Örgütsel Vatandaşlık Davranışı Boyutları ile Yaş, Öğretmenlikteki Hizmet Süresi ve

Yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin örgütsel vatandaşlık davranışı ölçeğinin her bir boyutunda meydana gelen değişim ile ilişkisini belirlemek amacıyla çoklu doğrusal regesyon analizi yapılmıştır.

Tablo 40’ta, Örgütsel vatandaşlık davranışı boyutları ile yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenleri çoklu regresyon modeli sonuçlarına yer verilmektedir.

Tablo 40. Örgütsel Vatandaşlık davranışı Boyutları ile Yaş, Öğretmenlikteki Hizmet Süresi ve Okuldaki Hizmet Süresi Değişkenleri Regresyon Modeli Sonuçları

Bağımlı Değişken Bağımsız Değişken B t p F Model (p) R 2 Özgecilik Sabit _{4.050 14.287 .000} 5.536 .001 .023 Yaş _{-.025 -2.324 .020} Öğretmenlikteki Hizmet Süresi .034 3.204 .001 Okuldaki Hizmet Süresi .004 .467 .640 Vicdanlılık Sabit _{3.962 13.710 .000} 5.561 .001 .023 Yaş _{-.017 -1.528 .127} Öğretmenlikteki Hizmet Süresi .030 2.809 .005 Okuldaki Hizmet Süresi .-003 -.286 .775 Nezaket Sabit 4.314 13.964 .000 8.774 .000 .036 Yaş _{-.021 -1.794 .073} Öğretmenlikteki Hizmet Süresi .035 3.018 .003 Okuldaki Hizmet Süresi .013 1.316 .189

133

Tablo 40. Örgütsel Vatandaşlık davranışı Boyutları ile Yaş, Öğretmenlikteki Hizmet Süresi ve Okuldaki Hizmet Süresi Değişkenleri Regresyon Modeli Sonuçları (Tablonun Devamı)

Centlmnlk Sabit 4.255 13.648 .000 6.192 .000 .026 Yaş -.024 -2.001 .046 Öğretmenlikteki Hizmet Süresi .036 3.085 .002

Okuldaki Hizmet Süresi .005 .458 .647

Sivil Erdem Sabit 3.923 13.405 .000 2.991 .030 .012 Yaş -.017 -1.526 .127 Öğretmenlikteki Hizmet Süresi .025 2.298 .022

Okuldaki Hizmet Süresi .001 .073 .942

Özgecilik algı düzeyinin katılımcıların yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinden etkilenme durumunu test etmek için yapılan regresyon modeli istatistiksel olarak anlamlıdır (F=5.536; p=0.001). Bulgulara göre yaş değişkeninde meydana gelen bir birimlik artış Özgecilik algı düzeyinde .025 birimlik azalmaya veya yaş değişkeninde meydana gelen bir birimlik azalış Özgecilik algı düzeyinde .025 birimlik artmaya neden olmaktadır (ß=-.025; t=-2.324; p=0.020). Öğretmenlikteki hizmet süresi değişkeninde meydana gelen bir birimlik artış ise Özgecilik algı düzeyinde .034 birimlik artmaya veya bir birimlik azalış .034 birimlik azalmaya neden olmaktadır (ß= .034; t= 3.204; p=0.001). Diğer yandan okuldaki hizmet süresi değişkeni Özgecilik algı düzeyini istatistiksel olarak etkilememektedir (t=-.467; p=0.640). Yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenleri birlikte, Özgecilik algı düzeyini 0.023 oranında etkilemektedirler (R2

=0.023). Bu bulgulardan hareketle yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin birlikte Özgecilik algı düzeyini düşük düzeyde de olsa anlamlı şekilde etkilediği söylenebilir. Bir başka ifade ile Özgecilik boyutu algı düzeyinde meydana gelen değişimde, yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin payı düşük düzeydedir.

Vicdanlılık algı düzeyinin katılımcıların yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinden etkilenme durumunu test etmek için yapılan regresyon modeli istatistiksel olarak anlamlıdır (F=5.561; p=0.001). Bulgulara göre öğretmenlikteki hizmet süresi değişkeninde meydana gelen 1 birimlik artış Vicdanlılık algı düzeyinde .030 birimlik artmaya veya bir birimlik azalış .030 birimlik azalmaya neden olmaktadır (ß= .030; t= 2.809; p=0.005). Diğer yandan yaş değişkeni (t=-1.528; p=0.127) ve okuldaki hizmet süresi (t=-.286; p=0.775) değişkenleri Vicdanlılık algı

134

düzeyini istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde etkilememektedir. Yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet değişkenleri birlikte, Vicdanlılık algı düzeyini 0.023 oranında etkilemektedirler (R2

=0.023). Bu bulgulardan hareketle yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin birlikte Vicdanlılık algı düzeyini düşük düzeyde de olsa anlamlı şekilde etkilediği söylenebilir. Bir başka ifade ile Vicdanlılık boyutu algı düzeyinde meydana gelen değişimde, yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin payı düşük düzeydedir.

Nezaket boyutu algı düzeyinin katılımcıların yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinden etkilenme durumunu test etmek için yapılan regresyon modeli istatistiksel olarak anlamlıdır (F=8.774; p=0.000). Bulgulara göre öğretmenlikteki hizmet süresi değişkeninde meydana gelen bir birimlik artış Nezaket algı düzeyinde .035 birimlik artmaya veya bir birimlik azalış .035 birimlik azalmaya neden olmaktadır (ß= .035; t= 3.018; p=0.003). Diğer yandan yaş değişkeni (t=-1.794; p=0.073) ve okuldaki hizmet süresi (t=1.316; p=0.189) değişkenleri Nezaket algı düzeyini istatistiksel olarak etkilememektedir. Yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenleri birlikte, Nezaket algı düzeyini 0.036 oranında etkilemektedirler (R2=0.036). Bu bulgulardan hareketle yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin birlikte Nezaket algı düzeyini düşük düzeyde de olsa anlamlı şekilde etkilediği söylenebilir. Bir başka ifade ile Nezaket boyutu algı düzeyinde meydana gelen değişimde, yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin payı düşük düzeydedir.

Centilmenlik boyutu algı düzeyinin katılımcıların yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinden etkilenme durumunu test etmek için yapılan regresyon modeli istatistiksel olarak anlamlıdır (F=6.192; p=0.000). Bulgulara göre yaş değişkeninde meydana gelen bir birimlik artış centilmenlik algı düzeyinde .024 birimlik azalmaya veya bir birimlik azalış .024 birimlik artmaya neden olmaktadır (ß=- .024; t=-2.001; p=0.046). Öğretmenlikteki hizmet süresi değişkeninde meydana gelen bir birimlik artış centilmenlik algı düzeyinde .036 birimlik artmaya veya bir birimlik azalış .036 birimlik azalmaya neden olmaktadır (ß= .036; t= 3.085; p=0.002). Diğer yandan okuldaki hizmet süresi değişkeni centilmenlik algı düzeyini istatistiksel olarak etkilememektedir (t=.458; p=0.647). Yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet değişkenleri birlikte, centilmenlik algı düzeyini 0.026 oranında etkilemektedirler

135

(R2=0.026). Bu bulgulardan hareketle yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin birlikte centilmenlik algı düzeyini düşük düzeyde de olsa anlamlı şekilde etkilediği söylenebilir. Bir başka ifade ile centilmenlik boyutu algı düzeyinde meydana gelen değişimde, yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin payı düşük düzeydedir.

Sivil Erdem boyutu algı düzeyinin katılımcıların yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinden etkilenme durumunu test etmek için yapılan regresyon modeli istatistiksel olarak anlamlıdır (F=2.991; p=0.030). Bulgulara göre öğretmenlikteki hizmet süresi değişkeninde meydana gelen bir birimlik değişim Sivil Erdem algı düzeyinde .025 birimlik artmaya veya bir birimlik azalış .025 birimlik azalmaya neden olmaktadır (ß= .025; t= 2.298; p=0.022). Diğer yandan yaş (t=-1.526; p=0.127) ve okuldaki hizmet süresi (t=.073; p=0.942) değişkenleri Sivil Erdem algı düzeyini istatistiksel olarak etkilememektedir. Yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet değişkenleri birlikte, Nezaket algı düzeyini 0.012 oranında etkilemektedirler (R2=0.012). Bu bulgulardan hareketle yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin birlikte Sivil Erdem algı düzeyini düşük düzeyde de olsa anlamlı şekilde etkilediği söylenebilir. Bir başka ifade ile Sivil Erdem boyutu algı düzeyinde meydana gelen değişimde, yaş, öğretmenlikteki ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerinin payı düşük düzeydedir.

Alın yazında katılımcıların örgütsel öğrenme davranışına ilişkin algılarının yaş, öğretmenlikteki hizmet süresi ve okuldaki hizmet süresi değişkenlerine göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığını test eden bazı çalışmalara rastlanmaktadır. Oğuz (2011) tarafından yapılan çalışmada katılımcıların mesleki kıdemlerinin örgütsel vatandaşlık davranışına ilişkin algılarında farklılaşmaya neden olmadığını göstermektedir. Polat ve Celep (2008) tarafından yapılan çalışmada, yaş, mesleki kıdem ve okuldaki hizmet sürelerinin örgütsel vatandaşlık davranışı algılarında anlamlı bir fark oluşturmadığı görülmüştür. Titrek ve diğerleri (2009) tarafından yapılan çalışmada, mesleki kıdemleri, Yücel ve Samancı (2009) tarafından yapılan çalışmada da, okuldaki çalışma süreleri arttıkça örgütsel vatandaşlık davranışına ilişkin katılımcı algılarının arttığı görülmüştür. Mesleklerinde veya çalıştıkları okullarda daha uzun süre görev yapan katılımcıların, meslek ve okullarını daha fazla sahiplenmeleri ve onları geliştirmek için, göreve yeni başlayan katılımcıların ise daha idealist olmalarından

136

dolayı bu davranışları göstermeye daha fazla eğilimli olmaları beklenebilir. Bu sebeplerden dolayı yapılan farklı çalışmalarda yaş, mesleki kıdem ve okuldaki hizmet sürelerine göre örgütsel vatandaşlık davranışı algıları farklılık gösterebilir.