Alevi Bektaşi Kültürünü Konu Alan Şiirleri

Este encontro ocorreu no auditório do prédio 10, da faculdade de Física, onde são realizadas as atividades do PPGEDUCEM. O filme foi projetado no telão, a ideia era criar um clima de cinema para a primeira oficina específica de uso do cinema

88 associado à resolução de problemas matemáticos. A duração do filme foi de 2h e 9 min. Durante a exibição do filme foi feita uma pequena pausa, na qual foi oferecido refrigerante e pipocas aos participantes, contribuindo com o ambiente de uma sessão de cinema. Logo em seguida foi retomado o filme. Após o final do filme foi feito um intervalo de 5 min para que as pessoas pudessem ir ao banheiro, caminhar, levantar um pouco da poltrona. Na retomada foi iniciada a segunda fase da oficina.

Na volta dos participantes foi feita, pelo pesquisador, a observação que se os participantes tivessem assistido ao filme e simplesmente ido embora, seria um dos casos tratados na palestra, do uso do filme sem objetivo algum. Os participantes se organizaram de acordo com as escolas onde trabalham, formando assim 4 grupos. Foi distribuída uma folha “guia”para cada grupo para que iniciassem a atividade de análise do filme, análise esta guiada pelo pesquisador. Os pontos analisados foram: personagens principais ou de relevância, conflitos, situações-problema, identificação de conteúdos matemáticos.

Foi salientado que era uma sugestão de análise e que poderiam ser criados outros modelos. Notou-se que os grupos estavam concentrados em responder os pontos analisados. O pesquisador pode presenciar e auxiliar nos grupos, em relação aos diversos debates entre os componentes.

A primeira questão a ser decidida era quem era o personagem principal e quem não era. Alguns foram listando todos os personagens que lembravam. Por fim, os personagens foram delimitados com o auxílio do pesquisador em: Neo, o protagonista, que com Trinity, formava o “par romântico”; Morfeus, o personagem que simbolizava a esperança de um mundo melhor e que acreditou que Neo era o escolhido; e o agente Smith, que simbolizava as máquinas e era o vilão do filme.

A segunda questão era a respeito dos conflitos que apareciam no filme.Foi perguntado, nos grupos, pelos participantes, o que significaria conflito naquele caso e foi explicado que seria no sentido de conflitos psíquicos, crises de consciência, como por exemplo o personagem Neo que vivia angustiado, em busca de algo que não sabia que existia, mas algo em sua psique o impulsionava na busca. O personagem que preferia ser escravo das máquinas e viver na ilusão do que ser livre e viver no mundo real devastado. A dificuldade que Neotinha em acreditar em sí, a dúvida sobre o que era real e o que não era, etc. Nas situações- problema foram listados todos os obstáculos que apareceram, como as perseguições, as tomadas de decisões, entre outros.

89 Em relação aos conteúdos matemáticos, a questão era o que havia implícito, o que poderia ser trabalhado. O que apareceu foram as tomadas de decisão, ou seja, escolhas, as probabilidades de algo ocorrer, como no caso do Oráculo, que questiona o que aconteceria se ela avisasse que o vaso iria cair, da criança que propõe uma espécie de paradoxo ao dizer a Neo que não tente entortar a colher, porque a colher na realidade não existe. A ideia de que o ambiente computacional trabalhava com matrizes, códigos binários de zero e um.

Após essa escrita, o pesquisador e os bolsistas fizeram um debate sobre o filme. O pesquisador fez a observação de que o filme tinha uma estrutura básica: o herói, o problema, a heroína, aquele que apoiava o herói e o vilão da história, recheado com vários efeitos especiais e muita ação, por tratar-se de uma indústria cinematográfica que visa obter lucro com as exibições. Explicou que a importância de se fazer a análise do filme estava em verificar vários aspectos: morais, questões interessantes que apareciam durante a trama, como a ideia de estarem todos conectados a máquinas e estarem em um mundo que não é real. Foi feito um comentário, de brincadeira, quando os participantes saíram para o intervalo, para que verificassem se não tinham um “plugue” na nuca em alusão aos personagens do filme.

A terceira etapa desse encontro era conhecer uma proposta de trabalho para esse filme em sala de aula. O conteúdo escolhido pelo pesquisador para utilizar como exemplo foi Matrizes. Para tanto a ideia era de que os estudantes após aprenderem o conteúdo, trabalhassem formulando problemas nesse contexto do filme. Trabalhariam em grupos e produziriam os problemas.

Foi apresentado o conteúdo, não foi aprofundado por ser conteúdo da Educação Básica e os participantes serem conhecedores dela. Como a intenção nesse primeiro momento era que entendessem a utilização do filme e tivessem uma sugestão, foram fornecidos para cada grupo 4 problemas (Apêndice A) de forma que fossem aumentando a dificuldade. Os participantes resolveram os problemas em grupo, enquanto o pesquisador ia atendendo-os e auxiliando-os. Nesses auxílios surgiram alguns questionamentos, tais como: “aplico primeiro o filme ou o conteúdo”, “será que o meu aluno não vai copiar os exemplos do caderno?”. O pesquisador não forneceu nenhuma resposta fechada as questões, e sim um auxílio para buscar a solução.

90 Por exemplo, para a primeira questão, o grupo chegou à conclusão de que a ordem de aplicação dependia do planejamento, do objetivo a que se queria chegar. Para a segunda questão, foi salientado que mesmo que o estudante copie algo do caderno, vai ter que criar um texto e aplicar seus conhecimentos matemáticos, além de ter que apresentar o problema aos outros grupos e ter que resolver os que eles apresentarem. Foi reforçada a ideia de que o estudante passaria de resolvedor de problemas para propositor de problemas.

O pesquisador lembrou ainda, que filmes mais longos, como o assistido, podem ser utilizados interdisciplinarmente, já que usaria outros períodos. Por exemplo, matérias como Inglês, como se assistiu ao filme legendado, Física para explorar os efeitos especiais, Sociologia para trabalhar a análise das questões morais, como a de se viver em liberdade ou confortavelmente na ilusão.