BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA YÖNTEM YAKLAŞIM VE
MODELLER
KOMUT YÖNTEMİ
Öğretmen bilgi ve becerisini hazır olarak
öğrencilere aktarır, beceri hakkında açıklamalar yapar, hareketi gösterir ve ilgili komutları
öğrencilere söyler.
Bu yöntemde hareket tek standart’a sahiptir ve sürekli tekrarlarla öğrenir. Bireysel
farklılıklar göz ardı edilir. Sık tekrarlarla sınıfın
birlikteliği sağlanır.
ALIŞTIRMA YÖNTEMİ
Öğrencilere mümkün olduğu kadar çok alıştırma yapma olanağı vermek
Uygulama evresinde öğrenciye devredilen dokuz karar var ve uygulama esnasında öğrencilere hangi kararların aktarıldığı mutlaka bildirilmeli
Öğrenci alıştırmayı bağımsız, tek başına çalışarak yapar.
Öğretmen öğrenci ile birebir ilgilenir, özel ve kişisel dönüt verir.
Alıştırmada konu alanı ve görevlere ilişkin
amaçların düzenlenmesi önemlidir.
EŞLİ ÇALIŞMA YÖNTEMİ
Öğrenciler eşleştirilerek çalışırlar.
Çalışmalarda her eş bir görev
üstlenir.Eşlerden birisi istenen hareketi yapar ve hareketle ilgili kararları verirken diğeri ise yapılan hareketi izleyerek öğretmenin verdiği ölçütlere göre eşinin performansı hakkında bilgi verir.
Uygulama sırasında eşlerin görevi sürekli değişir. Eşler arasında toplumsal ilişkiler ve anında dönüt sağlama koşulları eşli
çalışmanın iki önemli koşuludur.
KENDİNİ DEĞERLENDİRME
Öğrencilerin öğretmenin belirlediği ölçüte göre yaptıkları hareketleri değerlendirerek kendi performansları hakkında karar verme ve sorumluluk bilincini kazanmaları esastır.
Ayrıca, öğrencinin kendi performansı ile belirlenen performans arasındaki farkı görmesi önemlidir.
Öğrenci bağımsız çalışır, katılımcı ve yaratıcıdır.
Hedef oyunları: dart, bowling, bocce, ok
atma vb.. İp atlama
KATILIM YÖNTEMİ
Katılım yönteminde öğrenciler daha önce belli ölçülere bağlı kalarak etkinlikte
bulunmadıklarından etkinliğe katılmaktan zevk alırlar.
Her öğrenciye eşit olanaklar tanındığından bireysel farklılıklar önem taşımaz
Önemli olan öğrencilerin etkinliğe katılımlarıdır.
Bir beceriyi çalıştıkça gittikçe hedef
yükseltebilir, kapasitelerini arttırabilirler.
Önemli olan kendilerine uygun hedef
seçebilmeleridir.
YÖNLENDİRİLMİŞ BULUŞ YÖNTEMİ
Bu yöntemle öğrencilere çevrelerini keşfedebilme, problemleri çözebilme, değişen koşullara karşı esnek olabilme ve uyum gösterebilme gibi hedeflere ulaşmaya çalışılır
Öğretmen öğrencilere hazırladığı sıralı sorularla çözüme doğru adım adım yönlendirir.
Öğrencinin bulduğu yanıt ile öğretmen tarafından sunulan uyarıcı (yönlendirici soru) arasında ilişki geliştirmek.
Mantıksal olarak bir olgunun bulunmasına yol açan sıralı buluş becerileri geliştirmek.
Hem öğretmende hem de öğrencide buluş
işlemi için gerekli sabrı geliştirmek bu yöntemin
hedefleridir.
PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ
Üst düzey bir zihinsel etkinlikleri
kazanılmasında öne sürülen bir tekniktir.
Cevabı bir yada birden fazla olan çözümler üretebilmektir.
Yaratıcı düşünen, eleştiren, sentez edebilen, karşılaştığı çeşitli problemleri çözebilen
kişileri yetiştirmek hedeftir.
Bilişsel, devinişsel ve duyuşsal gelişim üst
seviyededir.
İŞBİRLİĞİYLE ÖĞRENME YAKLAŞIMI
Düşün, eşleş, paylaş ve uygula temeline dayanan, işbirliğine ve birlikte öğrenmeye dayalı bir yaklaşımdır.
Öğrenciler bir hedefi başarmak için birlikte çalışırlar, ortak amaç yardımlaşmaktır.
Bireysel puanların toplam grup puanlarına
etkilediği etkinlikler örnek olarak gösterilebilir (Piramit oyunu).
Aynı tarafta olma duygusu tadarlar.
İşbirliğiyle sıcaklık, sorumluluk, dikkat,
öğretme eğilimi, gülümseme ve dinleme gibi
davranışlar gelişir.
ÖĞRENCİNİN TASARIMI-BİREYSEL PROGRAMLAMA
Öğrenci buluş sınırının ötesinde yer alan başka bir aşamayı ortaya koyar.
Genel konu ve başlığı öğretmen karar verirken öğrenci bu başlık çerçevesinde sorular ve
çözümlerle ilgili karar verir.Hazırlık uygulama ve sonuç bölümleri öğrenciye aittir.
Bu öğrencinin bulduğu ve düzenlediği bireysel programı oluşturur.
Konu alanı belirlenir, öğrenci rolünü ve ne
umduğunu iyi anlamalıdır.Öğrencinin hazır olması önemlidir
Öğretmenin rehberliği önemlidir, öğrenciye ise
özgürlük sağlar. Top oyunları, kaya tırmanışı,
jimnastik, kuvvet gelişimi..vb..
ÖĞRENCİNİN BAŞLATMASI- GÖSTERMESİ
Öğrenci kendi gelişimi için ilerlemeye,
araştırmaya ve bir program düzenleyip onu uygulamaya hazır olup olmadığını bilir.
Öğrenci öğretme-öğrenme etkinliklerini başlatmak ve yönetmek için üst düzeyde sorumluluk alır.
Öğrencinin kendini gösterdiği bu etkinlikte ilk defa etkinliği kendisi başlatır.
Öğretmen destek görevi görür, seyreder ve
yardımcı olur.
ÇOKLU ZEKA KURAMI
Howard Gardner tarafından ortaya atılan 8 farklı zeka alanı ile kuram, bir kişinin bir veya birden fazla kültürde değer bulan bir ürün ortaya koyabilme kapasitesi, gerçek hayatta karşılaştığı problemlere etkili ve
verimli çözümler üretebilme becerisi olarak tanımlanır.
Çoklu zeka alanları:Sözel-dilsel, mantıksal-
matematiksel, Görsel-uzamsal, müziksel-
ritmik,bedensel-kinestetik,sosyal zeka,içsel
zeka ve doğa zekası olmak üzere zeka alanını
kapsar
KENDİ KENDİNE ÖĞRENME
Öğrenci hazırlık uygulama ve sonuç aşamalarında bağımsız çalışır
Bireyin kendini eğitmekle uğraştığı durumlarda gerçekleşir.
Dışarıdan seyirci yada gözlem yapan birine ihtiyaç yoktur.
Bireyin öğretme-öğrenme kapasitesi ile
sınırlıdır
TAKTİKSEL OYUN YAKLAŞIMI
Bu yaklaşım, öğrencinin gelişimine ve oyun anlayışına odaklanan bir yaklaşımdır.
Amaç bilginin yapılandırılmasıdır.
Oyun oynama becerisinin derinlemesine gelişmesi ve anlaşılması ve bunun sportif becerilere transfer edilmesi açısından
önemlidir
Taktiksel problemi ortaya koyacak uyarlanmış oyun seçilerek öğrencinin çalışmaya
katılması sağlanır.
SOSYAL SORUMLULUK MODELİ
Bireyde bütünsel gelişimin sağlanabilmesi için kişisel ve sosyal değerlerin kazanılması gerekir
Amaç:Bireyin, kendileri ve diğerleri için
sorumluluk almalarını öğrenmeleri için fırsat sunmaktır.
Model, bireysel ve sosyal gelişime yüksek düzeyde katkı sağlar.
Beden eğitimi ve spor dersindeki fiziksel etkinlikler ve spor ortamlarında hazırlık, destek, çaba ve paylaşım başarının
anahtarıdır.
AKRAN EĞİTİM MODELİ
Akran öğretimi öğrencilerin birbirine yardım ettikleri ve öğreterek öğrendikleri bir öğretim yöntemidir.
akran; yaş, cinsiyet, eğitim, statü vb. açılardan aynı sosyal gruba dâhil insanları anlatmak için kullanılmaktadır. Akran eğitimi, ortaklaşa ve işbirlikçi öğretim ve öğrenme
stratejisini tanımlayan bir terimdir. Öğrenciler aktif ve eşit statüye sahip, birbirlerini yönlendirmekte, uygulamalarda paylaşım yapmakta, tartışma ve geri bildirim sürecine aktif şekilde katılmaktadırlar.
Akran eğitiminde, akranların birbirlerine ödül veya ceza vermeye yönelik pozisyonlarının olmaması, benzer dil kullanıyor olmaları, birbirlerini etkilemeleri uygun bir öğrenme ortamının oluşmasını sağlamaktadır.
