Gabi
Instrumentos Rodômetro, roteiro, tabelas de dados, gabarito (produto) da atividade, fita lápis
borracha e régua
Sujeitos Gabi, alunos do 9º ano do ensino fundamental
Escola Pública em Belo Horizonte
Espaços Sala de aula
Objeto de
Estudo O sistema solar
Objetivos Construir um sistema solar em escala de distancia
Tarefas do Professor
Reunir, selecionar o material do curso FoCo para ser usado, reunir todo o material necessário, criar uma estratégia para os alunos trabalharem em grupo,
preparar um roteiro
Tarefas dos Alunos
Traçar a posição do Sol e dos planetas em uma fita de acordo com os dados da tabela e usando o rodômetro, discutir o resultado das tarefas em um momento
de socialização
Resultados Os alunos gostaram de fazer, se preparando para para um trabalho mais amplo
no qual o tema era astronomia
TABELA 4 - E - Elementos da atividade relatada por Gabi
O rodômetro é um instrumento que pode ser usado para construir um sistema solar em escala. Ele possui um disco graduado que gira apoiado em uma superfície plana. Para cada volta que ele executa pode-se marcar uma distância linear no papel, que corresponderá a 1 unidade astronômica (que corresponde à distância média da Terra ao Sol). Dessa forma, é possível marcar
um ponto como a posição do Sol, colocar o zero do disco nessa marca e girar até encontrar as órbitas de cada planeta.
Pode-se também escolher outras escalas para o sistema solar, como por exemplo, 2 voltas correspondendo a 1 unidade astronômica. A Figura 6 mostra uma maneira de usar o rodômetro.
FOTOGRAFIA 6 - Rodômetro indicando a posição do planeta Mercúrio. Foto de Leonardo Soares
Gabi escolheu uma atividade em que alguns rodômetros foram usados para construir um sistema solar em escala. Antes mesmo de fazer essa escolha, ela já havia apontado esse instrumento como um dos seus prediletos.
Em seu discurso ela deixa claro que a motivação inicial da atividade partiu dos próprios alunos, pois eles pediram para que ela lhes ensinasse algo sobre o Sistema Solar. Assim, ela reuniu os materiais que havia recebido no curso de especialização do Projeto FoCo e foi à procura do Professor Prado para tirar algumas dúvidas. Reuniu o material da atividade, fez um gabarito em sua casa, elaborou um roteiro e pensou em uma forma de organizar o trabalho com os alunos em grupo, pois ela só tinha 5 rodômetros à sua disposição.
No início da atividade, cada grupo recebeu um roteiro, um rodômetro e uma tira de papel comprida o suficiente para fazer o sistema solar na escala sugerida. Os alunos tinham que desenhar o Sol, e a partir daí usar o rodômetro para encontrar a órbita de cada planeta. No final, ela fez uma discussão com eles sobre o resultado de cada grupo usando o seu próprio gabarito.
Essa professora relata que sentiu muita dificuldade de explicar para os alunos o que é uma representação em escala, e que essa dificuldade se devia possivelmente a uma limitação dela
mesma. Ela reconhece também que poderia ter sugerido outras escalas diferentes, para que os alunos pudessem compreender melhor o que estavam fazendo. Vejamos o trecho a seguir:
91. Pes: ok... é... quais foram as suas dificuldades nessa atividade específica com esse instrumento? 92. Suj: a minha dificuldade foi fazer os alunos compreenderem a escala... aí é aquilo que eu já falei acho que é uma defasagem mi::::nhá... uma coisa é você entender a outra é você conseguir explicar o seu entendimento... as vezes eu acho que eu sou muito clara nas minhas explicações... outras vezes eu acho que por mais que exista essa clareza eu não consigo atingir e aí quando você... e eu qual é minha maior dificuldade? eu não consegui transformar por exemplo eu poderia ter feito uma escala diferente eu sei podia ter feito uma escala diferente... depois que eu vi o problema acontecendo na sala de aula eu vi que poderia ter feito uma escala diferente... por que eu poderia ter feito modificado as vezes duas voltas seria uma unidade astronômica... não sei eu sei que eu poderia ter pensado numa outra forma... só que pra mim tava muito claro que se eu rodasse zero dois ou zero três eu tava em marte... pros meus alunos foi muito difícil... quando... outra coisa que eu senti uma grande dificuldade... alunos de oitava série nono ano não sabe usar régua...
EXTRATO 18: Trecho da transcrição da entrevista realizada com Gabi.
No final desse turno Gabi começa a falar sobre outra tensão encontrada na atividade que é a dificuldade no uso da régua e, consequentemente, no uso do rodômetro também. Veja a seqüência do discurso.
93. Pes: haham...
94. Suj: aí se você não sabe usar uma régua... usar algo que quando rodava vira uma metragem linear você tem uma escala linear é... aí não sei se estou fazendo me entender...
95. Pes: certo... sim...
96. Suj: foi muito complicado... então tava lá a tabelinha né... quantas vezes você teria quantas unidade astronômicas pra chegar... então por exemplo pra chegar no cinco tinha que partir do zero e não do dois... entendeu?
97. Pes: haham...
98. Suj: então aquela coisa de rodar até o dois pra chegar no cinco tinha que rodar três... isso foi muito difícil... isso foi mu:::ito complicado...
EXTRATO 19: Trecho da transcrição da entrevista realizada com Gabi.
Mais uma outra tensão vem à tona nesse trecho, quando ela relata que os alunos têm dificuldade de avaliar números decimais e de transpor esse números em medidas. Ela pontua que desenvolver essas habilidades nos alunos requer tempo, e que todo ano letivo ela solicita que suas aulas sejam germinadas (2 x 50 min), para que haja mais tempo para fazer um trabalho mais completo, mas até o momento da entrevista ela não havia ainda conseguido isso.
A ação da professora, diante dessas dificuldades, foi de passar de grupo em grupo para mostrar que um comprimento medido por uma régua correspondia a uma volta do disco do rodômetro, meia volta correspondia a outra, e assim por diante. Inferimos que essa ação de comparar esses dois instrumentos foi muito original, e demonstra que essa professora possui um
certo domínio sobre o rodômetro. Mais uma vez estamos considerando que a tensão que apareceu na atividade, representada pelas dificuldades encontradas pelos sujeitos para alcançarem o objetivo, impulsionou a professora a criar uma nova ação, modificando a maneira de usar o instrumento mediador.
O resultado apontado por essa professora, assim como em outras entrevistas, foi a participação e o envolvimento dos alunos na atividade, e a predisposição que eles tiveram para fazer outras atividades que também estavam relacionadas com a Astronomia, pois além dessa foram realizadas outras em seguida.