. K. K. T. K. O. F P

Akademik Öz- Yeterlilik

Düşük 58 3.66 0.56 G. Arası 1.401 0.700

2.627 0.073 Orta 587 3.65 0.51 Grup İçi 181.290 0.267

Yüksek 38 3.85 0.51 Toplam 182.690 Toplam 683 3.66 0.51 Eta-Kare (η2_{) = 0.008}

Sosyal Statü

Düşük 58 3.67 0.63 G. Arası 3.670 1.835

4.231 0.015 Orta 587 3.64 0.66 Grup İçi 294.931 0.434

Yüksek 38 3.96 0.63 Toplam 298.601 Toplam 683 3.66 0.66 Eta-Kare (η2_{) = 0.012} Bilişsel Uygulamalar Düşük 58 3.65 0.62 G. Arası 0.790 0.395 1.280 0.279 Orta 587 3.66 0.55 Grup İçi 209.943 0.309

Yüksek 38 3.81 0.51 Toplam 210.734 Toplam 683 3.67 0.55 Eta-Kare (η2_{) = 0.004}

Tablo 37’nin devamı Teknik

Beceriler

Düşük 58 3.71 0.65 G. Arası 0.954 0.477

1.124 0.326 Orta 587 3.63 0.65 Grup İçi 288.610 0.424

Yüksek 38 3.76 0.65 Toplam 289.564 Toplam 683 3.64 0.65 Eta-Kare (η2_{) = 0.003} Bilişüstü Farkındalık Düşük 58 3.42 0.57 G. Arası 0.022 0.011 0.034 0.967 Orta 587 3.42 0.56 Grup İçi 224.313 0.330

Yüksek 38 3.45 0.65 Toplam 224.335 Toplam 683 3.42 0.57 Eta-Kare (η2_{) = 0.000}

Bilgi Yönetme

Düşük 58 3.69 0.60 G. Arası 0.014 0.007

0.016 0.984 Orta 587 3.71 0.64 Grup İçi 287.588 0.423

Yüksek 38 3.69 0.78 Toplam 287.602 Toplam 683 3.70 0.64 Eta-Kare (η2_{) = 0.000}

Planlama

Düşük 58 3.40 0.64 G. Arası 0.332 0.166

0.367 0.693 Orta 587 3.42 0.66 Grup İçi 307.637 0.452

Yüksek 38 3.51 0.80 Toplam 307.969 Toplam 683 3.42 0.67 Eta-Kare (η2_{) = 0.001}

İzleme

Düşük 58 3.31 0.68 G. Arası 0.111 0.056

0.130 0.878 Orta 587 3.29 0.63 Grup İçi 290.117 0.427

Yüksek 38 3.35 0.80 Toplam 290.228 Toplam 683 3.30 0.65 Eta-Kare (η2_{) = 0.000}

Değerlendirme

Düşük 58 3.34 0.82 G. Arası 0.132 0.066

0.110 0.896 Orta 587 3.34 0.76 Grup İçi 407.688 0.600

Yüksek 38 3.28 0.82 Toplam 407.820 Toplam 683 3.33 0.77 Eta-Kare (η2_{) = 0.000} Akademik Başarı Düşük 58 63.7 21.8 G. Arası 696.8 348.4 0.928 0.396 Orta 587 67.3 19.1 Grup İçi 255332.1 375.4

Yüksek 38 66.5 19.4 Toplam 256028.9 Toplam 683 67.0 19.3 Eta-Kare (η2_{) = 0.003}

Tablo 37.’ye göre, öğrencilerin akademik öz-yeterlik ve alt-boyutları olan sosyal statü, bilişsel uygulamalar, teknik beceriler, bilişüstü farkındalık ve alt-boyutları olan bilgi yönetme, planlama, izleme, değerlendirme ve akademik başarı düzeyleri ile algıladıkları ekonomik durumları arasında istatistiki olarak anlamlı bir farklılık bulunmadığı anlaşılmaktadır (p>0.05).

4.1.3.7. Türkçe ve İngilizce Dışında Başka Dil Bilme Durumuna Göre Oluşturulan