Katılımcıların Okul Müdürlerinin Denetim Görevlerini Yerine Getirme Konusundaki Algı Düzeyleri ile Örgütsel Bağlılık Düzeylerinin

Karşılaştırılması

Aşağıda katılımcıların okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine

getirme konusundaki algı düzeyleri ile örgütsel bağlılık düzeyleri arasında bir ilişki olup olmadığını test etmeye yarayan korelasyon analizlerine yer verilmiştir.

Tablo 36. Katılımcıların Okul Müdürlerinin Denetim Görevlerini Yerine Getirme Konusundaki Algı Düzeyleri ile Örgütsel Bağlılık Düzeyleri

Arasındaki İlişkinin Korelasyon Analizi ile İncelenmesi Duygusal

bağlılık bağlılığı Devam Normatif bağlılık

Fiziki durum r 0,337*** 0,171** 0,314*** p 0,000 0,001 0,000 N 409 409 409 Eğitim-öğretim r 0,349*** 0,139** 0,360*** p 0,000 0,005 0,000 N 409 409 409 Öğrenci işleri r 0,272*** 0,143** 0,277*** p 0,000 0,004 0,000 N 409 409 409 Personel işleri r 0,317*** 0,203*** 0,349***

- 151 -

p 0,000 0,000 0,000

N 409 409 409

Mali işler ve TIF

işlemleri r 0,157** 0,071 0,136** p 0,001 0,149 0,006 N 409 409 409 Okul-çevre ilişkileri r 0,282*** 0,053 0,231*** p 0,000 0,281 0,000 N 409 409 409 *p<0,05 **p<0,01 ***p<0,000

Öğretmenlerin, müdürlerinin “fiziki durum” a yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %33,7 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,337; p=0,000). Buna göre algılanan fiziki durum ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “eğitim-öğretim” e yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %34,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,349; p=0,000). Buna göre algılanan eğitim-öğretim ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “öğrenci işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %27,2 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,272; p=0,000). Buna göre algılanan öğrenci işleri ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

- 152 -

Öğretmenlerin, müdürlerinin “personel işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %31,7 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,317; p=0,000). Buna göre algılanan personel işleri ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “mali işler ve TİF işlemleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %15,7 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,157; p=0,001). Buna göre algılanan mali işler ve TIF işlemleri ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “okul-çevre işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları işlerine yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile duygusal bağlılıkları arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %28,2 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,282; p=0,000). Buna göre algılanan okul-çevre ilişkileri ortalamaları arttıkça duygusal bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “fiziki durum” a yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %17,1 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,171; p=0,001). Buna göre algılanan fiziki durum ortalamaları arttıkça devam bağlılığı ortalamaları da artmaktadır (Tablo 35).

Öğretmenlerin, müdürlerinin “eğitim-öğretim” e yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %13,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,139; p=0,005). Buna göre

- 153 -

algılanan eğitim-öğretim ortalamaları arttıkça devam bağlılığı ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “öğrenci işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %14,3 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,143; p=0,004). Buna göre algılanan öğrenci işleri ortalamaları arttıkça devam bağlılığı ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “personel işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %20,3 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,203; p=0,000). Buna göre algılanan personel işleri ortalamaları arttıkça devam bağlılığı ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “mali İşler ve TİF işlemleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişki bulunmamıştır (r=0,071; p=0,149>0,05).

Öğretmenlerin, müdürlerinin “okul-çevre işler” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile devam bağlılığı arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişki bulunamamıştır (r=0,053; p=0,281>0,05).

Öğretmenlerin, müdürlerinin “fiziki durum” a yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %31,4 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,314; p=0,000). Buna göre algılanan fiziki durum ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır. (Tablo 35)

- 154 -

Öğretmenlerin, müdürlerinin “eğitim-öğretim” e yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %36,0 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,360; p=0,000). Buna göre algılanan eğitim-öğretim ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “öğrenci işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %27,7 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,277; p=0,000). Buna göre algılanan öğrenci işleri ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “personel işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %34,9 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,349; p=0,000). Buna göre algılanan personel işleri ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “mali İşler ve TİF işlemleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %13,6 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,136; p=0,006). Buna göre algılanan mali işler ve TIF işlemleri ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

Öğretmenlerin, müdürlerinin “okul-çevre işleri” ne yönelik denetim görevlerini yerine getirmelerine ilişkin algıları ile normatif bağlılık arasındaki ilişkiyi belirlemek üzere yapılan korelasyon analizi sonucunda, puanlar arasında %23,1 pozitif yönde anlamlı ilişki bulunmuştur (r=0,231; p=0,000). Buna göre algılanan okul-çevre ilişkileri ortalamaları arttıkça normatif bağlılık ortalamaları da artmaktadır.

- 155 -

Buna göre; katılımcıların, okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine getirme algı düzeyleri ile öğretmenlerin duygusal bağlılık düzeyleri arasında doğrudan bir ilişki vardır diyebiliriz.

4.5. Katılımcıların Okul Müdürlerinin Denetim Görevlerini Yerine