Okulun Sosyo-Ekonomik Düzeyine Göre Öğrencilerin Okula Aidiyet

Bulgular

Devam ettikleri okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre öğrencilerin OADÖ, ABÖ ve ESATÖ puanlarına ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma dağılımları ile tek yönlü varyans analizi sonuçları Tablo 4.5’te sunulmuştur.

Tablo 4.5

Tek yönlü varyans analizi sonuçlarının gösterildiği Tablo 4.5. incelendiğinde, Okula Aidiyet Ölçeğinden alınan puanlara ait ortalamanın alt sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.69, orta sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.74, üst sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için de 3.99; Arkadaş Bağılık Ölçeğinden alınan puanlara ait ortalamaların alt sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.70, orta sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.67 ve üst sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için de 3.98; Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeğinden alınan puanlara ait ortalamaların ise alt sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.53, orta sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler için 3.46 ve üst sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrenciler de 3.78 olduğu görülmektedir. Okula

Aidiyet Duygusu Ölçeği, Arkadaş Bağlılığı Ölçeği ve Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği puanlarında grupların ortalamaları arasındaki farklar, istatistiksel olarak anlamlıdır (p< .05).

Grupların ortalamaları arasındaki farkların kaynağını incelemek üzere yapılan Scheffe F testinde, Okula Aidiyet Duygusu Ölçeği, Arkadaş Bağlılığı Ölçeği ve Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği puanlarına ait ortalamalar arasında, üst sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrencilerin ortalamaları ile alt ve orta sosyo-sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrencilerin ortalamaları arasında, üst sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrencilerin ortalamaları lehine anlamlı farklar olduğu belirlenmişken, alt ve orta sosyo-ekonomik düzeyden okuldaki öğrencilerin ortalamaları arasındaki farkların anlamlı olmadığı görülmüştür.

4.2.5. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygusu, Arkadaş Bağlılık Düzeyleri ve Empatik Sınıf Atmosferi Algılarına İlişkin Bulgular

Anne eğitim düzeylerine göre öğrencilerin OADÖ ABÖ ve ESATÖ puanlarına ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma dağılımları ile varyans analizi (ANOVA) sonucunda elde edilen değerler Tablo 4.6’da sunulmuştur.

Tablo 4.6. Anne Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin OADÖ, ABÖ ve ESATÖ ilkokul mezunu olanlar için 3.76, annesi ortaokul mezunu olanlar için 3.87, annesi lise mezunu olanlar için 4.01, annesi üniversite mezunu olanlar için 4.01 olduğu görülmektedir. ABÖ’den alınan puanlara ait ortalamalar annesi okuma yazma bilmeyenler için 3.70, annesi okuma yazma bilenler için 3.69, annesi ilkokul mezunu olanlar için 3.70, annesi ortaokul mezunu olanlar için 3.77, annesi lise mezunu olanlar için 3.95, annesi üniversite mezunu olanlar için de 4.03’dir. ESATÖ’den alınan

puanlara ait ortalamalar ise annesi okuma yazma bilmeyenler için 3.47, annesi okuma yazma bilenler için 3.49, annesi ilkokul mezunu olanlar için 3.51, annesi ortaokul mezunu olanlar için 3.67, annesi lise mezunu olanlar için 3.78, annesi üniversite mezunu olanlar için de 3.73’dür. Öğrenci gruplarının OADÖ, ABÖ ve ESATÖ puanları arasındaki farklar, yapılan tek yönlü varyans analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur (p< .05).

Grupların ortalamaları arasındaki anlamlı farkların kaynağını incelemek üzere yapılan LSD testinde, OADÖ puanlarına ait ortalamalar arasında annesi ilkokul mezunu olanlarla okuma yazma bilmeyenler arasında annesi ilkokul mezunu olan öğrenciler lehine; annesi ortaokul mezunu olanlarla okuma yazma bilmeyenler ve okuma yazma bilenler arasında annesi ortaokul mezunu olan öğrenciler lehine; annesi lise mezunu olan öğrenciler ile annesi okumaz-yazmaz, annesi okur-yazar olan ve ilkokul mezunu olanlar arasında annesi lise mezunu olan öğrenciler lehine; annesi üniversite mezunu olan öğrenciler ile annesi okumaz-yazmaz, okur-yazar ve ilkokul mezunu olan öğrenciler arasında annesi üniversite mezunu olan öğrenciler lehine olacak şekilde anlamlı bulunmuştur. ABÖ puanlarına ait ortalamalar arasında annesi lise mezunu olanlarla annesi okumaz-yazmaz, okur-yazar, ilkokul ve ortaokul mezunu olan öğrenciler arasında annesi lise mezunu olan öğrenciler lehine; annesi üniversite mezunu olan öğrenciler ile annesi okumaz-yazmaz, okur-yazar, ilkokul ve ortaokul mezunu olanlar öğrenciler arasında annesi üniversite mezunu olan öğrenciler lehine anlamlı farklar olduğu görülmektedir. ESATÖ puanlarına ait ortalamalar arasında ise annesi lise mezunu olan öğrenciler ile annesi okumaz-yazmaz, okur-yazar ve ilkokul mezunu olan öğrenciler arasında annesi lise mezunu olan öğrenciler lehine olacak şekilde anlamlı bulunmuştur.

4.2.6. Baba Eğitim Düzeyine Göre Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygusu, Arkadaş Bağlılık Düzeyleri ve Empatik Sınıf Atmosferi Algılarına İlişkin Bulgular

Baba eğitim düzeylerine göre öğrencilerin OADÖ ABÖ ve ESATÖ puanlarına ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma dağılımları ile varyans analizi (ANOVA) sonucunda elde edilen değerler Tablo 4.7’de sunulmuştur.

Tablo 4.7

Tablo 4.7 incelendiğinde OADÖ’den alınan puanlara ait ortalamanın babası okuma yazma bilmeyenler için 3.41, babası okuma yazma bilenler için 3.70, babası

ilkokul mezunu olanlar için 3.73, babası ortaokul mezunu olanlar için 3.81, babası lise mezunu olanlar için 3.96, babası üniversite mezunu olanlar için 3.96 olduğu görülmektedir. ABÖ’den alınan puanlara ait ortalamanın babası okuma yazma bilmeyenler için 3.30, babası okuma yazma bilenler için 3.80, babası ilkokul mezunu olanlar için 3.69, babası ortaokul mezunu olanlar için 3.80, babası lise mezunu olanlar için 3.81, babası üniversite mezunu olanlar için 4.04 olduğu görülmektedir. Grupların ortalamaları arasındaki farklar, yapılan tek yönlü varyans analizi sonucunda OADÖ ve ABÖ puanları bakımından anlamlı farklılıklar göstermiştir (p< .05). ESATÖ için ise anlamlı bir fark bulunamamıştır(p>.05).

Gruplar arasındaki anlamlı farkların kaynağını incelemek üzere yapılan Scheffe F testinde, OADÖ puanlarına ait ortalamalar arasında babası ortaokul mezunu olan öğrenciler ile babası okumaz-yazmaz olan öğrenciler arasında, babası ortaokul mezunu olan öğrenciler lehine; babası lise mezunu olan öğrenciler ile babası okumaz-yazmaz, okur-yazar ve ilkokul mezunu olan öğrenciler arasında, babası lise mezunu olan öğrenciler lehine; babası üniversite mezunu olan öğrencilerle babası okumaz-yazmaz olan öğrenciler arasında babası üniversite mezunu olan öğrenciler lehine anlamlı farklar olduğu belirlenmiştir. ABÖ puanlarına ait ortalamalar arasında ise babası okur-yazar olan öğrenciler ile babası okumaz-yazmaz olan öğrenciler arasında, babası okur-yazar olan öğrenciler lehine; babası ortaokul mezunu olan öğrenciler ile babası okumaz yazmaz olan öğrenciler arasında babası ortaokul mezunu olan öğrenciler lehine; babası lise mezunu olan öğrenciler ile babası okumaz yazmaz olan öğrenciler arasında babası lise mezunu olan öğrenciler lehine; babası üniversite mezunu olan öğrencilerle babası okumaz yazmaz ve ilkokul mezunu olan öğrenciler arasında babası üniversite mezunu olan öğrenciler lehine olacak şekilde anlamlı bulunmuştur.

4.2.7. Ailenin Gelir Düzeyine Göre Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygusu, Arkadaş Bağlılık Düzeyleri ve Empatik Sınıf Atmosferi Algılarına İlişkin Bulgular

Araştırma kapsamında öğrencilere uygulanan Kişisel Bilgiler Formunda yer alan sorulardan biri öğrencilerin ailelerinin gelir grubunu belirlemeye yöneliktir. “Aileniz sizce aşağıdaki gelir gruplarından hangisinde yer almaktadır?” şeklinde yöneltilen soruyu, öğrencilerin alt, ortanın biraz altında, orta, ortanın biraz üstünde ve üst şeklinde belirtilen yanıtlardan kendilerine uygun olanı seçerek yanıtlamaları istenmiştir. Bu soruya verilen yanıtlar doğrultusunda ailenin gelir düzeyine göre öğrencilerin okula

aidiyet duyguları, arkadaş bağlılık düzeyleri ve empatik sınıf atmosferi algılarına ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma dağılımları ile varyans analizi (ANOVA) sonucunda elde edilen değerler Tablo 4.8’de sunulmuştur.

Tablo 4.8

Tablo 4.8. incelendiğinde; ailenin gelir düzeyine göre öğrencilerin OADÖ puanlarının ortalamaları, ailesi alt gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.69, ailesi ortanın altındaki gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.68, ailesi orta gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.82, ailesi ortanın üstündeki gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.84 ve ailesi üst gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.96 olarak hesaplanmıştır.

ABÖ puan ortalamaları, ailesi alt gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.72, ailesi ortanın altındaki gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.62, ailesi orta gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.75, ailesi ortanın üstündeki gelir grubunda yer alan öğrenciler

için 3.92 ve ailesi üst gelir grubunda yer alan öğrenciler için de 3.95’dir. ESATÖ puan ortalamaları ise, ailesi alt gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.67, ailesi ortanın altındaki gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.60, ailesi orta gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.48, ailesi ortanın üstündeki gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.78 ve ailesi üst gelir grubunda yer alan öğrenciler için 3.63 olarak hesaplanmıştır. Farklı gelir gruplarından gelen öğrencilerin, yapılan tek yönlü varyans analizi sonucunda OADÖ, ABÖ ve ESATÖ puanları arasındaki farklar istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur (p<.05).

Bu farkların kaynağını incelemek üzere yapılan LSD testi sonuçlarına göre, OADÖ için ailesinin gelir düzeyi orta ve ortanın altında olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi orta gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine; ailesinin gelir düzeyi ortanın üstü ve ortanın altında olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi ortanın üstü gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine; ailesinin gelir düzeyi üst ve ortanın altında öğrencilerin puanları arasında, ailesi üst gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine anlamlı farklar bulunmuştur. ABÖ için ailesinin gelir düzeyi ortanın üstü ile alt düzeyde olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi ortanın üstü gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine; ailesinin gelir düzeyi ortanın üstü ile ortanın altı düzeyde olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi ortanın üstü gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine; ailesinin gelir düzeyi ortanın üstü ile orta düzeyde olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi ortanın üstü gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine; ailesinin gelir düzeyi üst düzeydeki ile ortanın altı düzeyde olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi üst gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine anlamlı bulunmuştur. ESATÖ için ailesinin gelir düzeyi ortanın üstü ile orta düzeyde olan öğrencilerin puanları arasında, ailesi ortanın üstü gelir grubunda yer alan öğrenciler lehine anlamlı bulunmuştur.

4.3. Arkadaşlarına Bağlılık Düzeylerine ve Empatik Sınıf Atmosferi Algılarına Göre Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygularına İlişkin Bulgular

Öğrencilerin Arkadaş Bağlılığı Ölçeğinden aldıkları puanların aritmetik ortalaması 3.78, standart sapması ise .63’dür. Bu ölçekten aldıkları puanlara göre, arkadaş bağlılığı düşük ve yüksek olan öğrencilerin belirlenmesinde, ortalamaya en yakın 0.5 standart sapmalık aralıkta kalan öğrenciler (213 öğrenci) dikkate alınmamış;

ortalamanın 0.5 standart sapma altında kalan (3.46 ve daha düşük ortalamaya sahip) öğrenciler (175 öğrenci) arkadaşlarına bağlılık düzeyi düşük; ortalamanın 0.5 standart

sapma üstünde kalan (4.10 ve daha yüksek ortalamaya sahip) öğrenciler ise (214 öğrenci) arkadaşlarına bağlılık düzeyi yüksek olan öğrenciler olarak kabul edilmiştir.

Bu aşamada yapılan t-testi analizi toplam 389 öğrenci üzerinden yapılmış ve ulaşılan bulgular aşağıdaki Tablo 4.9’da sunulmuştur.

Öğrencilerin Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeğinden aldıkları puanların aritmetik ortalaması 3.59, standart sapması ise .83’dir. Bu ölçekten aldıkları puanlara göre, empatik sınıf atmosferi algısı düşük ve yüksek olan öğrencilerin belirlenmesinde, ortalamaya en yakın 0.5 standart sapmalık aralıkta kalan öğrenciler (231 öğrenci) dikkate alınmamış; ortalamanın 0.5 standart sapma altında (3.17 ve daha düşük ortalamaya sahip) kalan öğrenciler (177 öğrenci) düşük empatik sınıf atmosferi algısına;

ortalamanın 0.5 standart sapma üstünde kalan (4.00 ve daha yüksek ortalamaya sahip) öğrenciler (194 öğrenci) yüksek empatik sınıf atmosferi algısına sahip öğrenciler olarak kabul edilmiştir. Bu aşamada yapılan t-testi analizi toplam 371 öğrenci üzerinden yapılmış ve ulaşılan bulgular Tablo 4.9’da sunulmuştur.

Tablo 4.9

Arkadaşlarına Bağlılık Düzeylerine ve Empatik Sınıf Atmosferi Algılarına Göre Öğrencilerin OADÖ Puanlarına İlişkin Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t ve p

Tablo 4.9. incelendiğinde, OADÖ puanlarına ait aritmetik ortalamanın ABÖ puanları yüksek olan öğrenciler için 4.14; ABÖ puanları düşük olan öğrenciler için 3.42 olduğu ve grupların ortalamaları arasındaki bu farkın ABÖ puanları yüksek olan öğrenciler lehine anlamlı olduğu görülmektedir (p<.05). OADÖ puanlarına ait aritmetik ortalamanın ESATÖ puanları yüksek olan öğrenciler için 4.11; ESATÖ puanları düşük olan öğrenciler için 3.48 olduğu ve grupların ortalamaları arasındaki bu farkın ESATÖ puanları yüksek olan öğrenciler lehine anlamlı olduğu görülmektedir (p<.05).

4.4. Öğrencilerin Arkadaşlarına Bağlılık Düzeylerinin ve Empatik Sınıf Atmosferine Yönelik Algılarının Okula Aidiyet Duygularını Yordama Düzeyine İlişkin Bulgular

Öğrencilerin arkadaşlarına bağlılık düzeylerinin ve empatik sınıf atmosferi algılarının okula aidiyet duygularını ne ölçüde yordadığını belirlemek amacıyla yapılan çoklu regresyon analizinde, OADÖ, ABÖ ve ESATÖ toplam puanları birer değişken olarak ele alınmış; ABÖ ve ESATÖ toplam puanlarının yordamaya katkıları incelenmeye çalışılmıştır. Bu inceleme sırasında ele alınan üç değişkenin tolerans, varyans büyütme faktörü (VIF) ve durum indeks (condition indices, CI) değerleri incelenmiştir. Büyüköztürk’e göre (2005, s.100), çoklu regresyon analizinde tolerans değerinin .20’den daha düşük, VIF değerinin 10’dan daha yüksek ve CI değerinin de 30’dan yüksek çıkması, bağımsız değişkenler arasında çoklu bağlantının olduğuna işarettir. Çoklu eş doğrusallık sorununa yönelik yapılan incelemede bu değişkenlere ait tolerans değerlerinin .20’den büyük, VIF değerlerinin 10’dan düşük ve CI değerlerinin de 30’dan düşük olduğu görülmüştür. Buna göre, değişkenler için tolerans, VIF ve CI değerlerinin kabul edilebilir sınırlar içerisinde yer aldığı söylenebilir. Tablo 4.10’da bu değişkenlerin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri ile değişkenler arasındaki korelasyon değerleri yer almaktadır.

Tablo 4.10

Araştırmada Kullanılan Değişkenlerin Aritmetik Ortalama ve Standart Sapma Dağılımları ile Korelasyon Matriksi

1 2 3 Ss

1. Okula Aidiyet Duygusu Ölçeği - 3.80 .54

2. Arkadaş Bağılılığı Ölçeği .56* - 3.78 .63

3. Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği .48* .44* - 3.59 .83

* p<.01

Tablo 4.10’da görüldüğü gibi, Okula Aidiyet Duygusu Ölçeği puanları ile Arkadaş Bağlılık Ölçeği puanları arasında .56; Okula Aidiyet Duygusu Ölçeği puanları ile Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği puanları arasında .48; Arkadaş Bağlılık Ölçeği puanları ile Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği puanları arasında ise .44 düzeyinde anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Tüm değişkenler arasındaki ilişkiler .01 düzeyinde istatistiksel

olarak anlamlı bulunmuştur. Değişkenler arasındaki ilişkilerin düzeyine bakıldığında, çoklu eş doğrusallık (çoklu bağlantı, multi-colinearity) sorununa yol açabilecek yükseklikte olmadıkları görülmektedir.

Öğrencilerin okula aidiyet duygularını yordayan değişkenleri belirlemek amacıyla yapılan çoklu regresyon analizinde, Arkadaş Bağlılık Ölçeği puanları ile Empatik Sınıf Atmosferi Ölçeği puanları eşitliğe alınmıştır. Tablo 4.11’de okula aidiyet duygusunun yordanmasına ilişkin çoklu regresyon analizi sonuçları yer almaktadır.

Tablo 4.11

Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygularının Yordanmasına İlişkin Standart Çoklu Regresyon Analizi Sonuçları

Değişken B St. Hata β t R R² F

Sabit 1.699 .110 - 15.396*

.623 .389 190.426*

ABÖ .372 .031 0.434 12.188*

ESATÖ .194 .023 0.296 8.322*

*p<.001

Tablo 4.11’de görüldüğü gibi, regresyon analizi sonucunda arkadaş bağlılığı ve empatik sınıf atmosferi değişkenlerinin öğrencilerin okula aidiyet duygularının anlamlı yordayıcıları olduğu belirlenmiştir. Çoklu regresyon analizi sonuçlarına göre, bu iki değişken birlikte, okula aidiyet duygusu puanlarında gözlenen toplam varyansın

%38.9’unu açıklamaktadır (R= 0.623, R²=0.389, F_{(2, 599)} = 190.426, p<.001).

Standardize edilmiş regresyon katsayısına göre (β), yordayıcı değişkenlerin okula aidiyet duygusu üzerindeki göreli önem sırası, arkadaş bağlılığı ve empatik sınıf atmosferi şeklindedir. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t değerleri incelendiğinde ise her iki değişkenin okula aidiyet duygusunun anlamlı birer yordayıcısı olduğu görülmektedir.

BÖLÜM V

TARTIŞMA VE YORUM

Bu araştırma, Adana ili merkez ilçelerinde, farklı sosyo ekonomik düzeye sahip ortaokullardaki öğrencilerde, okula aidiyet duygusunun, arkadaşlara bağlılık düzeyinin ve empatik sınıf atmosferi algılarının incelenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaca ulaşmak için yapılan çalışmalar sonucunda ulaşılan bulgulara ilişkin tartışma ve yorumlar bu bölümde ayrı başlıklar altında sunulmuştur.

5.1. Öğrencilerin Okula Aidiyet Duygularına İlişkin Tartışma ve Yorum

Araştırmanın birinci sorusu “Ortaokul öğrencilerin okula aidiyet duyguları nasıldır?” şeklinde ifade edilmiştir. Bu soruya yanıt aramak üzere öğrencilerden elde edilen veriler üzerinde betimleyici istatistiklere göre OADÖ toplam puanlarına ait ortalama 3.80’dır. Beşli derecelendirme ölçeği üzerinden dikkate alındığında, bu değerlerin Adana ili merkez ilçelerindeki okullarda, okula aidiyet duygusunun öğrenciler tarafından ortanın üzerinde algılandığı söylenebilir. Bu sonuçlar farklı ülkelerdeki araştırmacıların buldukları sonuçlarla tutarlıdır. Hagborg (1994) New York’ta ortaokul ve lise öğrencileri üzerinde yaptığı araştırmada, okula aidiyet duygusu puanlarına ait ortalamayı 3.54 olarak; Israelashvili (1997) İsrail de yaptığı çalışmasında 5-7. sınıf öğrencileri için okula aidiyet duygusu puanlarına ait ortalamayı 3.74, 8-9. sınıf öğrencileri için 3.45 olarak saptamıştır. Adelabu (2007) ise Afrika kökenli Amerikalı öğrenciler üzerinde yaptığı çalışmada OADÖ puanlarına ait ortalamayı 3.80 olarak bulmuştur. Ülkemizde yapılan çalışmalarda ise Sarı (2012, 2013) OADÖ toplam puanlarına ait ortalamayı 6. – 8. sınıf öğrencileri üzerinde 3.75, lise öğrencileri üzerinde ise 3.50 olarak saptamıştır. Alaca (2011), ana dili Türkçe olan öğrencilerle, ana dili Türkçe olmayan iki dilli 6., 7. ve 8. sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirdiği çalışmada OADÖ puanlarına ait ortalamayı iki dilli öğrenciler için 3.53 ana dili Türkçe olan öğrenciler için ise 3.75 bulmuştur. Bu araştırmanın sonucuna göre öğrencilerin genel olarak okula karşı olumlu duygu ve düşüncelere sahip oldukları, okulda kendilerini rahat ve güvende hissettikleri söylenebilir.

Araştırmada okula aidiyet duygusunun cinsiyete göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiş, kız öğrencilerin erkek öğrencilere oranla daha yüksek ortalamalara sahip oldukları ve ortalamalar arasındaki farkların istatistiksel olarak anlamlı olduğu belirlenmiştir (p<.05). Kız öğrenciler, hem toplam hem de alt boyutlar bazında erkek öğrencilere göre kendilerini okula daha ait hissetmektedir. Bu bulgular alanyazındaki benzer araştırmaların bulgularına paralellik göstermektedir (Alaca 2011; Adelabu, 2007;

Cheung, 2004; Cheung & Hui, 2003; Goodenow, 1992b; Goodenow & Grady, 1993;

Hagborg, 1994; Nichols, 2008; Sarı, 2012). Mengi (2011) ve Arastaman (2006) da yaptıkları çalışmalarda kız öğrencilerin okula bağlılık düzeylerinin erkek öğrencilerin bağlılık düzeyinden yüksek olduğunu belirlemişlerdir. Özdemir (2012) ise kız öğrencilerin okulu, erkek öğrencilere göre daha fazla kendilerini koruyan ve geliştiren bir yer olarak algıladıkları sonucuna ulaşmıştır. Toplumumuzda, kız öğrencilerin okul dışı sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere katılımı erkeklere göre daha sınırlı olduğundan, okul kız öğrencilerin sosyalleştikleri, arkadaşlarıyla etkinliklere katıldıkları tek yer haline gelebilmektedir. Bu nedenle kızlar kendilerini okula daha ait hissetmiş olabilirler.

Araştırmada OADÖ puanları açısından konu edinilen diğer bir değişken de sınıf düzeyleridir. Birbirine yakın bulunan OADÖ puanlarının ortalamaları arasındaki farklar, sınıf düzeyine göre anlamlı bulunmamıştır (p>.05). Ancak, öğrencilerin okula aidiyet duygusu, öğrencilerin başarı durumuna göre anlamlı farklılıklar göstermiştir.

Okula aidiyet duygusu toplam puanları akademik başarısı pekiyi olan öğrencilerde en yüksek, akademik başarısı orta ve altı olan öğrencilerde ise en düşüktür. Buna göre akademik başarısı orta ve altı olan öğrenciler kendilerini okula daha az ait hissetmektedir. Bu bulgular, alan yazındaki diğer araştırmaların bulgularıyla tutarlıdır.

Sarı (2012), Anderman (2002), Hagborg (1994), Goodenow ve Grady (1993) ve Isakson ve Jarvis (1999), öğrencilerin okula aidiyet duygularıyla not ortalamaları arasında olumlu yönde ilişki olduğunu ve okula aidiyet duygusu yüksek olan öğrencilerin akademik başarılarının da daha yüksek olduğunu belirlemişlerdir. Roeser, Midgley ve Urdan (1996) yaptıkları çalışmada, yüksek seviyede aidiyet duygusunun akademik başarı ile ilişkili olduğunu saptamışlardır. Benzer şekilde Hagborg (1994) da aidiyet duygusu yüksek olan öğrencilerin akademik başarılarının da yüksek olduğunu ve okula karşı daha olumlu ve sıcak baktıklarını belirlemiştir. Hallinan (2008) ise okulu seven öğrencilerin sevmeyen öğrencilere göre akademik başarıların daha yüksek olduğunu belirlemiştir. Altınkurt (2008), lise öğrencileri üzerinde yaptığı çalışmada öğrencilerin

akademik başarıları ile özürsüz devamsızlıkları arasında ters yönde bir ilişki bulunduğunu saptamıştır. Bütün bu bulgulara dayanılarak, akademik başarısı yüksek olan öğrencilerin, okula aidiyet duygularının da yüksek olduğu söylenebilir. Başarılı öğrenciler, kendilerini okulda daha güvende hissetmekte, öğretmenlerinden ve arkadaşlarından daha fazla saygı ve destek görmekte olabilirler. Bu duygular da okula daha çok bağlanmalarına katkı sağlamış olabilir.

Araştırmada OADÖ puanları açısından konu edinilen diğer bir değişken de okulun sosyo-ekonomik durumudur. Okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçlarına göre OADÖ’den alınan toplam puanlar üst

Araştırmada OADÖ puanları açısından konu edinilen diğer bir değişken de okulun sosyo-ekonomik durumudur. Okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre yapılan tek yönlü varyans analizi sonuçlarına göre OADÖ’den alınan toplam puanlar üst