Tablo 29‘de 4. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 4. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile otur-eriĢ testi sonuçları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif iliĢki olduğu görülmektedir. 4. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Esneklik (hareketlilik) yeteneği tüm fiziksel aktivitelerde var olan bir fiziksel özelliği göstermektedir. Esneklik özelliği ile beden eğitimi dersine karĢı tutum ara- sında pozitif iliĢki olması normal görülebilir.
Tablo 29: 4. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları
4.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r .01 1.00 - - - - Ağırlık r -.01 .72** 1.00 - - - - - Skinfold r -.01 .21** .49** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .21** -.22** -.23** -.11 1.00 - - - Mekik r -.03 .03 -.04 -.08 .11 1.00 - - Barfiks r -.15 .01 -.12 -.31** -.04 .18* 1.00 - 1 Mil r -.06 -.05 .05 .22** -.03 -.26** -.15 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 30‘de 5. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 5. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmektedir. 5. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢ- kin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülme- miĢtir.
Freed (1987) çalıĢmasında 5.sınıf öğrencilerinin fiziksel uygunluğa karĢı tu- tumları ile beden-kitle endeksleri arasında negatif korelasyon bulmuĢtur. Öğrencile- rinin fiziksel uygunluğa karĢı tutumları ile vücut ağırlıkları arasında korelasyon bul- mamıĢtır.
1 mil koĢ/yürü testi sonuçları öğrencilerde aerobik dayanıklılık kapasitesinin ölçümünde kullanılmaktadır. Dayanıklılık hemen hemen tüm fiziksel etkinliklerde baĢarılı deneyim için gerekli fiziksel özelliği içerir. Dayanıklılık olarak baĢarılı de- neyim elde edbilen öğrenciler beden eğitimine karĢı olumlu tutum geliĢtirmesi muh- temeldir. Öğrencilerin koĢu testinde elde ettiği dereceler zaman olarak azaldıkça da- ha iyi performans elde ettikleri orta çıkmaktadır. Bu nedenle koĢu derecesi ile tutum arasında iliĢki negatif olarak çıksa da iliĢkinin anlamca pozitif olduğunu göstermek- tedir.
Hines (2001), çalıĢmasında 5. sınıf öğrencilerinin fiziksel aktiviteye karĢı tu- tumları ile esneklik değerleri arasında (r= .23, p<.01); dirsekler bükülü barfiks testi sonuçları arasında (r=.30, p<.01) ve 600 yard koĢu testi sonuçları (aerobik dayanıklı- lık) arasında (r= .37, p<.01) anlamlı düzeyde pozitif iliĢki bulmuĢtur.
Tablo 30: 5. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 5.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - Boy r -.04 1.00 - - - - Ağırlık r -.02 .70** 1.00 - - - - - Skinfold r .01 .39** .58** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .15 -.20* -.30** -.16 1.00 - - - Mekik r .11 -.21* -.25** -.28* .18* 1.00 - - Barfiks r -.06 -.22** -.26** -.38** -.04 .35** 1.00 - 1 Mil r -.50** .05 .05 .23** -.06 -.25** -.09 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 31‘de 6. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 6. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde negatif (anlamca
pozitif) iliĢki olduğu görülmektedir. 6. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢ- kin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülme- miĢtir.
10-12 yaĢ dönemi, motor geliĢim açısından ―özel hareket becerileri evresi‖ olarak tanımlanan yaĢlardır. Bu dönemde öğrenciler bireysel farklılıklar ile bir spor branĢına ilgi ve yönelme eğiliminin ortay çıktığı bir dönemdir (Topkaya, 2004). Öğrencilerin beden eğitimi faaliyetlerinde daha çok özel hareket becerileri evresine uygun etkinlikler seçilmesi uygundur. Özellikle fiziksel uygunluk özelliklerinden çok beceri geliĢimine yönelik etkinliklere önem verilebilir.
Tablo 31: 6. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 6.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - Boy r .14 1.00 - - - - Ağırlık r .03 .64** 1.00 - - - - - Skinfold r -.01 .24** .63** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r -.10 06 .01 .01 1.00 - - - Mekik r .15 -.03 -.28** -.48** -.09 1.00 - - Barfiks r -.10 -.03 -.12 -.41** .03 .37** 1.00 - 1 Mil r -.19* .11 .27** .44** .06 -.52* -.38** 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 32‘de 7. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 7. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile vücut ağırlıkları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde negatif; skinfold toplamları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif; mekik çekme değerleri arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif ve 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmektedir. 7. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Vücut ağırlığının beden eğitimini olumsuz etkileyebileceği gibi bir imaj olsa da vücut ağırlığı tek baĢına öğrencinin fiziksel özelliğini belirleyebilecek nitelikte
değildir. Vücut ağırlığı, boy uzunluğu ile değerlendirildiğinde belki bir değer ifade edebilecektir. Yinede öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı tutumları ile vücut ağırlığı arasında anlamlı düzeyde negatif bir iliĢkinin çıkması normal olarak değer- lendirilebilir.
Deri altı yağlılığı ölçen skinfold toplamları sonuçları; öğrencilerin yağlılık oranlarını belirlemede kullanılmaktadır. AraĢtırmalar vücutta yağlılığın hız ve daya- nıklılık gibi fiziksel özelliklerin performansıyla ters iliĢkili olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla öğrencilerin yağlanma oranları arttıkça hareket düzeyleri de azalacak olması 5. sınıf hariç tüm sınıflarda iliĢkinin negatif olmasını doğrular. Özellikle 7. sınıf kız öğrencilerdeki yağlanma seviyesi öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı olumsuz tutum geliĢtirmesine sebebiyet verebilecektir.
Tablo 32: 7. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 7.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r -.07 1.00 - - - - Ağırlık r -.17* .65** 1.00 - - - - - Skinfold r -.24** .14 .60** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .10 -.13 -.18* -.10 1.00 - - - Mekik r .32** -.09 -.27** -.27** .21** 1.00 - Barfiks r .11 .23** -.01 -.01 .08 .31** 1.00 - 1 Mil r -.42** .10 .28** .28** -.10 -.49** -.41** 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 33‘de 8. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 8. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile otur-eriĢ testi sonuçları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde pozitif; mekik çekme değerleri arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif ve 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmekte- dir. 8. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Mekik testi sonuçları öğrencilerdeki kas kuvveti ve kas dayanıklılık özelliğini belirlemede kullanılmaktadır. Özellikle erkekler 7 ve 8. sınıfta hızlı kuvvet geliĢimi gösterir ve genç atletik bir görünüm kazanır. Bu geliĢim ve görünüm ergenin fiziksel aktivitelere ve beden eğitimi dersine olumlu tutum geliĢtirmesine vesile olabilmekte- dir.
Tablo 33: 8. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları
8.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r .03 1.00 - - - - Ağırlık r -.08 .53** 1.00 - - - - - Skinfold r -.12 -.12 .40** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .17* -.25** -.03 .16 1.00 - - - Mekik r .28** .23** .01 -.37** -.04 1.00 - - Barfiks r .10 .26** .02 -.44** .01 .54** 1.00 - 1 Mil r -.27** -.01 .32** .45** .10 -.48** -.46** 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 34‘da 9. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fi- ziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 9. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile mekik çekme değerleri arasında (p<.05) anlamlı düzeyde pozitif ve 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmektedir. 9. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tu- tumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Tablo 34: 9. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 9.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r .11 1.00 - - - - Ağırlık r -.03 .53** 1.00 - - - - - Skinfold r -.05 -.36** .26** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r -.01 -.08 -.14 -.02 1.00 - - - Mekik r .25* .21* -.08 -.45** .12 1.00 - - Barfiks r .07 .26** -.07 -.49 -.10 .42** 1.00 - 1 Mil r -.31** -.33** .06 .47** -.08 -.42** -.46 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 35‘de 10. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fiziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 10. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile boy uzunlukları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde pozitif; barfikste kol çekme değerleri arasında (p<.05) anlamlı düzeyde pozitif ve 1 mil koĢ/yürü testi sonuçları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmekte- dir. 10. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Öğrencilerin boy uzunlukları ile beden eğitimine karĢı tutumları arasında 10. ve 11. sınıfa kadar anlamlı iliĢki görülmemiĢtir. Gerçekten de öğrenciler ilköğretim- de boy uzunluklarını ders uygulamalarında ön plana çıkarmazlar. Fakat ortaöğretim 10 ve 11. sınıflarda kızların boy geliĢiminin tamamlanması ve erkeklerde farklılıkla- rın ortaya çıkması aĢamasına gelinir. Öğrencilerdeki boy uzunluklarının daha artma- yabileceği düĢüncesi ile ben merkeziyetçi düĢünce sonucu herkesin kendisini seyret- tiği düĢünmesi; öğrencilerden düĢük boy uzunluğuna sahip olanların beden eğitimi dersine karĢı tutumları uzun boylu diğer öğrencilere göre düĢük tutum oluĢturabilir- ler.
Tablo 35: 10. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 10.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r .30* 1.00 - - - - Ağırlık r .08 .41** 1.00 - - - - - Skinfold r -.10 -.40* .22 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .04 -.34** -.28* .13 1.00 - - - Mekik r .20 .59** .20 -.50** -.24 1.00 - - Barfiks r .28* .59 .29* -.40** -.08 .71** 1.00 - 1 Mil r -.30* -.35** .17 .52** -.02 -.48** -.41** 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 36‘de 11. sınıf öğrencilerinin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçülen fiziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasındaki iliĢkiler görülmektedir. 11. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları
ile boy uzunlukları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif; skinfold toplamları arasında (p<.05) anlamlı düzeyde negatif ve barfikste kol çekme değerleri arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif iliĢki olduğu görülmektedir. 11. sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları ile diğer fiziksel uygunluk ölçümleri arasında anlamlı iliĢki görülmemiĢtir.
Barfikste kol çekme testi öğrencilerin üst gövde kuvvetlerini ölçmede kulla- nılmaktadır. Öğrencilerin tutumları ile barfiks değerleri arasındaki iliĢki özellikle erkek öğrencilerin barfikste kol çekme sayılarında hızlı bir artıĢ görülen 10. ve 11. sınıflarda anlamlı düzeyde pozitif iliĢki görülmektedir. Fiziksel uygunluk ile tutum arasındaki iliĢkinin görülmesi, fiziksel olarak baĢarı elde etmenin tutum geliĢtirmeyle iliĢkili olduğu sonucunu çıkarmaktadır.
Tablo 36: 11. Sınıf Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları 11.
Sınıf Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r .28** 1.00 - - - - Ağırlık r -.05 .44** 1.00 - - - - - Skinfold r -.27* -.42** .35** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .23* -.07 -.30** -.30 1.00 - - - Mekik r .19 .34** -.17 -.64** .26* 1.00 - - Barfiks r .29** .55** .08 -.57 .21 .59** 1.00 - 1 Mil r -.18 -.36** .12 .60** -.21 -.57** -.49** 1.00 * P<.05 ** P< .01
Tablo 37‘da tüm sınıflarda öğrencilerin boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve ölçü- len fiziksel uygunluk parametreleri ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasın- daki iliĢkiler görülmektedir. Tüm sınıflarda öğrencilerin beden eğitimi dersine iliĢ- kin tutumları ile boy uzunlukları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif; vücut ağırlıkları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif; skinfold toplamları arasında (p<.01) anlamlı düzeyde negatif; otur-eriĢ testi değerleri arasında (p<.05) anlamlı düzeyde pozitif; mekik çekme değerleri arasında (p<.01) anlamlı düzeyde pozitif ve 1 mil koĢ/yürü testi değerlerinde (p<.01) anlamlı düzeyde negatif (anlamca pozitif) iliĢki olduğu görülmektedir. Tüm sınıflarda öğrencilerin beden eğitimi dersine iliĢkin
tutumları ile sadece barfikste kol çekme değerleri arasında anlamlı iliĢki görülme- miĢtir
Genel olarak fiziksel uygunluk ölçümlerinin beden eğitimi dersine ve fiziksel etkinliklere karĢı tutum geliĢtirmeyle iliĢkisini inceleyen araĢtırmalara bakıldığında fiziksel uygunluğun artmasının fiziksel aktivitelere karĢı tutumu pozitif etkilediği görülmektedir. AĢağıda bu araĢtırmalardan bazıları özetlenmiĢtir:
Abu–Saley (1989) yaptığı çalıĢmada beden eğitimine tutum ile fiziksel uygunluk seviyesi arasında pozitif iliĢki olduğunu destekleyecek sonuçlara ulaĢmıĢtır. ÇalıĢmasında üniversite öğrencilerinin AAHPERD ―Healty-Related Physical Test‖ skorları ile beden eğitimi tutumları arasında pozitif iliĢki bulmuĢtur. Papaioannou (1994), çalıĢmasında benzer sonuçlar bulmuĢtur. ÇalıĢmasında öğrencinin derse karĢı ilgisinin ve aktiviteye olan yatkınlığı onun tutumlarını direk etkilediği sonucuna varmıĢtır.
AraĢtırmalar beden eğitimine karĢı artan olumsuz tutumların beden eğitimi aktivitelerini azalttığı ve fiziksel uygunluk seviyesini düĢürdüğü yönündedir. Günümüzdeki araĢtırmalar gençlerin olgunlaĢma süreçlerinde gerçekleĢen beden eğitimine olumsuz tutum geliĢtirme ile fiziksel aktivitelerden uzaklaĢma ve fiziksel uygunluk seviyesi arasında güçlü iliĢki olduğunu destekliyor. Ergenlik çağı, kiĢinin limitlerini keĢfettiği, hayat boyu tutumlarının ve alıĢkanlıklarının Ģekillendiği çağdır. Eğer ergen, okul yıllarında beden eğitimi ve fiziksel aktivitelere olumlu tutum geliĢtiremezse belki bir daha bu alıĢkanlıklara adapte olamayabilecektir (Stelzer ve diğerleri, 2004).
Chung ve Philips ‗un (2002) aktardığına göre beden eğitimini sevmeyenler günlük yaĢamlarında fiziksel aktiviteden kaçınırlar. Ayrıca öğretmenlerin öğrencilerin beden eğitimi derslerinde olumlu tutum geliĢtirmesinde önemli rolü vardır. Literatür beden eğitimi deneyimlerinin ileriki hayatta fiziksel aktivitelere katılımı sağladığını bulmuĢtur.
Hines (2001) çalıĢmasında fiziksel uygunluk değerleri ile fiziksel aktivite arasında anlamlı derecede (r=.48, p<.01) pozitif korelasyon bulmuĢtur. Yüksek fiziksel uygunluğun fiziksel aktivitelere karĢı olumlu tutum geliĢtirdiğini ve düĢük fiziksel uygunluğun fiziksel aktivitelere karĢı düĢük tutum geliĢtirdiğini destekler bulgulara ulaĢmıĢtır.
Hardin (1991), üniversite öğrencilerinin fiziksel uygunluk değerleri (AAHPERD ―Healty-related Physical Fitness Test‖) yüksek olanların fiziksel aktivitelere karĢı tutumlarını anlamlı düzeyde pozitif ve yüksek buldu. Bunun sebebinin; öğrencilerden yüksek fiziksel uygunluk özelliklerine sahip olanların bulundukları konumun değerini anlaması, faydalarını görmesi, ulaĢtıkları noktada fiziksel aktivitelerden hoĢlanması ve fiziksel aktivitelerden çekinmemesi veya korkmaması gibi sebeplerin olabileceğini savunmuĢtur.
AraĢtırma sonucunda ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin fiziksel uygunluk ölçümleri değerlendirildiğinde özellikle 1 mil koĢ/yürü testi değerlerinin beden eğitimi dersine karĢı tutum ile negatif iliĢkili olduğu görüldü. 7. sınıfa kadar 1 mil koĢ/yürü dıĢındaki fiziksel uygunluk ölçümleri ile (4. sınıf esneklik değerleri hariç) öğrencilerin beden eğitimi dersine iliĢkin tutumları arasında anlamlı iliĢkiye ulaĢılamamıĢtır. Bu sonuçlardan ilköğretim 7. sınıfa kadar beden eğitimi dersine iliĢkin tutum ile fiziksel uygunluk özellikleri arasında dayanıklılık kapasitesi dıĢında iliĢkinin zayıf olduğu sonucu çıkarılabilir.
Meredith ve Welk (2004) herhangi bir fiziksel uygunluk programının en önemli değerinin aerobik dayanıklılık kapasitesinin (1 mil koĢ/yürü testi, vb.) değerlendirilmesi olduğunu savunur.
Driscoll ve Fisher (1975), 15-17 yaĢları arasındaki lise öğrencileri üzerinde yaptığı çalıĢmada atletizm ile ilgilenen öğrencilerin ilgilenmeyenlere göre fiziksel aktiviteye karĢı daha yüksek pozitif tutum geliĢtirdiklerini bulmuĢtur. Buna gerekçe olarak atletizmle ilgilenen öğrencilerin baĢarılı deneyim geçirmelerinin daha yüksek
ihtimal olmasını göstermektedir. Ayrıca spordaki baĢarısız deneyimlerin beden eği- timi aktivitelerine karĢı düĢük tutum geliĢtirmeye sebep olabileceğini savunmuĢtur.
Tablo 37: Tüm Sınıflarda Öğrencilerinin Fiziksel Uygunlukları Ġle Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutumları Arasında Pearson Korelasyon Sonuçları
Tüm
Sınıflar Tutum Boy Ağırlık Skinfold Otur-eriĢ Mekik Barfiks 1 mil
Tutum r 1.00 - - - - - - - Boy r -.10** 1.00 - - - - Ağırlık r -.16** .83** 1.00 - - - - - Skinfold r -.12** .09** .38** 1.00 - - - - Otur-eriĢ r .08* -.02 -.03 -.03 1.00 - - - Mekik r .15** .19** -.03 -.35** .08* 1.00 - - Barfiks r .01 .43** .29** -.34** .06 .44** 1.00 - 1 Mil r -.25** -.16** .02 .37** -.05 -.44** -.36** 1.00 * P<.05 ** P< .01
ÇalıĢmada elde edilen bulgular genel olarak değerlendirildiğinde ilk ve ortaöğretim öğrencilerinin fiziksel uygunluk değerleri Türkiye‘de yapılan çalıĢmalardaki ortalamalara yakın olduğu fakat yurt dıĢında yapılan çalıĢmalardaki ortalamalara göre düĢük olduğu görülmüĢtür. Özellikle kız öğrencilerin yüksek yağ oranları, düĢük kas kuvveti ve dayanıklılıkları dikkat çekicidir. Kız öğrencilerin hareketsiz yaĢam alıĢkanlıklarına sahip oldukları yapılan gözlemlerde görülmüĢtür. Bunun yanında ilk ve ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi dersine karĢı genelde olumlu tutum geliĢtirdikleri, sınıf seviyesi yükseldikçe tutumlarının azaldığı ve genelde erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre daha yüksek tutum ortalamalarına sahip oldukları görülmüĢtür.
Ayrıca elde edilen bulgulara göre öğrencilerin fiziksel uygunluk değerlerinin artması öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı pozitif tutum geliĢtirmesine sebep olduğu görülmüĢtür. Özellikle fiziksel uygunluk parametrelerinden dayanıklılık özelliğinin beden eğitimine karĢı tutum geliĢtirmede daha önemli faktör olduğu tespit edilmiĢtir.
BÖLÜM V
SONUÇ ve ÖNERĠLER
5.1. Sonuçlar
Bu araĢtırma, ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin fiziksel uygunlukları ile beden eğitimi dersine iliĢkin tutumlarının incelenmesi amacıyla yapılmıĢtır. AraĢtırma, Kırıkkale ilinden rastgele örnekleme tekniği ile seçilen 4-8. sınıf ilköğretim okulu öğrencisi ve 9-11. sınıf ortaöğretim öğrencisi toplam 960 kiĢiyle gerçekleĢtirilmiĢtir. AraĢtırmada bütün öğrencilerin fiziksel uygunluklarını ölçmek amacıyla boy uzunluğu, vücut ağırlığı ve AAHPERD ―Physical Best‖ Test (ABD, 1989) bataryası kullanıldı. Ayrıca bütün öğrencilere çeĢitli kiĢisel bilgilerinin sorulduğu anket ile Demirhan ve Altay (2001) tarafından 5‘li Likert tipinde geliĢtirilen Beden Eğitimi ve Spora ĠliĢkin Tutum Ölçeği (BESTÖ) uygulandı.
Yapılan uygulamalar neticesinde, araĢtırmada üç ana grup altında toplanan alt problemlere iliĢkin sonuçlar aĢağıdaki gibidir:
1- Öğrencilerin Boy Uzunluğu, Vücut Ağırlığı ve Fiziksel Uygunluk Bataryasının Sonuçları:
1- Öğrencilerin boy uzunlukları ve vücut ağırlıkları geliĢimlerine uygun olarak sınıfları yükseldikçe artar.
2- Öğrencilerin tüm testlerdeki ölçüm sonuçları geliĢimlerine uygun olarak sınıflarına göre artıĢ gösterir.
3- Erkek öğrencilerin boy uzunlukları 7 ve sonraki sınıflarda kız öğrencilere göre yüksektir. Kız ve erkek öğrencilerin boy uzunlukları 6. sınıfa kadar birbirine yakındır 7. sınıftan itibaren boy uzunluklarının erkeklerin lehine artmaktadır
4- Erkek öğrencilerin vücut ağırlıkları 8-10. sınıflarda kız öğrencilere göre fazladır. Kız ve erkek öğrencilerin vücut ağırlıkları 7. sınıfa kadar birbirine yakındır; 7. sınıftan itibaren vücut ağırlıkları erkeklerin lehine artmaktadır.
5- Kız öğrencilerin skinfold toplamları 5. sınıf hariç tüm sınıflarda erkek öğrencilere göre fazladır. Kız öğrencilerin skinfold toplamları sürekli bir artıĢ kaydederken, erkek öğrencilerde ise 6. sınıfa kadar artıĢ gösteren skinfold toplamları daha sonraki sınıflarda plato oluĢturmaktadır.
6- Kız öğrencilerin esneklik değerleri 4 ve 6-8. sınıflarda erkek öğrencilere göre fazladır. 11. sınıf dıĢında tüm sınıflarda kız öğrenciler daha yüksek esneklik değerlerine sahiptir.
7- Erkek öğrencilerin mekik çekme sayıları 4. sınıf hariç diğer tüm sınıflarda kız öğrencilere göre fazladır. 4. sınıfta mekik çekme sayıları kız ve erkeklerde birbirine yakın iken ileriki sınıflarda aradaki fark hızlı bir Ģekilde artmıĢtır.
8- Erkek öğrencilerin barfiks çekme sayısı tüm sınıflarda kız öğrencilere göre fazladır.
9- Erkek öğrencilerin 1mil koĢ/yürü testi değerleri 4 ve 5. sınıflar hariç diğer tüm sınıflarda kız öğrencilere göre yüksektir. Dayanıklılık değerlerinin kız öğrencilerde büyümeyle azalır; erkek öğrencilerde ise sabit kalır.
10- Öğrencilerden ilçe merkezinde yaĢayanlar, köyde ve kasaba merkezinde yaĢayanlara oranla daha iyi boy uzunluğuna sahiptir. Öğrencilerin aile ekonomik durumunu yükseldikçe boy uzunlukları artmaktadır. Öğrencilerin okul baĢarı durumunu azaldıkça boy uzunlukları yükselmektedir. Öğrencilerin anne ve baba eğitim seviyesinin boy uzunluklarında etkili faktör değildir.
11- Ġlçe merkezinde ve kasabada yaĢayanlar köyde yaĢayanlara oranla daha fazla vücut ağırlığına sahiptir. Öğrencilerin anne eğitim seviyesi yükseldikçe öğrencilerin vücut ağırlıkları artmaktadır. Öğrencilerin aile ekonomik durumu arttıkça vücut ağırlığı artmaktadır. Öğrencilerin okul baĢarı durumu azaldıkça vücut ağırlığı artmaktadır. Öğrencilerin anne ve baba eğitim seviyesinin vücut ağırlığında etkili faktör değildir.
12- Öğrencilerden ilçe merkezinde yaĢayanlar, köyde ve kasabada yaĢayanlara oranla daha iyi skinfold toplamına sahiptir. Öğrencilerin anne eğitim seviyesi, baba eğitim seviyesi, ailenin ekonomik durumu ve okul baĢarı durumu skinfold toplamlarında etkili faktör değildir.
13- Öğrencilerden kasabada ve köyde yaĢayanlar ilçe merkezinde yaĢayanlara oranla daha iyi esnekliğe sahiptir. Öğrencilerin anne eğitim seviyesi düĢtükçe öğrencilerin esneklikleri artmaktadır. Öğrencilerin baba eğitim seviyesi, aile ekonomik durumu ve okul baĢarı durumu esneklik değerlerinde etkili faktör değildir.
14- Öğrencilerin aile ekonomik durumu arttıkça mekik çekme sayıları artmaktadır. Öğrencilerin anne ve baba eğitim seviyesi, yaĢadığı çevre ve okul baĢarı durumu mekik çekme sayısında etkili faktör değildir.
15- Öğrencilerin baba eğitim seviyesi azaldıkça öğrencilerin barfiks değerleri artmaktadır. Öğrencilerin okul baĢarı durumunu azaldıkça barfiks değerleri artmaktadır. Öğrencilerin anne ve baba eğitim seviyesi ve aile ekonomik durumu barfiks değerlerinde etkili faktör değildir.
16- Öğrencilerin yaĢadığı çevre, anne ve baba eğitim seviyesi, aile ekonomik durumu ve okul baĢarı durumu 1mil koĢ/yürü testi değerlerinde etkili faktör değildir.
2- Öğrencilerin Beden Eğitimi Dersine KarĢı Tutum Sonuçları:
1) Ġlk ve ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi dersine karĢı tutumları olumludur.
2) Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça beden eğitimi dersine karĢı tutumları azalmaktadır.
3) Erkek öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı tutumları kız öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı tutumlarına göre daha olumludur.
4) Öğrencilerin beden eğitimi dersine karĢı tutumları sınıf ve cinsiyet faktörüne göre değiĢmemektedir
5) Öğrencilerin beden eğitimi dersi tutumları yaĢadıkları çevreye göre