Yeryüzünü ve Gökyüzünü Yaratma )ضرلأاوَتاوامسلا(

Esta seção tem o objetivo de apresentar os procedimentos de análise dos dados gerados nesta pesquisa. De acordo com a base teórica do Interacionismo Sociodiscursivo, já apresentados quando tratamos do quadro teórico-metodológico da pesquisa, as categorias de análise utilizadas são as propostas por Bronckart (1999, 2009), Bronckart & Machado (2004), Bronckart e Group LAF (2004), Machado & Bronckart (2009).

Além dessas, para a melhor interpretação dos dados, também nos servimos das correntes teórico-metodológicas relacionadas à Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004) e à Clínica da Atividade (Clot, 2007; 2010) cujos textos de referem à análise do agir em situação de trabalho. Contamos, também, com textos das pesquisas realizadas dentro do quadro teórico do ISD, referentes ao trabalho docente e processos de formação produzidos por Lousada (2006), Abreu-Tardelli (2006), Bueno (2007), Gomes (2011), Barricelli (2012) e Dantas-Longhi (2013).

Por conseguinte, apresentamos na sequência como foram realizadas as análises dos textos.

Primeiramente, no Capítulo III, apresentamos a investigação do contexto

sociointeracional da publicação dos CAA, fazendo o levantamento de alguns

pontos relevantes do momento educacional do município de São Paulo, onde se situam as participantes desta pesquisa. Entendemos que com esse levantamento, podem ficar evidentes as condições contextuais que exerceram uma influência direta ou indireta no desenvolvimento do trabalho do grupo.

Em seguida, destacamos o plano global do caderno do 6º ano, selecionado pelas participantes da pesquisa para compor o conteúdo a ser tratado no encontro de formação e concluímos essa etapa com uma síntese dos resultados da análise do documento produzido pela SME.

Ainda no mesmo capítulo, na seção 3.2, expusemos a análise dos textos produzidos pelo grupo de professoras, primeiramente tratando do contexto de

produção, investigando o contexto físico e sócios subjetivo em que as

participantes expõem suas representações, ressaltando o lugar da produção dos textos, o momento em que ocorreu, o papel social das produtoras, a imagem que as participantes querem passar de si, os efeitos que esperam produzir sobre os destinatários.

Em seguida, abordamos os constituintes da infraestrutura textual apresentando as características globais dos textos. Com relação à transcrição do texto oral evidenciamos a estrutura textual quanto ao número de turnos e ao número de palavras de cada participante. Para que a transcrição do texto produzido durante as discussões do grupo de professoras representasse melhor as características orais, foram utilizadas algumas referências27, de acordo com a normas discutidas por Preti28 _{(1999), conforme exemplos citados no quadro abaixo:}

27_{Os sinais marcados com * não fazem parte da classificação citada.}

28_{PRETI D. (org) O discurso oral culto 2a. ed. São Paulo: Humanitas Publicações – FFLCH/USP, 1999 –} (Projetos Paralelos. V.2) 224p.

Quadro 2 – Referências para a transcrição, baseadas em Preti (1999)

Na organização dos textos, apontamos quais são as temáticas abordadas e como elas se encontram organizadas. Ao fazermos esse levantamento, percebemos que nem todos os temas viriam auxiliar a responder nossas perguntas de pesquisa, pois as professoras fizeram diversos comentários. Por essa razão, foi realizada uma classificação dos temas, segundo a sua natureza, em 04 grupos, que serão detalhados no item 6.2, e focamos a análise naqueles que exprimem melhor a situação do trabalho docente.

Com relação a esse mesmo nível de análise, pesquisamos os tipos de discursos e as sequências que constituem os tipos de discurso que surgem na tessitura do texto. Levantamos também as marcas da situação de comunicação que

Ocorrências Sinais Exemplificação

Comentário do transcritor ((minúscula)) ((apontando para o livro)) Incompreensão de palavras

ou segmentos

( ) Do nives de rensa ( ) nível de renda nominal

Pausa longa * ... não... porque eu estou falando isso...porque tem que ser do mesmo período...então...

Pausa curta * (.) É melhor você ter em sua mão

(.) cópias desse questionário Truncamento (havendo

homografia, usa-se acento indicativo da tônica e/ou timbre

/ E comé/e reinicia

Silabação - Por motivo tran-sa-ção

Interrogação ? E o Banco...Central...certo?

Entonação enfática Maiúscula Porque as pessoas reTÊM moeda

Prolongamento de vogal e

consoante (como s, r) :: podendo aumentar para _{::::: ou mais} Ao emprestarmos éh::: ...dinheiro Comentários que quebram a

sequência temática da exposição: desvio temático

-- -- ...a demanda de moeda – vamos dar casa essa notação – demanda de moeda por motivo...

1. Iniciais maiúsculas: só para nomes próprios ou para siglas (USP etc). 2. Números por extenso.

3. Não se indica o ponto de exclamação (frase exclamativa). 4. Não se anota o cadenciamento da frase.

são os elementos que clarificam o posicionamento dos produtores quanto à sua implicação ou não com a situação comunicativa.

O próximo nível analisado foi o enunciativo. Nessa fase, foi feito o levantamento das vozes, das modalizações e das marcas de pessoa, para que fosse possível compreender melhor o posicionamento enunciativo construído no texto quanto à responsabilização do que é enunciado, que pode ser atribuída às autoras do texto ou a outrem, de forma implícita ou explícita.

Buscamos, ainda, explicitar os actantes que aparecem no cenário textual, os instrumentos e ambientes, itens presentes no trabalho do professor.

Por fim, com a finalidade de identificar as figuras do agir presentes nos textos, foram utilizados os procedimentos de análise das configurações do agir nos textos desenvolvidos por Bronckart (1999; 2009) e por Machado & Bronckart (2004), do quadro das figuras de ação identificadas por Buela e Fristalon (2004) e Bulea (2010) como explicitados na parte teórico-metodológica e, para auxiliar na interpretação dos dados levantados nas análises, recorremos aos conceitos desenvolvidos no quadro teórico da Clínica da Atividade (Clot, 2010) e da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 2004).