Örgütsel Faktörler

A aula do dia 21/2, que caracteriza o terceiro encontro do grupo, tem início no primeiro horário e o clima é de tranqüilidade. Observa-se, também, a repetição de um dos padrões didáticos da prática de Ana Maria: o uso de recursos lúdicos, como música, cruzadinhas, brincadeiras e atividades explorando conteúdos gramaticais. O uso freqüente do lúdico, no entanto, ao contrário do que se poderia esperar, numa perspectiva discursiva da língua, que seria a utilização dessas atividades como formas interessantes de interagir com o conhecimento, permitindo às crianças explorar seus conhecimentos prévios (lingüísticos e de

mundo), por exemplo, acabam por configurar exercícios de memorização dos conteúdos gramaticais. Além disso, o fato de ocorrerem sempre antes de se trabalhar conteúdos específicos, geralmente no início das aulas, reforça a distinção entre momento de brincar e momento de aprender, conforme foi destacado na primeira aula, dia 15/2. O QUADRO 10 traz uma representação dessa aula e situa o caso expressivo nas ações dos participantes.

Com base nesse caso expressivo, apresento, na coluna referente ao tempo, o horário de início de cada subevento, em vez do tempo de duração de cada um deles, como fiz para a primeira aula.

QUADRO 10

Mapa geral dos eventos da aula do dia 21/2 – Situando caso expressivo

TEMPO EVENTO/SUBEVENTO

ESPAÇO INTERACIONAL/AÇÕES

13h 1 – INICIANDO A AULA (P-A); (T);

(I-T):

– realizando a chamada

– corrigindo o Para Casa: questões da interpretação do texto “A máquina de dar nomes às coisas"

13h10 2 – IDENTIFICANDO O NOME DAS COISAS (P-A)- (I)- (I-I)- (T), (I-T):

– brincando de identificar os nomes de animais (adivinhar pela ficha que cada um recebeu)

– ouvindo a música e identificando na

letra da música os animais das fichas recebidas

– preenchendo lacunas de vocabulário na letra da música: ouvindo o cd

– orientando a atividade – explicando vocabulário do texto – corrigindo atividade no quadro – conferindo atividade

– relendo texto completo e ouvindo a música

13h55 3 – TRABALHANDO A ORDEM ALFABÉTICA DAS PALAVRAS (P- A); (I); (I-I):

– explicando atividade

– enumerando lista de 46 palavras em ordem alfabética na folha

– recortando as palavras da folha – organizando palavras recortadas em ordem alfabética

14h35 4 – FINALIZANDO A AULA (P-A); (I); (T):

– conferindo andamento da atividade – organizando o material e a sala – aguardando chegada do outro professor

LEGENDA: Tempo indica início dos eventos e subeventos; Eventos são indicados por números; Subeventos são indicados em negrito; Ações são indicadas por traços à esquerda; Espaços interacionais são indicados entre parênteses: (P-A) = Prof.-Aluno; (I-I) = Indivíduo- indivíduo; (I-T) = Indivíduo- turma; (I) = individual; (T) = Turma

Caso expressivo:

– explicando a brincadeira

– colando o desenho de uma menina no canto esquerdo do quadro

– orientando a tarefa

– colando segunda figura de menina no centro do quadro

– questionando ausência de figura de menino – respondendo ao menino

– questionando novamente a ausência de desenho de menino

– indicando a presença de desenho de menino – colando desenho de menino no canto direito do quadro

– explicando procedimento

– distribuindo as fichas com nomes de animais.

O QUADRO 10 mostra que quatro eventos constituíram a aula desse dia e, conforme está descrito no capítulo 2, QUADRO 6, Ana Maria dá continuidade ao trabalho iniciado nas aulas do dia 15 e 17 de fevereiro com o uso do dicionário e a revisão do alfabeto. O caso expressivo ocorre no evento 2, Identificando o nome das coisas, em que são distribuídas fichinhas com nomes de animais a cada um dos alunos. A professora organiza os desenhos no quadro (FIG. 4), de forma que em cada coluna, ilustrada por uma figura, sejam escritos nomes de animais que os alunos nunca viram, animais que eles já viram e já pegaram e animais que eles já viram, mas nunca pegaram, presentes nas fichas que eles irão receber. Conforme mostram as seqüências interacionais, no QUADRO 11, mais uma vez a questão de gênero vai se fazer notar no jogo do visível e invisível, uma vez que Ana Maria, novamente, posiciona meninos e meninas de formas distintas na sala, e isso é sinalizado pela reação dos meninos.

FIGURA 4 – Desenhos de meninas e menino no quadro

Seqüências interacionais – linhas 27-43 “Não tem menino não, professora?”

QUADRO 11

Seqüências interacionais: linhas 27-43

LINHA N. FALANTE UNIDADE DE MENSAGEM UNIDADE INTERACIONAL PISTAS PARA CONTEXTUALIZAÇÃO IDENTIDADES SINALIZADAS NAS UNIDADES DE MENSAGEM EVIDÊNCIA LINGÜÍSTICA PARA DESCRIÇÃO DE IDENTIDADES 27 Não rasga a / Professora conversa com a turma

28 Essa fichinha / enquanto cola no quadro

29 Nem dobre / a figura/desenho de outra menina Posiciona novamente meninas em primeiro lugar e os meninos em segundo plano

A ordem das figuras e a quantidade, 2x1, reforçam esse posicionamento

30 Ta/

31 Fique com ela em mãos

32 E depois nós

vamos conversar sobre cada um

33 Desses animais

que você recebeu 34 Aluno (voz do

Paulo Ricardo)

Oh Aluno reage ao ver a figura de outra menina

35 Aluno (voz do Paulo Ricardo)

Não tem menino não/

professora

Aluno se espanta e questiona a professora Posiciona-se como alguém na sala e cobra sua representatividade de gênero Tom veemente reforça cobrança 36 Profa

Espera aí Responde à indagação enquanto prepara recorte, em amarelo, lentamente.

Reforça posição secundária dos meninos

Sinaliza que ele deve esperar

37 Aluno (voz do Paulo Ricardo)

Não tem menino/não

o aluno cobra ansiosamente Aluno reforça sua cobrança de representação Cobrança parece sinalizar descrença na ação da professora 38 Jennifer Espera Menina intervém tentando

acalmar o colega Jenniffer reconhece aflição do menino, mas se posiciona em favor da professora Repetição da fala da professora pedindo para esperar 39 Eu já vi um menininho

Jennifer vê primeiro a figura do menino

Menina se posiciona em favor do menino, tentando acalmar ansiedade dele.

Menina diz para o menino aquilo que ele deseja ouvir. 40 Profa

Olha só Cola figura de menino no canto direito do quadro Não parece reconhecer significado da ansiedade do menino Continua tópico da fala sem referência ao menino ou explicações 41 Depois que eu entregar as fichinhas pra vocês

Retoma atividade normalmente

42 E Vou fazer uma coisa aqui no quadro

43 Vou completar

esse quadro

Começa a distribuir as fichas

Legenda: prolongamento do som a vogal;/pausa curta; ( ) observação da pesquisadora;

[...] corte na transcrição; Aluno: um aluno ou aluna não identificados; Alunos: mais de um aluno ou aluna; Profa: professora Ana Maria

A análise apresentada no QUADRO 11 busca captar a tensão que se observa no grupo em decorrência do modo como Ana Maria posiciona os meninos e as meninas. Explicitamente, as meninas são posicionadas em lugar privilegiado na turma, ao terem duas figuras que as representam e apenas uma de menino. A primeira pista para a percepção de que um clima de tensão estava se desenvolvendo ocorre nas linhas 34 e 35, quando o aluno Paulo Ricardo percebe que há algo de estranho acontecendo, pois já é a segunda figura a ser colada

no quadro e ainda não se viu nenhum menino nelas. A reação de Ana Maria dizendo-lhe para esperar (linha 36), da mesma forma que Jennifer também pede (linha 38), mostra que o questionamento e a ansiedade de Paulo Ricardo foram notados pelo grupo. Na linha 39, Jenniffer tenta acalmá-lo dizendo já ter visto “um menininho”, o que reforça a percepção dessa tensão no grupo. Na linha 40, Ana Maria, finalmente, cola a figura de um menino.

Esse processo distintivo não se dissipa, no entanto, quando Ana Maria, na linha 40, finalmente cola a figura de “um menininho" no quadro. Simbolicamente, os meninos já estão posicionados como invisíveis, ou menos importantes que as meninas. Isso porque, para além dos questionamentos a respeito dos motivos que a levaram a ilustrar a atividade com aquelas figuras, “o menininho”, como destaca Jennifer, é colado numa seqüência hierárquica: ele é último a aparecer e, quando aparece, é colado no canto direito do quadro, o que torna ainda mais perceptível a diferença numérica entre figuras de meninos e de meninas.

Em razão desses elementos, o caso aponta para a repetição dos processos analisados no evento 1, conforme destacou Louro (2007). Primeiramente, repete-se aqui a marca da distinção que a escola promove, diferenciando meninos e meninas, em vez de tratá- los como crianças que são. Em segundo lugar, observa-se que esse padrão de gênero se constrói nas práticas rotineiras das aulas de Ana Maria, nos gestos banalizados, sendo também sutis, embora perceptíveis pelo grupo.