Basamaklı Öğrenme Tam Öğrenme Okulda Öğrenme MODELLER

(1)

MODELLER

Okulda Öğrenme Okulda Öğrenme

• Yetenek

• Sebat

• Zaman

Tam Öğrenme Tam Öğrenme

• Giriş Davranışları

• Öğretim Hizmetinin Niteliği

Basamaklı Öğrenme Basamaklı Öğrenme

• A Analiz, Sentez

• B Uygulama

• C Bilgi, Kavrama

(2)

MODELLER

Beyin Temelli Öğrenme Beyin Temelli Öğrenme

• Sözel Hafıza (Sol Lob)

• Uzamsal Hafıza (Sağ Lob)

Öğretim Etkinlikleri Modeli Öğretim Etkinlikleri Modeli

• Aşamalı Etkinlikler

• Öğrenme Ürünleri

Deneyime Dayalı Öğrenme Deneyime Dayalı Öğrenme

• Somut Yaşantı

• Yansıtıcı Gözlem

• Soyut Kavramsallaştırma

• Aktif Yaşantı

Gregorc Öğrenme Stilleri Gregorc Öğrenme Stilleri

• Somut Ardışık

• Somut Random

• Soyut Ardışık

• Soyut Random

(3)

Çoklu Zeka Kuramı

Sözel Zeka Sözel

Zeka

Mantıksal Zeka Mantıksal

Zeka Görsel

Zeka Ritmik

Zeka Kinestetik

Zeka

Sosyal Zeka Sosyal

Zeka İçsel Zeka İçsel Zeka

Doğacı Zeka Doğacı

Zeka

(4)

Çok Boyutlu Zeka Kuramı

Öncüsü: Howard Gardner Öncüsü: Howard Gardner

Boyutları: Sözel, Görsel, Sosyal, Kişisel, Doğacı, Mantıksal, Bedensel, Müziksel Boyutları: Sözel, Görsel, Sosyal, Kişisel, Doğacı, Mantıksal, Bedensel, Müziksel

Temel Kazanımı: Çok yönlü kişisel gelişim sağlamak ve başarma duygusu geliştirmektir.

Temel Kazanımı: Çok yönlü kişisel gelişim sağlamak

ve başarma duygusu geliştirmektir.

(5)

Geleneksel ve Yeni Zeka Anlayışları

Geleneksel Yeni

• Zeka tek boyutludur.

• Zeka gerçek yaşamdan soyutlanır.

• Zeka sabittir, değiştirilemez.

• Zeka sayısal ölçülür.

• Nicelik önemli

• Ürün değerlendirme

• Zeka çok boyutludur.

• Zeka gerçek yaşamla iç içedir.

• Zeka geliştirilebilir, değiştirilebilir.

• Zeka performans durumlarında belirlenir.

• Nitelik önemli

• Süreç değerlendirme

(6)

Çoklu Zeka Kuramının Boyutları

Zeka Boyutu Özellikleri Öğretim Yaklaşımları ve

Yöntemleri Meslek Grubu

1. Sözel-Dilsel

^• Dilsel Zekadır.

• Soyut, Simgesel düşünme ve ifadeyi içerir.

• Sunuş Yoluyla Öğrenme

• Anlatma Yöntemi

• Yazarlar

• Romancılar

• Gazeteciler

• Avukatlar

• Hatipler

• Edebiyatçılar

2. Görsel- Uzamsal

• Düşünme etkinliği resimler, imgeler, şekiller ve çizgilerden hareketle gerçekleşir.

• Algılama, nesneler ve onların görünüşlerini içerir.

• Somut ve görsel çizimler

• Şekiller ve şemalarla öğrenme

• Gözlem Yöntemi

• Afiş ve poster hazırlama

• Mimar

• Dekoratör

• Modacı

• Ressam

• Fotoğrafçı

• Tasarımcı

3. Sosyal- Bireylerarası

• Kişilerarası zekadır.

• Grup içerisinde işbirlikçi çalışmayı ister.

• Sözel ve sözsüz iletişim becerileri ön plandadır.

• Toplantı yönetmede etkilidir.

• İşbirliğine dayalı öğretim

• Örnek Olay- Rol Oynama Yöntemleri

• Grup Tartışmaları ve Oyunlarla Öğretim

• Öğretmenler

• Psikologlar

• Politikacılar

• Dini Liderler

• Sosyologlar

• Halkla İlişkiler

4. Kişisel- Öze Dönük- İçsel

• İçsel Zekadır.

• Kendi duygularını anlamayı gerektirir.

• Bağımsız olmayı severler.

• Bireysel çalışmayı tercih ederler.

• Kendini değerlendirmeyi öngörür.

• Kendine güveni ve özsaygısı yüksektir.

• Günlük tutarlar.

• Bireysel öğretime uygun öğretim yaklaşımları ve yöntemleri

• Programlı Öğretim

• Felsefeciler

• Psikologlar

• Din Adamları

(7)

Zeka Boyutu Özellikleri Öğretim Yaklaşımları ve Yöntemleri Meslek Grubu 5. Doğacı ^• Doğadaki canlıları tanımaya

odaklıdır.

• Canlıların yaratılışları üzerine araştırma ve düşünme, doğa olaylarıyla ilgilenme

becerisidir.

• Bireysel çalışmalar

• Araştırma Yoluyla Öğretim

• Gözlem ve Deney

• Geziler

• Zoologlar

• Biyologlar

• Meteorologlar

• Veterinerler

• Dağcılar

• Arkeologlar

6.Mantıksal- Matematiksel

• Hesaplama, Sonuç çıkarma

• Mantıksal ilişkiler kurma

• Soyut düşünme, hipotezler üretme

• Problem çözme, eleştirel düşünme

• Sayılar ve geometrik şekillerle çalışmaya ağırlık verir.

• Buluş Yoluyla Öğrenme

• Problem Çözme

• Akıl Yürüterek Öğrenme

• Soyut modelleri tasarlayarak Öğrenme

• İlişkileri ve bağlantıları kurgulayarak öğrenme

• Matematikçiler

• Muhasebeciler

• Mühendisler

• İstatistikçiler

• Ekonomistler

7. Bedensel- Devinimsel ^• Kinestetik- hareketsel zekadır.

• Hareketlerle uğraşma, jest ve mimiklerle kendini ifade etme

• Beyin ve vücut

koordinasyonunu etkili kullanma

• Bir veya birden çok sporla uğraşma ilgi alanlarıdır.

• Gösteri Yöntemi, Gözlem Yöntemi ve Örnek Olay Yöntemi

• Oyunlarla Öğretme Yaklaşımı

• Öğrenmede Rol Yapma, drama, tiyatro ve hareket etmeye ihtiyaç duyma

• Sporcular

• Dansçılar

• Cerrahlar

• Aktörler

• Pandomimciler

• Heykeltraşlar

8. Müziksel- Ritmik ^• Sesler, notalar, ritimlerle düşünmedir.

• Farklı sesleri tanıma ve yeni sesler, ritimler üretme

• Ritmek ve tonal kavramları tanıma ve kullanmaya ağırlık verir.

• Müzik, teyp, kasetler, ritimlere ihtiyaç duyma, Orijinal müzik kompozisyonları oluşturma

• Yaratıcılık, özgün melodi ve ritim üreterek öğrenilir. Öğrenme dışardan gelen seslere duyarlı olma ve empati kurma ile gerçekleşir. Öğrenme enstrümanlar üzerinden gerçekleşir.

• Gösteri Yöntemi ve Oyunlarla Öğretim

• Şarkıcılar

• Besteciler

• Ozanlar

• Orkestra üyeleri

• Şefler

(8)

Mantıksal/ Matematiksel Sayı, hesap, mantık, sınıflama ve

eleştirel düşünme becerilerini sınıfa nasıl getirebirim?

Sözel/

Dilsel

Konuşmal arı yada yazılmış metinleri

nasıl kullana bilirim?

Özedönük/Bireysel Duyguları, anıları nasıl

uyandırabilirm?

Sosyal/Bireylerarası Öğrencileri nasıl kaynaştırabilir, işbirlikçi

çalıştırabilirim?

Görsel/Uzamsal

Görsel şekilleri hayal etmeyi renk, resim ve benzetmeleri

nasıl kullanabilirim?

Müzik/Ritmik

Müziği ve doğa seslerini sınıfa nasıl getirebilirim?

Bedensel/Kinetik Vücut ve el becerilerini işe nasıl

karıştırabilirim?

Doğacı/Doğa

Doğal kaynaklara, doğaya nasıl ilgi

uyandırabilirim? Ya da çevre

bilincini nasıl geliştirebilirim?

(9)

 Her insanda birden çok zeka boyutu bulunur.

 Bu zeka boyutları eğitsel etkinlikler ve yaşantılarla geliştirilebilir.

 Çoklu Zeka Kuramı sınıfta uygulanmak istendiğinde öncelikle yapılması gereken çalışma; öğrencilerin çoklu zeka alanı profilinin ortaya çıkarılmasıdır.

 Sınıfta öğrencilerin baskın olan zeka alanlarını geliştirmek yerine birden fazla zeka alanını çalıştırmaya yönelik çeşitli öğretim stratejileri, yöntemleri ve

teknikleri kullanılmalıdır.

(10)

Öğrenme-Öğretme Modelleri Okulda Öğrenme-Öğretme Modeli

Her öğrenciye ihtiyaç duyulan zaman ve öğrenme olanakları

verildiğinde tüm öğrenciler belirlenen öğrenme hedeflerine

ulaşabilir. Carrol

Modelin Öğeleri

• Sebat

• Fırsat

• Yetenek

• Öğretimin Niteliği

• Öğretimden

Yararlanma Niteliği

(11)

1. Yetenek Öğrencinin bir konuyu öğrenebilmek için ihtiyaç duyduğu zaman

miktarıdır.

2. Öğretimden yararlanma yeteneği

Öğrencinin belli bir öğrenme birimini anlayabilmesi için gerekli olan ön koşul öğrenmeler, sözel ve sayısal yetenekleri ve zamanı

içermektedir. Öğrencinin yeni bilgiyi öğrenmesi için sahip olması gereken hazırbulunuşluk düzeyini ifade

etmektedir.

3. Sebat (Sabır) Öğrencilerin gönüllü olarak

öğrenmeye harcadıkları zamandır.

4. Fırsat Öğrenme için verilen zaman ve

sunulan olanaklar miktarıdır.

5. Öğretimin Niteliği Öğretim hizmetinin yeteneğe bağlı olan sürenin dışında ek zaman

gerektirmemesi öğretim hizmetinin niteliğini gösterir. Öğretim, yeteneğe bağlı olan sürenin dışında ek zaman gerektirmediği ölçüde niteliklidir.

Öğrenci Niteliklerine

Bağlı Özellikler

Öğretim Sürecine

Bağlı

Özellikler

(12)

 Bir öğretim ek zaman gerektirmediği ölçüde nitelikli, gerektirdiği ölçüde niteliksizdir.

 Önemli olan öğrenme için gerekli olan zaman değil öğrenmede öğrencinin ihtiyaç duyduğu kadar

zaman harcanmasıdır.

 Yetenek ve sebat öğrenmede önemlidir.

(13)

Öğrenme-Öğretme Modelleri TAM ÖĞRENME MODELİ

• Öncüsü: Benjamin Bloom

• Carrol’un Okulda Öğretme Modelinden esinlenerek geliştirilmiştir.

• Normal koşullarda %20 olarak beklenen başarı yüzdesini %90-95’e çıkarmayı amaçlar. Dağılım eğrisi normal dağılım yerine sola çarpıktır.

• «Öğrenemeyen öğrenci yoktur, öğretemeyen

öğretmen vardır.»Bloom

(14)

Okulda Öğrenme Kuramı ya da Tam Öğrenme Modeli, ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında, hemen hemen tüm öğrencilerin

okullarda öğretilmek istenen tüm yeni

davranışları öğrenebileceğini ileri sürmektedir.

Bloom’a göre; insanlar arasında zihinsel güçler bakımından doğuştan gelen bazı farkların bulunduğunu inkar edilemez. Ancak bunlar

eğitimin ürünü olarak sonradan meydana getirilmekte olanların yanında hemen hemen

bir hiçtir.

(15)

TAM ÖĞRENME MODELİ

• Zeka

• Yetenek

• Kişilik

• Sosyo-Ekonomik Düzey

• Zeka

• Yetenek

• Kişilik

• Sosyo-Ekonomik Düzey

Değişmeye Dirençli Faktörler Değişmeye

Dirençli Faktörler

• Öğretimin Niteliği

• Öğrencinin öğrenme için harcadığı zaman

• Öğrencinin bilişsel ve duyuşsal giriş özellikleri

• Öğretimin Niteliği

• Öğrencinin öğrenme için harcadığı zaman

• Öğrencinin bilişsel ve duyuşsal giriş özellikleri

Değiştirilebilir Faktörler

Değiştirilebilir

Faktörler

(16)

TAM ÖĞRENME MODELİ

Öğrenci Nitelikleri

%50

Bilişsel Giriş Davranışlar

%50 Etkili

Bilgi

Beceri

Yeterlik

Duyuşsal Giriş Özellikleri

%25 Etkili

İlgi

Tutum

Akademik Benlik

Öğretim Hizmetinin Niteliği %25 Pekiştirme

İpucu

Dönüt- Düzeltme

Etkin Katılım

Öğrenme

Ürünleri Bilişsel Ürünler Duyuşsal Ürünler Öğrenme Hızı

Öğrenme Düzeyi ve Çeşidi

(17)

Öğrenci Nitelikleri (Öğrenci Giriş Davranışları)

%50 Etkili

Bilişsel Giriş Davranışları: Okuduğunu anlama, dinleme, konuşma becerileridir.

Eldeki öğrenme ünitesi ya da ünitelerinin öğrenilebilmesi için gerekli olduğu kabul edilen ön öğrenmelerdir. Başarı değişkenliğinin yaklaşık yarısını açıklamaktadır.

Duyuşsal Giriş Davranışları: Öğrencinin öğrenme ünitesine karşı ilgisi, tutumu ve akademik benlik kavramını içermektedir. Başarıyı %25 oranında

etkilemektedir.

Akademik Benlik- Özgüven: Öğrencinin öğrenme geçmişine dayalı olarak

herhangi bir öğrenme birimini öğrenip öğrenemeyeceğine ilişkin kendini

algılama biçimidir.

(18)

Öğretim Hizmetinin Niteliği (PİDE)

%25 Etkili

Pekiştirme: Bireyin davranış sıklığını artırma işlemidir. Bu

işlemde kullanılan uyarıcılara da pekiştireç denir.

Pekiştirme: Bireyin davranış sıklığını artırma işlemidir. Bu

işlemde kullanılan uyarıcılara da pekiştireç denir.

Olumlu Pekiştireç:

Hoşa giden uyarıcıların ortama

verilmesidir.

Olumlu Pekiştireç:

Hoşa giden uyarıcıların ortama

verilmesidir.

Olumsuz Pekiştireç:

Hoşa gitmeyen uyarıcıların

ortamdan çekilmesidir.

Olumsuz Pekiştireç:

Hoşa gitmeyen uyarıcıların

ortamdan çekilmesidir.

İpucu: Öğrenciye yol gösteren, öğrenmesini kolaylaştıran tüm iletiler ve yönergelerdir.

Dönüt: Öğrenciye yaptığı bir davranışın sonucu ve geldiği öğrenme düzeyi hakkında bilgi vermektir.

Etkin Katılım: Öğrenci katılımı öğrencinin konuyla açık yada örtük olarak etkileşime

girmesidir.

Etkin Katılım: Öğrenci katılımı öğrencinin konuyla açık yada örtük olarak etkileşime

girmesidir.

(19)

Öğrenme Ürünleri

Öğrenme Ürünleri;

öğrenme öğesiyle ilgili öğrenci başarısı, bilgi, beceri, öğrenme hızı, öğrenmeye daha çok istek duyma ve özgüvenini

artırma gibi kazanımların tamamıdır.

Bir ö

ğrenm e ürü

nü olarak tam ö

ğrenm ede, öğren

cinin akad emik benlik

algıs

ı; okula, öğret

mene ve d

erse karşı tutum

ve ilg

isi olumlu gelişm

eler g

österir.

Öğrenme düzeyi ve çeşidi, öğrenme hızı ve duyuşsal

giriş davranışlarında

meydana gelen değişmeler öğrenme sürecinin

ürünleridir.

(20)

Bloom’a göre eğer öğrencilerin giriş davranışları öğrenme

işinin başında eşitlenir ve her üniteden sonra öğrenme

eksiklikleri tamamlanır, öğrenciler için nitelikli bir öğretim

hizmeti sunulursa, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar

giderek azalır ve öğrencilerin başarıları artar. Okulda tam

öğrenme modelinin hedefi de bunu sağlamaktır.

(21)

TAM ÖĞRENME MODELİ

Öğrenci Nitelikleri +

Öğretim Hizmetinin

Niteliği

Öğrenme Ürünleri

Bağımlı Değişken

Bağımsız

Değişken

(22)

TAM ÖĞRENME MODELİNİN UYGULANIŞI

Dersin özel hedef ve hedef davranışları ile bu hedef ve davranışların kazandırılacağı öğrenme ünitelerinin belirlenir.

Her bir ünitenin öğrenilebilmesi için gerekli önkoşul davranışların belirlenir.

Öğrencilerin önkoşul davranışlara sahip olup olmadıklarının (BGD)testi ile belirlenir.

BGD testi sonuçlarına göre, ünitedeki davranışların öğrenilmesi için gerekli fakat eksik olan önkoşul davranışları tamamlama öğretimi yapılır.

Tamamlama öğretiminden sonra ünitede yeni davranışları kazandırmaya dönük öğretim etkinlikleri uygulanır.

İzleme değerlendirmesi yapılır.

Yetersiz öğrenmeye sahip öğrenciler için ek öğrenme etkinliği düzenlenir.

(23)

Ünite analizi (konu ve

hedef davranışları

belirleme)

Bilişsel ve duyuşsal

giriş davranışları

belirleme

Öğretme- öğrenme etkinliklerini

uygulama

İzleme

değerlendirmesini yapma

İleride olan öğrenciler için zenginleştirilmiş

etkinlikler uygulama

İkinci üniteye

ilerleme

BGD Test sonucuna

göre Tamamlama

öğretimi yapma

Düzeltme etkinliklerini

uygulama

Paralel izleme değerlendirmesini

yapma

TAM ÖĞRENME SÜRECİNDEKİ ETKİNLİKLER

(Bilişsel Giriş Davranışları)

BGD Testi hazırlama

(24)

ÖN KOŞULLAR (GİRDİLER)

İŞLEMLER (SÜREÇ)

ÖĞRENME ÜRÜNLERİ (ÇIKTILAR)

1. Her ünitenin hedef ve davranışlarının belirlenmesi, Bilişsel

Duyuşsal Devinişsel Düzeyler için

4. İzleme testlerinin verilmesi, Öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkarılması,

Tam öğrenmeyenlere ek öğrenmenin sağlanması

7. Öğrenme düzeyini belirleyici testlerin verilmesi

Öğrenme standardı Öğrenme hızı

2. Tam öğrenme standardının ortaya konması %80

öğrencinin en az %70 puan alması gibi

5. Öğretim hizmetlerinin niteliğinin arttırılması, İpucu,

Dönüt-düzeltme, Pekiştirme, Katılım

8. Duyuşsal ürünlerin ortaya çıkarılması Akademik benlik

Kendine güven Güdülenmişlik Ruh sağlığı

3. Öğretim niteliğin belirlenmesi

6. Alternatif öğrenme kaynaklarının seçilmesi, Tamamlayıcı Etkinlikler:

Bire bir öğretim,

Küçük gruplarla öğretim, Okulda ek öğretim,

Evde ek öğretim, Programlı öğretim,

Kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim,

Akademik oyunlarla öğretim, Tekrar öğretim

9. Kalite kontrolün yapılması

(25)

TAM ÖĞRENME MODELİ Yararları

Öğretim planlı olarak gerçekleştirilir.

Öğrencilerin eksikleri tamamlanır.

Öğretim sürekli değerlendirilir ve eksikler anında tamamlanır.

Her öğrenci öğrenir.

Sınırlılıkları

Zaman alıcıdır.

Seviyesi yüksek öğrencileri yavaşlatır.

Ek zaman, emek, maliyet gerektirir.

Öğretmenin iş yükünü artırabilir.

Öğrenci öğrenciden öğrenemez.

(26)

Bloom’un Tam Öğrenme Modeli’nde 10 sorudan 9’unu

yapmadan yeni üniteye geçilmez!

Ayça Öğretmen, Sosyal Bilgiler dersinde «Ülkemizin Kaynakları» ünitesini işlemeden önce bir planlama yapar. Bu planlama sürecinde önce ünitenin

kazanımlarını inceler. Bu ünitenin ön koşul davranışlarını belirlemek için bilişsel giriş testi hazırlar. Bu testin sonuçlarına göre öğrencilerde eksik olan ön koşul davranışlarla ilgili tamamlama öğretimi planlar. Öğrencilerin tamamının aktif katılımını sağlayacak etkinlikler düzenler ve ünitenin işlenmesi bittikten sonra öğrencilere uygulanacak izleme testi hazırlar. Herhangi bir öğrenme eksikliğine ya da yanlışlığına yönelik ek öğrenme-öğretme etkinliklerinin neler olacağına karar verir. (KPSS 2011)

Bu örnekte hangi öğrenme yaklaşımının işlem basamakları izlenmiştir?

(27)

KUANTUM ÖĞRENME

Bu Yaklaşıma göre; Olumlu duygular beyin gücünü, beyin gücü benlik saygısını, benlik saygısı da olumlu duyguları artırır.

Bireylerin öğrenme biçemlerini keşfetmeleri ve doğru öğrenme ortamlarında çalışmaları önemlidir.

Hedefi; Bireyin kendini gerçekleştirmesi ve bunu öğrenmeyi öğrenerek yapmasıdır.

Kuantum fiziğinin ilkelerini doğa alanından insani alana ve Eğitim Bilimine uyarlayan Lazanov, Kuantum öğrenmeyi geliştiren Bobbi De Porter’dir.

Kuantum fiziğinin ilkelerini doğa alanından insani alana ve Eğitim Bilimine

uyarlayan Lazanov, Kuantum öğrenmeyi geliştiren Bobbi De Porter’dir.

(28)