Ailelerin Okuldan ve Öğrenciden Beklentilerine İlişkin Bulgular

Bu bölümde öğrenci ailelerinin okuldan ve öğrenciden beklentileri ile ilgili bulgular yer almaktadır.

Öğrenci ailelerinin okulun fiziksel ortamından beklentilerine ilişkin dağılım Tablo 9’da yer almaktadır.

Tablo 9

Ailelerin Okulun Fiziksel Ortamından Beklentilerine İlişkin Dağılım (n:446)

Ailelerin okulun fiziksel ortamından beklentileri Önemsiz Az önemli Önemli Çok _önemli

Okul eve yakın olmalı Sayı 35 56 165 190

% 7,8 12,6 37,0 42,6

Okul binası kışın yeterince sıcak olmalı Sayı 3 16 90 337

% 0,7 3,6 20,2 75,6

Okul temizliği yeterli olmalı Sayı 3 6 82 355

% 0,7 1,3 18,4 79,6

Sınıf aydınlık ve havadar olmalı Sayı 2 28 117 299

% 0,4 6,3 26,2 67,0

Okulda sosyal aktivite yapılabilecek alan bulunmalı

Sayı 4 33 132 277

% 0,9 7,4 29,6 62,1

Okul bakımlı olmalı, gerekli onarımları yapılmış olmalı

Sayı 4 16 97 329

% 0,9 3,6 21,7 73,8

Okulda bilgisayar laboratuvarı olmalı

Sayı 9 39 132 266

% 2,0 8,7 29,6 59,6

Okulda fen laboratuvarı olmalı Sayı 6 31 135 274

% 1,4 6,9 30,2 61,5

Okulda kütüphane olmalı Sayı 2 24 111 309

% 0,4 5,4 24,9 69,3

Okulda kantin olmalı Sayı 10 48 154 234

% 2,2 10,8 34,5 52,5

Okul tam gün ise sıcak yemek imkânı bulunmalı

Sayı 33 46 126 241

% 7,4 10,3 28,3 54,0

Okulda güvenlik personeli bulunmalı Sayı 32 25 112 277

43

Araştırmaya katılan öğrenci ailelerinin fiziksel ortamdan beklentilerine ilişkin dağılım incelendiğinde; okulun eve yakın olmasının ailelerin %42,6’sı için çok önemli, %37,0’si için önemli olduğu; okul binasının kışın yeterince sıcak olmasının ailelerin %75,6’sı için çok önemli, %20,2’si için önemli olduğu; okul temizliğinin yeterli olmasının ailelerin %79,6’sı için çok önemli, %18,4’ü için önemli olduğu; sınıfın aydınlık ve havadar olmasının ailelerin %67,0’si için çok önemli, %26,2’si için önemli olduğu ve okulda sosyal aktivite yapılacak alan bulunmasının ailelerin %62,1’i için çok önemli, %29,6’sı için önemli olduğu bulunmuştur. Ailelerin %73,8‘i için okulun bakımlı olup gerekli onarımlarının yapılması ve %59,6’sı için okulda bilgisayar laboratuvarı olması çok önemlidir. Okulda fen laboratuvarı olmasının ailelerin %61,4’ü için çok önemli, %30,3’ü için önemli ve %31,0’i için az önemli olduğu görülmektedir. Ailelerin %69,3’ü için okulda kütüphane olması, %52,5’i için okulda kantin olması, %54,0’ı için okul tam gün ise sıcak yemek imkânı bulunması ve %54,0’ı için okulda güvenlik personelinin bulunması çok önemli olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin ailelerinin %7,8’inin okul eve yakın olmasını, %7,4’ünün okul tam gün ise sıcak yemek imkânı bulunmasını ve %7,2’sinin okulda güvenlik personeli bulunmasını önemsiz olarak ifade ettikleri saptanmıştır (Tablo 9). Öğrenci ailelerinin fiziksel ortam beklentilerinden ilk sırada; okulun temizliğinin yeterli olması gelirken bunu sırasıyla; okul binasının kışın yeterince sıcak olması, okulun bakımlı olması, gerekli onarımları yapılmış olması, okulda kütüphane olması ve sınıfın aydınlık ve havadar olması izlemektedir.

44

Öğrenci ailelerinin okul yönetiminden beklentilerine ilişkin dağılım Tablo 10’da yer almaktadır.

Tablo 10

Ailelerin Okul Yönetiminden Beklentilerine İlişkin Dağılım (n:446)

Ailelerin okul yönetiminden beklentileri Önemsiz Az _önemli Önemli Çok _önemli Okul yönetimi öğrenciden çeşitli

nedenlerle para talep etmemeli

Sayı 42 53 137 214

% 9,4 11,9 30,7 48,0

Okul yönetimi her dönem genel veli toplantısı düzenlemeli

Sayı 13 33 135 265

% 2,9 7,4 30,3 59,4

Okul yönetimi Teog ortalamaları konusunda ilçe genelindeki durumu ailelere bildirmeli

Sayı 7 29 137 273

% 1,6 6,5 30,7 61,2

Okul yönetimi sınav, sosyo kültürel

durum vb’den aileyi haberdar etmeli Sayı 13 32 134 267

% 2,9 7,2 30,0 59,9

Okul yönetimi öğrencinin başarı durumunu aileye zamanında bilgilendirmeli

Sayı 11 32 128 275

% 2,5 7,2 28,7 61,7

Okul yöneticileri okula gelen veliye gereken ilgiyi göstermeli

Sayı 2 14 106 324

% 0,4 3,1 23,8 72,6

Okul yöneticileri okulda disiplini sağlamalı

Sayı 13 17 68 348

% 2,9 3,8 15,2 78,0

Okul yönetimi sosyal faaliyet düzenlemeli

Sayı 12 46 151 237

% 2,7 10,3 33,9 53,1

Okul yönetimi okullar arası yarışma ve faaliyetlere katılım sağlamalı

Sayı 9 51 157 229

% 2,0 11,4 35,2 51,3

Veli; okul yönetimine kolay ulaşabilmeli

Sayı 7 19 122 298

% 1,6 4,3 27,4 66,8

Okul yönetimi veli taleplerini dikkate almalı

Sayı 4 21 111 310

% 0,9 4,7 24,9 69,5

Okul yönetimi zararlı alışkanlıklar konusunda tedbir almalı

Sayı 7 10 41 388

% 1,6 2,2 9,2 87,0

Okul öğrencinin devamsızlık vb. durumlarını zamanında aileye bildirmeli

Sayı 15 22 99 310

45

Tablo 10’daki öğrenci ailelerinin okul yönetiminden beklentilerine ilişkin dağılım incelendiğinde; okul yönetiminin herhangi bir nedenle para talep etmemesinin ailelerin %48,0’i için çok önemli, %30,7’si için önemli olduğu; okul yönetiminin her dönem veli toplantısı düzenlemesinin ailelerin %59,4’ü çok önemli, %30,4’ü için önemli olduğu bulunmuştur. Okul yönetiminin Teog ortalamaları konusunda ilçe genelindeki durumun ailelere bildirmesi gerektiğinin ailelerin %61,2’si çok önemli, %30,7’si önemli olduğu; okul yönetiminin sınav, sosyo-kültürel durum vb’den aileyi haberdar etmesinin ailelerin %59,9’u için çok önemli, %30,0’ı önemli olduğu; okul yönetiminin öğrencinin başarı durumunun aileye zamanında bildirilmesinin ailelerin %61,7’si için çok önemli, %28,7’si için önemli olduğu; okul yöneticilerinin okula gelen veliye gerekli ilgiyi göstermeleri gerektiğinin ailelerin %72,6’sı için çok önemli, %23,8’i için önemli olduğu; okul yöneticilerinin okulda disiplini sağlamaları gerektiğinin ailelerin %78,0’ı için çok önemli, %15,2’si için önemli olduğu bulunmuştur. Okul yönetiminin sosyal faaliyet düzenlemesi gerektiğinin ailelerin %53,1’i için çok önemli, %33,9’u önemli olduğu; okul yönetiminin okullar arası yarış ve faaliyetlere katılım sağlaması gerektiğinin ailelerin %51,3’ü için çok önemli, %35,2’si önemli olduğu bulunmuştur. Okul yönetiminin velilerce ulaşılabilir olması gerektiğinin ailelerin %66,8’i için çok önemli, %27,4’ü önemli olduğu; okul yönetiminin veli taleplerini dikkate alması gerektiğinin ailelerin %69,5’i için çok önemli, %24,9’u önemli olduğu belirlenmiştir. Öğrenci ailelerinin sadece %1,6’sı okul yönetiminin zararlı alışkanlıklar konusunda önlem alması gerektiğini önemsiz olarak ifade ederken, ailelerin %87,0’ı çok önemli olarak ifade etmiştir. Okul yönetiminin öğrenci devamsızlıklarını aileye zamanında bildirmesinin ailelerin %69,5’i için çok önemli, %22,2’si önemli olduğu bulunmuştur. Öğrenci ailelerinden sadece %0,4’ü okul yöneticilerinin okula gelen veliye gereken ilgiyi göstermesini, %0,9’u okul yönetiminin veli taleplerini dikkate almasını, %1,6’sı okul yönetiminin Teog ortalamaları konusunda ilçe genelindeki durumu ailelere bildirmesini, %1,6’sı velinin okul yönetimine kolay ulaşabilmesini önemsiz olarak ifade etmiştir.

Öğrenci ailelerinin okul yönetiminden beklentilerinden en çok okul yönetiminin zararlı alışkanlıklar konusunda tedbir almasını, okul yöneticilerinin okulda disiplini sağlamasını, okul yöneticilerinin okula gelen veliye gereken ilgiyi göstermesini, okul yönetiminin Teog ortalamaları konusunda ilçe genelindeki durumu ailelere bildirmesini ve okul yönetiminin öğrencinin başarı durumunu aileye zamanında bilgilendirmesini önemsedikleri görülmektedir.

46

Yapılan bir araştırmada öğrenci velilerinin %70’inin okul yöneticilerinin velilerden isteklerini açıkça söylemesi ve okulda veli ile idareci arasında rahat konuşulabilecek bir ortam sağlanması yönünde beklentisi olduğunu saptamıştır (Nural, 1987). Okul ve öğrenciyle ilgili bilgilerin geç ulaşması ve velinin okula çağrıldığında para isteneceğini düşünmesinin okul ile aile arasındaki en büyük iletişim engeli olduğunu saptamıştır (Koçak, 1989). Öğrenci velilerinin okul yöneticilerden en fazla disiplinli bir okul ortamı sağlamasını beklemektedirler (Yüzgeç, 2008). Şahan (2011)’in ilköğretim okullarında öğrencisi olan velilerin yönetici ve öğretmenlerden beklentilerinin belirlenmesi amacıyla yapmış olduğu çalışmasında; devlet okulunda öğrencisi olan velilerin yöneticilerden en fazla beklenti içerisinde olduğu ilk üç maddenin “okulun güvenli bir yer olması için gereken tedbirleri almasını beklerim”, “öğrencilerin sağlığı için hijyenik bir ortam ortaya çıkartmasını beklerim” ve “insanlara saygılı olmasını beklerim” olduğunu bulmuştur. Ailelerin okul yönetiminden beklentilerinin incelenmesi ile ilgili araştırmalardan elde edilen bulgu ve sonuçların; yapılan bu çalışmadan elde edilen bulgu ve sonuçları desteklemekte olduğu görülmektedir.

47

Öğrenci ailelerinin öğretmenlerden beklentilerine ilişkin dağılım Tablo 11’de yer almaktadır.

Tablo 11

Ailelerin Öğretmenlerden Beklentilerine İlişkin Dağılım (n:446) Ailelerin öğretmenlerden beklentileri Önemsiz Az

önemli

Önemli Çok önemli Öğretmenlerle aile iletişim

kurabilmeli

Sayı 15 21 131 279

% 3,4 4,7 29,4 62,6

Öğretmenler veli ziyareti düzenlemeli Sayı 25 58 162 201

% 5,6 13,0 36,3 45,1

Öğretmenler öğrencinin kişisel sorunları ile ilgilenmeli

Sayı 24 40 118 264

% 5,4 9,0 26,5 59,2

Öğretmenler öğrenciye fiziki ve sözel şiddet uygulamamalı

Sayı 29 19 76 322

% 6,5 4,3 17,0 72,2

Öğretmenler öğrenciler arasında ayrımcılık yapmamalı

Sayı 16 9 49 372

% 3,6 2,0 11,0 83,4

Öğretmenler, başarılı öğrencileri ödüllendirmeli ve başarısız olanların nedenlerini araştırmalı

Sayı 16 23 110 297

% 3,6 5,2 24,7 66,6

Öğretmenler, tutum ve davranış

açısından örnek davranış göstermeli Sayı 5

13 86 342

% 1,1 2,9 19,3 76,7

Öğretmenler öğrencilerle okul dışında da ilgilenmeli

Sayı 50 75 142 179

% 11,2 16,8 31,8 40,1

Öğretmenler derslerini öğrencilere sevdirmeli

Sayı 5 16 64 361

% 1,1 3,6 14,3 80,9

Araştırmaya katılan öğrenci ailelerinin öğretmenlerden beklentilerine ilişkin dağılım incelendiğinde; öğretmenlerin aile ile iletişim kurabilmesinin ailelerin %3,4’ü için önemsiz iken, %62,6’sı için çok önemli, %29,4’ü için önemli olarak ifade edilmiştir. Öğretmenlerin veli ziyareti düzenlemesi gerektiği ailelerin %45,1’i için çok önemli, %36,3’ü için önemli olduğu; öğretmenlerin öğrencinin kişisel sorunları ile ilgilenmesine gerektiğinin ailelerin %59,2’si için çok önemli, %26,5’i için önemli olduğu bulunmuştur. Ailelerin %72,2’si için öğretmenin öğrenciye fiziki ve sözel şiddet uygulamaması ve %83,4’ü için öğretmenlerin öğrenciler arasında ayrımcılık yapmaması çok önemlidir. Öğretmenlerin başarılı öğrencileri ödüllendirip başarısız olanların nedenlerini araştırmasının ailelerin %3,6’sı için

48

önemsiz, %66,6’sı için çok önemli, %24,7’si için önemli olarak ifade edilmiştir. Öğretmenlerin tutum ve davranışları açısından örnek olmaları gerektiğinin ailelerin %1,1’i için önemsiz, %76,7’si için çok önemli, %19,3’ü için önemli olduğu; öğretmenlerin öğrencilerle okul dışında da ilgilenmesinin ailelerin %40,1’i için çok önemli, %31,8’i için önemli olduğu ve öğretmenlerin, derslerini öğrencilerine sevdirmeleri gerektiğinin ailelerin %1,1 için önemsiz, %80,9’u için çok önemli, %14,3’ü için önemli olduğu bulunmuştur (Tablo 11).

Ailelerin öğretmenlerden beklentilerinde ailelerin en çok öğretmenin öğrenciler arasında ayrımcılık yapmamasına önem verdiği görülmektedir. Öğretmenlerin fiziksel, zihinsel ve hazır bulunuşluluk durumlarına bakılmaksızın tüm çocuklara eşit mesafede olması beklenmektedir. Öğretmenlerin tutum ve davranış açısından örnek davranış göstermesini ve öğretmenlerin derslerini öğrencilere sevdirmesini ailelerin çok azının önemsiz olarak ifade ettiği görülmektedir.

Yapılan bir araştırmada velilerin yöneticilerden en az beklenti içerisinde olduğu ilk üç maddenin; “öğretmenlerin eve ziyarete gelmesini beklerim”, “öğrencimi sadece okulda değil, okul dışı zamanlarda arayarak ders durumunu kontrol etmesini beklerim” ve “velilerin de katılacağı faaliyetler düzenlemesini beklerim” olduğunu bulmuştur (Şahan, 2011). Nas (1994)’ın yapmış olduğu çalışmasında; veliler disiplinin fiziksel cezalarla değil, çağdaş yöntemlerle sağlanması gerektiği görüşünü belirtmişlerdir. Bu iki araştırmadan elde edilen bulgu ve sonuçların yapmış olduğumuz çalışmadan elde edilen bulgu ve sonuçlar ile doğru orantılı olduğu tespit edilmiştir.

49

Öğrenci ailelerinin sınıf ortamından beklentilerine ilişkin dağılım Tablo 12’de yer almaktadır.

Tablo 12

Ailelerin Sınıf Ortamından Beklentilerine İlişkin Dağılım (n:446) Ailelerin sınıf ortamından beklentileri Önemsiz Az

önemli

Önemli Çok önemli

Sınıf kalabalık olmamalı Sayı 50 51 102 243

% 11,2 11,4 22,9 54,5

Sınıfta öğrenciler birbiri ile yarıştırılmamalı

Sayı 47 47 125 227

% 10,5 10,5 28,0 50,9

Sınıfta öğrenciler birbiri ile kıyaslanmamalı

Sayı 26 30 87 303

% 5,8 6,7 19,5 67,9

Sınıfta yeterli eğitim-öğretim araçları

bulunmalı Sayı

2 12 65 367

% 0,4 2,7 14,6 82,3

Öğrenciler arasında sınıf disiplinini

sağlayacak organizasyon yapılmalı Sayı

10 24 126 286

% 2,2 5,4 28,3 64,1

Sınıfta demokratik bir ortam sağlanmalı

Sayı 8 30 115 293

% 1,8 6,7 25,8 65,7

Sınıfta samimi bir atmosfer yaratılmalı

Sayı 13 38 115 280

% 2,9 8,5 25,8 62,8

Sınıfta öğrenciler birbirini tanımalı ve iletişim kurabilmeli

Sayı 3 18 88 337

% 0,7 4,0 19,7 75,6

Derslerde, sınavlara yönelik test çözülmeli

Sayı 4 11 74 357

% 0,9 2,5 16,6 80,0

Haftalık olarak seviyelere uygun film izletilmeli

Sayı 28 61 151 206

% 6,3 13,7 33,9 46,2

Araştırmaya katılan ailelerin sınıf ortamından beklentilerine ilişkin dağılım incelendiğinde; sınıfın kalabalık olmamasını ailelerin %54,5’i çok önemli, %22,9’u önemli olarak ifade ederken %11,1’i önemsiz olarak ifade etmiştir. Öğrencilerin birbiri ile yarıştırılmamasının ailelerin %50,9’u için çok önemli, %28,0’ı için önemli olduğu; öğrencilerin birbirleri ile kıyaslanmamasının ailelerin %67,9’u için çok önemli, %19,5’i için önemli olduğu bulunmuştur. Ailelerin yalnızca %0,4’ü sınıfta yeterli eğitim-öğretim araçlarının bulunmasının önemsiz olduğunu ifade ederken, ailelerin %82,3’ü çok önemli olduğunu

50

ifade etmiştir. Öğrenciler arası disiplini sağlayacak organizasyonun yapılmasının ailelerin %64,1’i için çok önemli, %28,3’ü için önemli olduğu; sınıfta demokratik bir ortamın sağlanmasının ailelerin %65,7’si için çok önemli, %25,8’i için önemli olduğu; sınıfta samimi bir atmosfer yaratılmasının ailelerin %62,8’i için çok önemli, %25,8’i için önemli olduğu bulunmuştur. Sınıfta öğrencilerin birbirini tanıması ve iletişim kurabilmesini ailelerin yalnızca %0,7’si önemsiz olarak ifade ederken, %76,6’sı çok önemli, %19,7’si önemli olarak ifade etmiştir. Derslerde sınavlara yönelik test çözülmesi gerektiği ailelerin yalnızca %0,9’u için önemsiz olup, %80,0’ı için çok önemli, %16,6’sı için önemli olarak ifade edilmiştir. Haftalık olarak seviyelerine uygun film izletilmesinin ailelerin %6,3’ü için önemsiz, %13,7’si için az önemli, %33,9’u için önemli ve %46,2’si için çok önemli olarak ifade edilmiştir (Tablo 12).

Ailelerin sınıf ortamından beklentilerinde sınıfta yeterli eğitim-öğretim aracının bulunmasına ve derslerde sınavlara yönelik test çözülmesine ailelerin en çok önem verdiği görülmektedir. Okul yönetimi ve öğretmenlerin, sınıf ortamında ilgili derse yönelik gerekli materyal hazırlığını sağlayıp derse girmeleri faydalı olacaktır. Ailelerin en az önem verdiği beklenti ise; öğrencilerin seviyelerine uygun haftalık film izletilmesi olduğu görülmektedir. Aileler okulda film izletilmesinin doğrudan okul başarısına etki edeceği kanaatinde olmadığından haftalık film izletilmesi faaliyetine yönelik beklenti en az çıkmış olduğu tahmin edilmektedir.

Koçak (1989) okul ile aile iletişimindeki engelleri incelediği çalışmasında; sınıfların kalabalık olması sebebiyle öğretmen ile aile birbirleri ile iletişim kurmakta zorlandığını ve öğretmenlerin ailelere yeteri kadar zaman ayıramadıklarını saptamıştır. Yapılan bu çalışmada ailelerin sınıf ortamından beklentilerinde Koçak (1989)’ın yapmış olduğu çalışmadan farklı olarak sınıfların kalabalık olmasının aileler açısından çok önem verilen bir beklenti olmadığı tespit edilmiştir.

51

Öğrenci ailelerinin öğrenciden beklentilerine ilişkin dağılım Tablo 13’te yer almaktadır. Tablo 13

Ailelerin Öğrenciden Beklentilerine İlişkin Dağılım (n:446) Ailelerin öğrenciden beklentileri Önemsiz Az

önemli

Önemli Çok önemli Çocuğum ödevlerini zamanında

yapmalı Sayı

2 5 51 388

% 0,4 1,1 11,4 87,0

Çocuğum ödevlerini yaparken başkalarından yardım alabilmeli

Sayı 7 25 167 247

% 1,6 5,6 37,4 55,4

Çocuğum okuldaki sorunlarını benimle paylaşabilmeli

Sayı 5 17 103 321

% 1,1 3,8 23,1 72,0

Çocuğum sorunlarını çözmek için çaba harcamalı

Sayı 3 19 83 341

% 0,7 4,3 18,6 76,5

Çocuğum okuldaki başarı durumunu

bizimle paylaşmalı Sayı

6 17 103 320

% 1,3 3,8 23,1 71,7

Çocuğum öğretmenleri ile iletişim kurabilmeli

Sayı 5 9 93 339

% 1,1 2,0 20,9 76,0

Çocuğum arkadaşları ile iletişim kurabilmeli

Sayı 4 18 112 312

% 0,9 4,0 25,1 70,0

Çocuğum okul başarısını artırmak için kurs, özel ders vb. almadan başarılı olabilmeli

Sayı 20 41 132 253

% 4,5 9,2 29,6 56,7

Çocuğum yanlış davranışları konusunda uyarıldığında uyarıları dikkate almalı

Sayı 3 12 88 343

% 0,7 2,7 19,7 76,9

Çocuğum zararlı alışkanlıklar edinmeme konusunda duyarlı olmalı

Sayı 9 4 56 377

% 2,0 0,9 12,6 84,5

Çocuğum hayalindeki mesleği seçmeli

Sayı 6 12 62 366

% 1,3 2,7 13,9 82,1

Araştırma kapsamına alınan öğrencilerin ailelerinin öğrenciden beklentilerine ilişkin dağılım incelendiğinde; çocuğun ödevlerini zamanında yapmasının ailelerin %0,4’ü için önemsiz, %87,0’ı için çok önemli, %11,4’ü için önemli olduğu belirlenmiştir. Çocuğun ödevlerini yaparken başkalarından yardım alabilmesinin ailelerin %55,4’ü için çok önemli, %37,4’ü için önemli olduğu; okuldaki sorunlarını aile ile paylaşabilmesi gerektiği ailelerin %72,0’ı için çok önemli, %23,1’i için önemli olduğu bulunmuştur. Çocuğun sorunlarını

52

çözmesi için çaba harcaması gerektiği ailelerin %0,7’si için önemsiz, %76,5’i için çok önemli, %18,6’sı için önemli olduğu; çocuğun okuldaki başarı durumunu aile ile paylaşmasının ailelerin %1,3’ü için önemsiz, %71,7’si için çok önemli, %23,1’i için önemli olduğu; çocuğun öğretmenleri ile iletişim kurabilmesinin ailelerin %2,0’si için az önemli, %76,0’ı için çok önemli, %20,9’u için önemli olduğu; çocuğun arkadaşları ile iletişim kurabilmesinin ailelerin %4,0’ı için az önemli, %25,1’i için önemli, %70,0’ı için çok önemli olduğu bulunmuştur. Çocuğun kurs, özel ders vb. almadan okul başarısını artırabilmesi gerektiği ailelerin %4,5’i için önemsiz olup, %56,7’si için çok önemli, %29,6’sı için önemli olarak ifade edilmiştir. Çocuğun yanlış davranışlar konusunda uyarıldığında uyarıları dikkate alması gerektiği ailelerin yalnızca %0,7’si için önemsiz, %2,7’si için az önemli, %19,7’si için önemli ve %76,9’u için çok önemli olduğu belirlenmiştir. Zararlı alışkanlıklar edinmeme konusunda duyarlı olması ailelerin %2,0’ı için önemsiz, %0,9’u için az önemli, %12,6’sı için önemli ve %84,5’i için çok önemli olarak ifade edilmiştir. Çocuğun hayalindeki mesleği seçmesi gerektiği ailelerin %1,3’ü için önemsiz, %2,7’si için az önemli, %13,9’u için önemli ve 82,1’i için çok önemli olarak bulunmuştur (Tablo 13).

Ailelerin çocuklarının ödevlerini zamanında yapmasını, zararlı alışkanlıklar edinmeme konusunda duyarlı olmasını, çocuğun hayalindeki mesleği seçmesini, çocuğun yanlış davranışları konusunda uyarıldığında uyarıları dikkate almasını, çocuğun sorunlarını çözmek için çaba harcamasını ve çocuğun öğretmenleri ile iletişim kurabilmesini çok önemli beklenti olarak ifade ettikleri anlaşılmaktadır.

Ertürk (2013) öğrenci annelerinin %66,7’sinin, öğrenci babalarının %62’sinin çocuğunun mesleğinin ebeveynlerin istediği bir meslekte çalışması beklentisinin olduğunu saptamıştır. Tablo 13’te elde edilen çalışmada ise; çocuğun hayalindeki mesleği seçmesi gerektiği ailelerin 82,1’i için çok önemli olarak bulunmuş ve öğrencinin ailelerinin öğrencinin yapacağı geleceği ile ilgili tercihine saygı duyma yönünde bir sonuç elde edilmiştir.

53

Öğrenci ailelerinin okuldan ve öğrenciden beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması Tablo 14’te yer almaktadır.

Tablo 14

Ailelerin Okuldan ve Öğrenciden Beklentilerinin Öğrencinin Cinsiyet Durumuna Göre Farklılaşması (n:446)

Ailelerin okuldan ve öğrenciden beklentileri Cinsiyet

durumu Sayı Ortalama

Standart

sapma t p

Fiziksel ortamdan beklentiler Kız 213 3,54 0,36

1,660 0,098 Erkek 233 3,48 0,38

Okul yönetiminden beklentiler Kız 213 3,57 0,31

2,575 0,010* Erkek 233 3,48 0,40 Öğretmenlerden beklentiler Kız 213 3,56 0,38 _{3,234 0,001}* Erkek 233 3,43 0,47 Sınıf ortamından beklentiler Kız 213 3,54 0,41 _{2,172 0,030}* Erkek 233 3,45 0,42 Öğrencilerden beklentiler Kız 213 3,74 0,28 _{4,218 0,000}* Erkek 233 3,61 0,36 P<0,05*

Araştırma kapsamında alınan öğrenci ailelerinin fiziksel ortam beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması incelendiğinde; kız öğrencilerin ailelerinin fiziksel ortamdan beklentiler ortalama puanının (3,540,36), erkek öğrencilerin ailelerinin fiziksel ortamdan beklentiler ortalama puanından (3,480,38) daha yüksek olduğu, ortalama puanlar arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamsız olduğu bulunmuştur (t=1,660; p=0,098>0,05).

Öğrenci ailelerinin okul yönetiminden beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması incelendiğinde; kız öğrencilerin ailelerinin okul yönetiminden beklentiler ortalama puanının (3,570,31), erkek öğrencilerin ailelerinin okul yönetiminden beklentiler ortalama puanından (3,480,40) daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur (t=2,575; p=0,010<0,05). Bu durum kız öğrencilerin ailelerinin erkek öğrencilerin ailelerine göre okul yönetiminden daha çok beklentileri olduğunu göstermektedir.

54

Öğrenci ailelerinin öğretmenlerden beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması incelendiğinde; kız öğrencilerin ailelerinin öğretmenlerden beklentiler ortalama puanının (3,560,38), erkek öğrencilerin ailelerinin öğretmenlerden beklentiler ortalama puanından (3,430,47) daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur (t=3,234; p=0,001<0,05). Diğer deyişle kız öğrencilerin aileleri erkek öğrencilerin ailelerine göre öğretmenlerden daha çok beklentiye sahiptir.

Öğrenci ailelerinin sınıf ortamından beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması incelendiğinde; kız öğrencilerin ailelerinin sınıf ortamından beklentiler ortalama puanının (3,540,41), erkek öğrencilerin ailelerinin sınıf ortamından beklentiler ortalama puanından (3,450,42) daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur (t=2,172; p=0,030<0,05). Diğer deyişle kız öğrencilerin ailelerinin erkek öğrencilerin ailelerine göre sınıf ortamından daha çok beklentiye sahip oldukları ifade edilebilir.

Öğrenci ailelerinin öğrencilerden beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşması incelendiğinde; kız öğrencilerin ailelerinin öğrencilerden beklentiler ortalama puanının (3,740,28), erkek öğrencilerin ailelerinin öğrencilerden beklentiler ortalama puanından (3,610,36) daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasındaki farklılığın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur (t=4,218; p=0,000>0,05). Bu değerlere bakıldığında kız öğrencilerin ailelerinin erkek öğrencilerin ailelerine göre öğrencilerden beklentilerinin daha çok olduğu söylenebilir.

Ailelerin okuldan ve öğrenciden beklentilerinin öğrencinin cinsiyet durumuna göre farklılaşmasında kız öğrenci ailelerinin beklentilerinin erkek öğrencilerin ailelerinin beklentilerinden daha çok olduğu görülmektedir. Kız öğrenci ailelerinin beklentisinin yüksek çıkmasının nedeni araştırmanın yapıldığı bölgede kız öğrencilere yönelik ilgi ve beklentinin yüksek olduğunu ve ailelerin kız çocuklarını okula karşı güven hissi oluştuğu taktirde okula gönderdikleri anlaşılmaktadır.

55

Öğrenci ailelerinin okuldan ve öğrenciden beklentilerinin öğrencinin yaşına göre farklılaşması Tablo 15’te yer almaktadır.

Tablo 15

Ailelerin Okuldan ve Öğrenciden Beklentilerinin Öğrencinin Yaşına Göre Farklılaşması (n:446)

Ailelerinin okuldan ve öğrenciden

beklentileri Yaş durumu Sayı Ortalama

Standart

sapma F p

Fiziksel ortamdan beklentiler

13 yaşında 45 3,53 0,37

0,055 0,946 14 yaşında 351 3,51 0,37

15 yaşında 50 3,51 0,33

Okul yönetiminden beklentiler

13 yaşında 45 3,62 0,27 2,096 0,124 14 yaşında 351 3,52 0,37 15 yaşında 50 3,47 0,38 Öğretmenlerden beklentiler 13 yaşında 45 3,55 0,45 0,894 0,410 14 yaşında 351 3,49 0,43 15 yaşında 50 3,43 0,45 Sınıf ortamından beklentiler 13 yaşında 45 3,53 0,41 0,275 0,760 14 yaşında 351 3,49 0,42 15 yaşında 50 3,46 0,45 Öğrencilerden beklentiler 13 yaşında 45 3,74 0,26 1,299 0,274 14 yaşında 351 3,67 0,34 15 yaşında 50 3,63 0,34

Araştırma kapsamına alınan öğrenci ailelerinin okuldan ve öğrenciden beklentilerinden fiziksel ortamdan beklentilerinin öğrencinin yaşına göre farklılaşması incelendiğinde; 13 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin fiziksel ortamdan beklentiler ortalama puanın (3,530,37), 14 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,510,37) ve 15 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,510,33) fiziksel ortamdan beklentiler anket formundan aldıkları ortalama puandan daha yüksek olduğu, ortalama puanlar arasında farklılığın ise istatistiksel olarak anlamsız olduğu bulunmuştur (F=0,055; p=0,946>0,05).

Öğrenci ailelerinin okuldan ve öğrenciden beklentilerinden okul yönetiminden beklentilerinin öğrencinin yaşına göre farklılaşması incelendiğinde; 13 yaşında olan

56

öğrencilerin ailelerinin okul yönetiminden beklentiler ortalama puanın (3,620,27), 14 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,520,37) ve 15 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,470,38) okul yönetiminden beklentiler anket formundan aldıkları ortalama puandan daha yüksek olduğu, ortalama puanlar arasında farklılığın istatistiksel olarak anlamsız olduğu bulunmuştur (F=2,096; p=0,124>0,05).

Öğrenci ailelerinin öğretmenlerden beklentilerinin öğrencinin yaşına göre farklılaşması incelendiğinde; 13 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin öğretmenlerden beklentiler ortalama puanın (3,550,45), 14 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,490,43) ve 15 yaşında olan öğrencilerin ailelerinin (3,430,45) öğretmenlerden beklentiler anket formundan aldıkları ortalama puandan daha yüksek olduğu ve ortalama puanlar arasında farklılığın istatistiksel olarak anlamsız olduğu bulunmuştur (F=0,894; p=0,410>0,05). Öğrenci ailelerinin sınıf ortamından beklentilerinin öğrencinin yaşına göre farklılaşması

Belgede Ailelerin Okuldan ve Öğrenciden Beklentileri (Hatay İli Yayladağı İlçesi Örneği) (sayfa 56-91)