Yerleşim Yeri Değişkeni Açısından

Aşağıda katılımcıların örgütsel bağlılık düzeylerinin yerleşim yeri değişkeni açısından analizine yönelik KW-H testi yer almaktadır.

- 145 -

Tablo 26. Katılımcıların Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Yerleşim Yeri Değişkenine Göre İncelenmesi

Grup N S.O. S.d. X² p

Duygusal bağlılık Köy 38 222,74 34 13,301 0,004

Belde 40 190,83 36

İlçe 176 183,78 172 Şehir

merkezi

155 228,41 151

Devam bağlılığı Köy 38 203,99 34 0,806 0,848

Belde 40 191,11 36

İlçe 176 204,30 172 Şehir

merkezi

155 209,63 151

Normatif bağlılık Köy 38 232,89 34 12,560 0,006

Belde 40 198,78 36

İlçe 176 183,25 172 Şehir

merkezi

155 224,46 151

Katılımcıların duygusal bağlılık düzeylerinin yerleşim yeri değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur (KW=13,301; p=0,004<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere Mann Whitney U testi uygulanmıştır.

Tablo 27. Katılımcıların Duygusal Bağlılıklarının Görev Yaptıkları Yerleşim Yerleri Açısından Analizi

Grup N S.O. S.d. MWU p

Duygusal bağlılık

Şehir merkezi 155 228,41 151 10627,000 0,000

- 146 -

Şehir merkezi yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin duygusal bağlılık ortalamaları, ilçe yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin duygusal bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=10627,000; p=0,000<0,05).

Katılımcıların devam bağlılığı düzeylerinin yerleşim yeri değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır (KW=0,806; p=0,848>0,05).

Katılımcıların normatif bağlılık düzeylerinin yerleşim yeri değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur (KW=12,560; p=0,006<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere Mann Whitney U testi uygulanmıştır.

Tablo 28. Katılımcıların Normatif Bağlılıklarının Görev Yaptıkları Yerleşim Yerleri Açısından Analizi-I

Grup N S.O. S.d. MWU p

Normatif bağlılık Köy 38 232,89 34 2492,500 0,014

İlçe 176 183,25 172

Köy yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamaları, ilçe yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=2492,500; p=0,014<0,05).

Tablo 29. Katılımcıların Normatif Bağlılıklarının Görev Yaptıkları Yerleşim Yerleri Açısından Analizi-II

Grup N S.O. S.d. MWU p

Normatif bağlılık

Şehir Merkezi 155 224,46 151 10925,000 0,002

İlçe 176 183,25 172

Şehir merkezi yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamaları, ilçe yerleşim yerinde görev yapan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=10925,000; p=0,002<0,05).

- 147 -

Buna göre; katılımcıların, duygusal ve normatif bağlılık düzeylerinin görev yaptıkları yerleşim yeri değişkenine gore farklılık gösterdiği görülmektedir. Bu farklılık genellikle şehir yerleşim yerinde görev yapan öğretmenler ile ilçe yerleşim yerinde görev yapan öğretmenler arasında ve şehir merkezi yerleşim yerinde görev yapan öğretmenler lehinedir. Bu da şehir merkezlerinde görev yapan öğretmenlerin sahip oldukları imkanların daha fazla olmasının duygusal ve normatif bağlılıklarını olumlu etkilediği şeklinde yorumlanabilir.

4.3.1.5. Öğrenim Durumu Değişkeni Açısından

Aşağıda katılımcıların örgütsel bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu değişkeni açısından analizine yönelik KW-H testi yer almaktadır.

Tablo 30. Katılımcıların Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin Öğrenim Durumu Değişkenine Göre İncelenmesi

Grup N S.O. S.d. X² p

Duygusal bağlılık Ön lisans 10 192,45 7 2,319 0,314 Lisans 381 207,22 378

Yüksek lisans

18 165,08 15

Devam bağlılığı Ön lisans 10 302,40 7 8,377 0,015

Lisans 381 204,05 378 Yüksek

lisans

18 171,00 15

Normatif bağlılık Ön lisans 10 288,80 7 12,324 0,002 Lisans 381 206,30 378

Yüksek lisans

18 130,86 15

Katılımcıların duygusal bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla

- 148 -

yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır (KW=2,319; p=0,314>0,05).

Katılımcıların devam bağlılığı düzeylerinin öğrenim durumu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur (KW=8,377; p=0,015<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere Mann Whitney U testi uygulanmıştır.

Tablo 31. Katılımcıların Devam Bağlılıklarının Eğitim Durumu Açısından Analizi-I

Grup N S.O. S.d. MWU p

Devam Bağlılığı Ön Lisans 10 302,40 7 989,500 0,009

Lisans 381 204,05 378

Öğrenim durumu ön lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin devam bağlılığı ortalamaları, öğrenim durumu lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin devam bağlılığı ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=989,500; p=0,009<0,05).

Tablo 32. Katılımcıların Devam Bağlılıklarının Eğitim Durumu Açısından Analizi-II

Grup N S.O. S.d. MWU p

Devam Bağlılığı Ön Lisans 10 302,40 7 31,500 0,005

Yüksek Lisans 18 171,00 15

Öğrenim durumu ön lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin devam bağlılığı ortalamaları, öğrenim durumu yüksek lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin devam bağlılığı ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=31,500; p=0,005<0,05).

Katılımcıların normatif bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis H-Testi sonuçlarına göre; grup sıralamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur (KW=12,324; p=0,002<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere Mann Whitney U testi uygulanmıştır.

- 149 -

Tablo 33. Katılımcıların Normatif Bağlılıklarının Eğitim Durumu Açısından Analizi-I

Grup N S.O. S.d. MWU p

Normatif Bağlılık Ön Lisans 10 288,80 7 1131,500 0,027

Lisans 381 206,30 378

Öğrenim durumu ön lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamaları, öğrenim durumu lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=1131,500; p=0,027<0,05).

Tablo 34. Katılımcıların Normatif Bağlılıklarının Eğitim Durumu Açısından Analizi-II

Grup N S.O. S.d. MWU p

Normatif Bağlılık Ön Lisans 10 288,80 7 25,500 0,002

Yüksek Lisans 18 130,86 15

Öğrenim durumu ön lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamaları, öğrenim durumu yüksek lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=25,500; p=0,002<0,05).

Tablo 35. Katılımcıların Normatif Bağlılıklarının Eğitim Durumu Açısından Analizi-III

Grup N S.O. S.d. MWU p

Normatif Bağlılık Lisans 381 206,30 378 2159,500 0,008

Yüksek Lisans 18 130,86 15

Öğrenim durumu lisans olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamaları, öğrenim durumu yüksek lisans-doktora olan ilköğretim okulu öğretmenlerinin normatif bağlılık ortalamalarından yüksek bulunmuştur (U=2159,000; p=0,008<0,05).

Buna göre; katılımcıların, duygusal bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu değişkenine göre farklılık göstermediği görülmektedir. Ancak araştırmaya katılan öğretmenlerin, devam ve normatif bağlılık düzeylerinin öğrenim durumu

- 150 -

değişkenine göre farklılık gösterdiği görülmektedir. Bu farklılık eğitim durumu daha düşük olan (ön lisans) grubun lehinedir. Öğrenim durumu ön lisans olan öğretmenlerin kıdem ve yaşlarının fazlalığını da göz önünde bulundurulursa bu anlamlı farklılığın ön lisans mezunu öğretmenlerin lehine çıkması; daha yüksek kıdem ve yaştaki öğretmenlerin mesleklerinin sonuna yaklaştıkları için okullarından fazla bir beklentilerinin olmadığı şeklinde yorumlanabilir.

4.4. Katılımcıların Okul Müdürlerinin Denetim Görevlerini Yerine Getirme