Deney grubu öğrencilerinin eğitimden önce yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test puanları, deney grubu öğrencilerinin eğitimden sonra yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları son test puanları ve deney ve kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test puanları karĢılaĢtırılmıĢtır. Burada ele alınan gruplar (önce-önce ve sonra-sonra) bağımsız olduğu için SPSS paket programı kullanılarak “Bağımsız Örneklemler t Testi” uygulanmıĢtır.
Deney grubu öğrencilerinin eğitimden sonra yaĢ ve cinsiyet faktörüne göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanları, deney grubu öğrencilerinin eğitimden sonra SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanları ve deney ve kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ’nün alt ölçeklerinde aldıkları ön test-son test puanları karĢılaĢtırılmıĢtır. Burada ele alınan gruplar (önce-sonra) bağımlı olduğu için SPSS paket programı kullanılarak “EĢli Örneklemler t Testi” uygulanmıĢtır.
Daha sonra deney ve kontrol grubu öğrencilerini daha ayrıntılı olarak inceleyebilmek amacıyla “Betimsel Ġstatistikler”e bakılmıĢtır. Çünkü betimsel istatistikler ilgilenilen veri
kümesiyle ilgili temel düzeydeki istatistiksel bilginin (ortalama, standart sapma, standart hata, güven aralığı, en düĢük ve en yüksek) elde edilmesini sağlarlar.
Veri setinin betimsel istatistiklerine bakılarak belirtilen farklılıkları daha sağlıklı bir Ģekilde ortaya koyabilmek için, farklılıkların anlamlılığı sınanmıĢtır. Burada incelenmek istenen, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin sosyal becerilerinde eğitimden sonra herhangi bir farklılığın oluĢup oluĢmadığıdır. Ele alınan iki duruma iliĢkin sonuçlar (eğitimden önce ve sonra) aynı öğrenciye ait olduğu için SPSS paket programı kullanılarak, normallik varsayımı altında parametrik testlerden “EĢli Örneklemler t Testi” uygulanmıĢtır.
Ayrıca deney ve kontrol grupları arasındaki karĢılaĢtırmaların sağlıklı bir Ģekilde yapılabilmesi için grup varyanslarının homojenliği eğitimden önce ve sonra olmak üzere test edilmiĢ ve grup varyanslarının homojen olduğu sonucu 0,01 anlamlılık düzeyinde bulunmuĢtur (p<0,107) (Tablo 3.1.).
Tablo 3.1. Varyansların Homojenliği Testi Test puanı
Levene İstatistiği sd1 sd2 Anlamlılık
2,102 3 76 ,107
Daha sonra, daha önce kabul edilen normal dağılım varsayımının bozulduğu durum düĢünülerek parametrik olmayan testlerden “Wilcoxon ĠĢaretli Sıra Sayılar Testi” ve “ĠĢaret Testi” uygulanmıĢtır. Eğer ilgilenilen her bir grubun temsil ettiği ana kitlelerin dağılımının normal olmadığı kabul edilirse, bu durumda parametrik bir test olan “t testi” kullanılmamalıdır. Bu testin yerine iki bağımlı örneklem durumunda kullanılan “Wilcoxon ĠĢaretli Sıra Sayılar Testi” ve “ĠĢaret Testi” kullanılmıĢtır.
Wilcoxon iĢaretli sıra sayılar testi: “Sosyal bilimlerde az denekli yürütülen grup içi araĢtırmalarda sıklıkla kullanılır. Deneklerin fark puanlarının normal dağılım göstermediği durumlarda, iliĢkili t-testinin yerine tercih edilir” (Büyüköztürk, 2010: 163).
Wilcoxon iĢaretli sıra sayılar testi sonuçlarına göre: Deney grubundaki öğrencilerin eğitim öncesi ve sonrası sosyal beceri puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu 0,01 anlamlılık düzeyinde söylenebilir (p<0,000). Kontrol grubunda ise herhangi bir anlamlı farklılık bulunmamıĢtır (p<0,344).
Wilcoxon iĢaretli sıra sayılar testinden sonra yine parametrik olmayan testlerden “ĠĢaret Testi” uygulanmıĢ, bu testte “Binom Dağılımı” kullanılmıĢtır. ĠĢaret testi sonucunda, deney grubunda anlamlı bir farklılık bulunurken (p<0,000), kontrol grubunda herhangi bir anlamlı farklılık bulunamamıĢtır (p<0,064).
DÖRDÜNCÜ BÖLÜM
BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde, bulgular ve yorumlar alt problemler doğrultusunda düzenlenmiĢtir.
4.1. 1. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Deney ve kontrol grubunu oluĢturan öğrencilerin; cinsiyeti, yaĢı, ailelerinin müziğe olan ilgisi, çalgı çalma durumları nedir?
Tablo 4.1. Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi öncesi deney grubu öğrencilerinin kiĢisel bilgileri
Cinsiyet YaĢ Öğrencinin Çalgı Çalma Durumu
1. Öğrenci K 7 Yok 2. Öğrenci E 7 Yok 3. Öğrenci K 8 Yok 4. Öğrenci K 8 Yok 5. Öğrenci E 8 Yok 6. Öğrenci E 8 Yok 7. Öğrenci K 9 Yok 8. Öğrenci K 9 Yok 9. Öğrenci K 9 Yok 10. Öğrenci E 9 Yok 11. Öğrenci E 9 Yok 12. Öğrenci K 10 Yok 13. Öğrenci K 10 Yok 14. Öğrenci K 10 Yok 15. Öğrenci K 10 Yok 16. Öğrenci E 10 Yok 17. Öğrenci E 10 Yok 18. Öğrenci E 10 Yok 19. Öğrenci E 11 Yok 20. Öğrenci K 11 Yok
Tablo 4.1 incelendiğinde, deney grubunda 11 kız, 9 erkek öğrenci olduğu, öğrencilerin ikisinin 7 yaĢ, dördünün 8 yaĢ, beĢinin 9 yaĢ, yedisinin 10 yaĢ, ikisinin 11 yaĢ olduğu ve verilen eğitimden önce deney grubunda yer alan hiçbir öğrencinin çalgı çalmadığı görülmektedir. Ayrıca, yapılan görüĢmeler sonucu, öğrencilerin aile bireylerinin müziğe olan ilgisinin son derece düĢük olduğu saptanmıĢtır.
Tablo 4.2. Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi öncesi kontrol grubu öğrencilerinin kiĢisel bilgileri
Cinsiyet YaĢ Öğrencinin Çalgı Çalma Durumu
1. Öğrenci E 7 Yok 2. Öğrenci E 7 Yok 3. Öğrenci E 7 Yok 4. Öğrenci E 8 Yok 5. Öğrenci K 8 Yok 6. Öğrenci K 8 Yok 7. Öğrenci E 9 Yok 8. Öğrenci E 9 Yok 9. Öğrenci E 9 Yok 10. Öğrenci K 9 Yok 11. Öğrenci E 9 Yok 12. Öğrenci E 10 Yok 13. Öğrenci E 10 Yok 14. Öğrenci E 10 Yok 15. Öğrenci E 10 Yok 16. Öğrenci K 10 Yok 17. Öğrenci K 10 Yok 18. Öğrenci E 11 Yok 19. Öğrenci K 11 Yok 20. Öğrenci E 11 Yok
Tablo 4.2 incelendiğinde, kontrol grubunda 6 kız, 14 erkek öğrenci olduğu, öğrencilerin üçünün 7 yaĢ, üçünün 8 yaĢ, beĢinin 9 yaĢ, altısının 10 yaĢ, üçünün 11 yaĢ olduğu ve kontrol grubunda yer alan hiçbir öğrencinin çalgı çalmadığı görülmektedir. Ayrıca, yapılan görüĢmeler sonucu, öğrencilerin aile bireylerinin müziğe olan ilgisinin son derece düĢük olduğu saptanmıĢtır.
Tablo 4.3. Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası deney grubu öğrencilerinin çalgı çalma durumu
Öğrencilerin Yetkin Bir ġekilde Çaldığı Orff Çalgıları
1. Öğrenci Çelik üçgen, tır tır, def, ritim çubuğu, kabasa, marakas 2. Öğrenci Çelik üçgen, tır tır, marakas
3. Öğrenci Tır tır, ritim çubuğu, marakas, kabasa 4. Öğrenci Bongo, tır tır, ritim çubuğu, kabasa, marakas 5. Öğrenci Tır tır, ritim çubuğu, def
6. Öğrenci Tır tır, def, ritim çubuğu
7. Öğrenci Çelik üçgen, tır tır, def, ritim çubuğu, kabasa, marakas 8. Öğrenci Tır tır, def, çelik üçgen, kabasa, marakas
9. Öğrenci Asma davul, tır tır, def, ritim çubuğu, marakas, kabasa 10. Öğrenci Çelik üçgen, ritim çubuğu, marakas, def
11. Öğrenci Asma davul, ritim çubuğu, marakas, def 12. Öğrenci Zil, ritim çubuğu, def, kabasa, marakas 13. Öğrenci Tır tır, def, çelik üçgen, kabasa, marakas 14. Öğrenci Tır tır, marakas, ritim çubuğu
15. Öğrenci Çelik üçgen, def, ritim çubuğu, kabasa, marakas 16. Öğrenci Ksilofon, tumba, ritim çubuğu, def
17. Öğrenci Asma davul, tır tır, ritim çubuğu, marakas 18. Öğrenci Bongo, tır tır, ritim çubuğu, def
19. Öğrenci Tumba, ritim çubuğu, marakas, def
20. Öğrenci Çelik üçgen, def, ritim çubuğu, kabasa, marakas
Tablo 4.3 incelendiğinde, verilen eğitimden önce herhangi bir çalgı çalmayan öğrencilerin, eğitimden sonra birçok Orff çalgısını çalabildiği görülmektedir.
Ayrıca, yapılan çalıĢmalar sonucunda bütün öğrenciler vücutlarını çalgı gibi kullanabilme ve Ģarkı söyleme becerisi de kazanmıĢlardır. Bunun yanında, yapılan çalıĢmalarda, alınan bütün Orff çalgıları kullanılmıĢ ve öğrenciler, yapılan etkinlikler içerisinde her çalgıyı çalabilmeyi denemiĢlerdir.
4.2. 2. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi öncesi, deney grubu öğrencilerinin, yaĢ (7-9, 10-11) ve cinsiyet (kız-erkek) faktörlerine göre ön test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
Tablo 4.4. Deney grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test puanlarının yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre karĢılaĢtırılması
Öğrencilerin demografik
özellikleri
n %
Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği Alt Ölçekleri Temel Beceriler Ort±SS ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri Ort±SS Grupla ĠĢ Yapma Becerileri Ort±SS Kendini Kontrol Etme Becerileri Ort±SS Sonuçları Kabul Etme Becerileri Ort±SS YaĢ 7-9 10-11 11 9 55 45 32,09±8,03 35,11±5,47 28,82±6,13 29,62±4,56 18,64±5,16 21,00±4,27 10,27±3,29 10,56±2,51 8,45±3,62 8,22±3,96 p (Anlamlılık) 0,350 0,735 0,286 0,834 0,893 Cinsiyet Kız Erkek 11 9 55 45 36,18±6,98 30,11±5,69 30,09±6,09 28,11±4,40 19,18±4,21 20,33±5,66 11,73±2,76 8,78±2,22 9,00±3,61 7,56±3,81 p (Anlamlılık) 0,050 0,426 0,608 0,019* 0,396
Bağımsız örneklemler t-testi (*p<0,05)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin, eğitimden önce yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları puanların, Bağımsız örneklemler t testi sonuçları Tablo 4.4’de verilmiĢtir.
Test sonuçları, farklı yaĢ grubunda bulunan öğrencilerin SBDÖ alt ölçek ön test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını, farklı cinsiyetteki öğrencilerin “Kendini Kontrol Etme Becerileri” alt ölçeğinde anlamlı bir fark bulunurken (bu beceride, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha üstün olduğu), diğer alt ölçeklerde anlamlı bir fark bulunmadığını göstermektedir. Bu bulgulara göre: Deney grubu
öğrencilerinin eğitimden önce yaĢ ve cinsiyet faktörleri açısından (cinsiyet faktöründe “Kendini Kontrol Etme Becerileri” hariç) aralarında anlamlı bir farklılık yoktur diyebiliriz.
4.3. 3. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası, deney grubu öğrencilerinin, yaĢ (7-9, 10-11) ve cinsiyet (kız-erkek) faktörlerine göre son test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
Tablo 4.5. Deney grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek son test puanlarının yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre karĢılaĢtırılması
Öğrencilerin demografik
özellikleri
n %
Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği Alt Ölçekleri Temel Beceriler Ort±SS ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri Ort±SS Grupla ĠĢ Yapma Becerileri Ort±SS Kendini Kontrol Etme Becerileri Ort±SS Sonuçları Kabul Etme Becerileri Ort±SS YaĢ 7-9 10-11 11 9 55 45 37,91±6,22 40,78±4,30 34,00±5,14 35,79±5,71 20,36±2,77 22,00±2,96 14,55±3,67 13,67±3,00 9,55±3,08 10,78±2,68 P. 0,257 0,447 0,218 0,571 0,358 Cinsiyet Kız Erkek 11 9 55 45 40,00±5,62 38,22±5,45 35,27±5,61 34,33±5,29 21,45±3,42 20,67±2,24 14,82±3,09 13,33±3,61 9,73±2,97 10,56±2,92 P. 0,487 0,707 0,560 0,334 0,540
Bağımsız örneklemler t-testi (p<0,05)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin, eğitimden sonra yaĢ ve cinsiyet faktörlerine göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları puanların, Bağımsız örneklemler t testi sonuçları Tablo 4.5’te verilmiĢtir.
Test sonuçları, farklı yaĢ grubu ve cinsiyetteki öğrencilerin SBDÖ alt ölçek son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmadığını göstermektedir. Bu
bulgulara göre: Deney grubu öğrencilerinin eğitimden sonra sosyal beceri anlamında yaĢ ve cinsiyet faktörleri açısından birbirlerine denk oldukları söylenebilir.
4.4. 4. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası, 7-9 ve 10-11 yaĢ grubu deney grubu öğrencilerinin, ön test-son test puanları arasında yaĢ faktörüne göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
Tablo 4.6. Deney grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanlarının yaĢ faktörüne göre karĢılaĢtırılması
Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği Alt Ölçekleri
YaĢ
7-9 10-11
Ön Test Son Test Ön Test Son Test Temel Beceriler
Ort±SS 32,09±8,03 37,90±6,22 35,11±5,46 40,78±4,29
P 0,003* 0,001*
ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri
Ort±SS 28,82±6,13 34,00±5,14 29,67±4,56 35,89±5,71
p 0,001* 0,002*
Grupla ĠĢ Yapma Becerileri
Ort±SS 18,64±5,16 20,36±2,77 21,00±4,27 22,00±2,96
p 0,175 0,273
Kendini Kontrol Etme Becerileri
Ort±SS 10,27±3,29 14,55±3,67 10,56±2,51 13,67±3,00
p 0,002* 0,006*
Sonuçları Kabul Etme Becerileri
Ort±SS 8,45±3,62 9,55±3,08 8,22±3,96 10,78±2,68
p 0,052 0,069
EĢli (bağımlı) örneklemler t-testi (*p<0,01)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin, eğitimden sonra yaĢ faktörüne göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanlarının, EĢli örneklemler t testi sonuçlarına göre karĢılaĢtırılması Tablo 4.6’da verilmiĢtir.
Test sonuçları, eğitime katılan öğrencilerin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanları yaĢ faktörüne göre karĢılaĢtırıldığında, her iki grubunda (7-9, 10-11) “Temel Beceriler, ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri ve Kendini Kontrol Etme Becerileri” alt ölçeklerinde anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. Bunun yanında, “Grupla ĠĢ Yapma Becerileri ve Sonuçları
Kabul Etme Becerileri” alt ölçeklerinde anlamlı bir fark bulunamamıĢtır. Bu sonuçlara dayanarak, 7-11 yaĢ deney grubu öğrencilerinin eğitim sonrası yaĢ faktörüne göre “uygun iletiĢim becerileri kullanma, özgüven duygusu geliĢtirme ve sırasını bekleme” sosyal davranıĢlarında geliĢme olduğu, bunun yanında, “grup oyunlarına uyum sağlama, grupta kendini kontrol etme ve sonuçları kabul etme” sosyal davranıĢlarında geliĢme olmadığı söylenebilir.
4.5. 5. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası, deney grubu öğrencilerinin, ön test-son test puanları arasında cinsiyet faktörüne göre anlamlı bir farklılık var mıdır?
Tablo 4.7. Deney grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanlarının cinsiyet faktörüne göre karĢılaĢtırılması
Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği Alt Ölçekleri
Cinsiyet
Kız Erkek
Ön Test Son Test Ön Test Son Test Temel Beceriler
Ort±SS 36,18±6,98 40,00±5,67 30,11±5,69 38,22±5,45
P 0,003** 0,001**
ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri
Ort±SS 30,09±6,09 35,27±5,61 28,11±4,40 34,33±5,29
P 0,001** 0,003**
Grupla ĠĢ Yapma Becerileri
Ort±SS 19,18±4,21 21,45±3,42 20,33±5,66 20,67±2,24
P 0,006** 0,818
Kendini Kontrol Etme Becerileri
Ort±SS 11,73±2,76 14,82±3,09 8,78±2,22 13,33±3,61
P 0,001** 0,005**
Sonuçları Kabul Etme Becerileri
Ort±SS 9,00±3,61 9,73±2,97 7,56±3,81 10,56±2,92
p 0,167 0,029*
EĢli (bağımlı) örneklemler t-testi (**p<0,01,*p<0,05)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin, eğitimden sonra cinsiyet faktörüne göre SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanlarının, EĢli (bağımlı) örneklemler t testi sonuçlarına göre karĢılaĢtırılması Tablo 4.7’de verilmiĢtir.
Test sonuçları, eğitime katılan öğrencilerin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanları cinsiyet faktörüne göre karĢılaĢtırıldığında, her iki grubunda (kız-erkek) “Temel Beceriler, ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri ve Kendini Kontrol Etme Becerileri” alt ölçeklerinde anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. “Grupla ĠĢ Yapma Becerileri” alt ölçeğinde kız öğrencilerde anlamlı bir farklılık bulunurken, erkek öğrencilerde anlamlı bir farklılık bulunmamıĢtır. “Sonuçları Kabul Etme Becerileri” alt ölçeğinde de erkek öğrencilerde anlamlı bir farklılık bulunurken, kız öğrencilerde anlamlı bir farklılık bulunmamıĢtır. Bu sonuçlara dayanarak, 7- 11 yaĢ deney grubu öğrencilerinin cinsiyet faktörüne göre aralarında fark oluĢtuğu söylenebilir. Eğitim sonrası kız öğrencilerin “grup oyunlarına uyum sağlama ve grupta kendini kontrol etme” sosyal davranıĢlarında erkek öğrencilere göre daha fazla geliĢtikleri, buna karĢın erkek öğrencilerin de “sonuçları kabul etme” sosyal davranıĢlarında kız öğrencilere göre daha fazla geliĢtikleri söylenebilir.
4.6. 6. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi, 7-11 yaĢ grubu çocuk yuvası öğrencilerinin; “uygun iletiĢim becerileri kullanma, sırasını bekleme, özgüven duygusu geliĢtirme, grup oyunlarına uyum sağlama, grupta kendini kontrol etme, sonuçları kabul etme” sosyal davranıĢlarını ne ölçüde etkilemektedir?
Tablo 4.8. Deney grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanlarının karĢılaĢtırılması
n
Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeği Alt Ölçekleri Temel Beceriler Ort±SS ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri Ort±SS Grupla ĠĢ Yapma Becerileri Ort±SS Kendini Kontrol Etme Becerileri Ort±SS Sonuçları Kabul Etme Becerileri Ort±SS Ön-test Son-test 20 20 33,45±6,99 39,20±5,50 29,29±5,36 34,85±5,34 19,70±4,81 21,10±2,90 10,40±2,89 14,15±3,33 8,35±3,68 10,10±2,90 P. 0,001** 0,001** 0,074* 0,001** 0,010**
EĢli (bağımlı) örneklemler t-testi (**p<0,01,*p<0,05)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin, eğitimden sonra SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanlarının, EĢli (bağımlı) örneklemler t testi sonuçlarına göre karĢılaĢtırılması Tablo 4.8’de verilmiĢtir.
Test sonuçları, eğitime katılan öğrencilerin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanları karĢılaĢtırıldığında, eğitim sonrası “Temel Beceriler, ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri, Kendini Kontrol Etme Becerileri ve Sonuçları Kabul Etme Becerileri” alt ölçeklerinde anlamlı bir fark oluĢtuğunu, fakat “Grupla ĠĢ Yapma Becerileri” alt ölçeğinde herhangi bir fark oluĢmadığını göstermektedir. Bu sonuçlara dayanarak, 7-11 yaĢ deney grubu öğrencilerinin eğitim sonrası “grup oyunlarına uyum sağlama ve grupta kendini kontrol etme” sosyal davranıĢlarında fazla bir geliĢme olmadığı söylenebilir. Bunun nedeni olarak da, öğrencilerin yuva içerisinde grupla hareket ettikleri ve bundan dolayı da “Grupla ĠĢ Yapma Becerileri”nin yüksek olduğu gösterilebilir.
2.,3.,4.,5. ve 6. alt problemlere iliĢkin sonuçlar genel olarak değerlendirildiğinde: Ön test-son test puanların yaĢ ve cinsiyet faktörlerinden çok fazla etkilenmediği, sosyal becerilerde elde edilen geliĢmenin deney grubuna verilen eğitime bağlı olduğu düĢünülmektedir. En çok geliĢme kaydedilen alt ölçeklerin “Temel Beceriler ve ĠliĢkiyi BaĢlatma Becerileri” olduğu belirlenmiĢtir. Bu sonuca dayanarak, eğitim sonrası deney grubu öğrencilerinin “uygun iletiĢim becerileri kullanma, sırasını bekleme ve özgüven duygusu geliĢtirme” sosyal davranıĢlarında daha fazla geliĢme olduğu, buna dayanarak verilen müzik eğitiminin bu sosyal davranıĢları daha fazla geliĢtirdiği söylenebilir.
4.7. 7. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi öncesi, deney ve kontrol grubunu oluĢturan öğrenciler arasında sosyal beceri bakımından anlamlı bir fark var mıdır?
Tablo 4.9. Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi öncesi deney ve kontrol gruplarının SBDÖ alt ölçeklerine göre karĢılaĢtırılması
n Ortalama±SS p
Deney 20 100,55±18,31
0,073*
Kontrol 20 113,75±26,31
Bağımsız örneklemler t-testi (*p<0,05)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin ve müzik eğitimi almayan kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test puanlarının, Bağımsız örneklemler t testi sonuçlarına göre karĢılaĢtırılması Tablo 4.9’da verilmiĢtir.
Test sonuçları, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını göstermektedir. Bu sonuca göre: Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin eğitimden önce sosyal beceri bakımından istatistiksel olarak birbirlerine denk oldukları söylenebilir.
4.8. 8. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası, deney ve kontrol grubunu oluĢturan öğrenciler arasında sosyal beceri geliĢimi bakımından anlamlı bir fark var mıdır?
Tablo 4.10’da öğrencilere ait betimleyici istatistikler, deney grubu ve kontrol grubu için eğitimden önce ve sonra olmak üzere ayrı ayrı verilmiĢtir.
Tablo 4.10. Betimsel Ġstatistikler
Test Puanı N Ortalama Standart Sapma Standart Hata Ortalamanın %95 Güven Aralığı En DüĢük En Yüksek Alt Sınır Üst Sınır Deney Grubu Ön test 20 100,55 18,306 4,093 91,98 109,12 67 145 Son test 20 118,95 15,598 3,488 111,65 126,25 89 147 Kontrol Grubu Ön test 20 113,75 26,314 5,884 101,43 126,07 78 167 Son test 20 114,30 20,971 4,689 104,49 124,11 81 154
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin ve müzik eğitimi almayan kontrol grubu öğrencilerinin Betimsel Ġstatistik sonuçları Tablo 4.10’da verilmiĢtir.
Tablo 4.10, eğitimden önce deney grubu öğrencilerinin test puanlarının ortalamasının, kontrol grubuna göre daha düĢük olduğunu göstermektedir. Deney grubu öğrencilerinin test puanları ortalaması eğitimden önce 100,55 iken, eğitimden sonra %13,13 artarak 118,95 puanla en yüksek puanlı grup olmuĢtur. Kontrol grubunda ise ortalama puan artıĢı %0,48 seviyesinde kalmıĢtır. Grupların test puanlarının standart sapmaları incelendiğinde, deney grubunda standart sapmanın kontrol grubuna göre daha düĢük olduğu ve deney grubu öğrencilerinin kontrol grubuna göre daha homojen bir grup oluĢturduğu gözlemlenmiĢtir.
Betimsel istatistik sonuçlarına göre: Verilen müzik eğitiminin, 7-11 yaĢ grubu yuva çocuklarının sosyal yönden geliĢimlerinde önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Tablo 4.11. Ritim, hareket ve Ģarkı öğretimi temelli müzik eğitimi sonrası deney ve kontrol gruplarının SBDÖ alt ölçeklerine göre karĢılaĢtırılması
Grup n Eğitimden Önce Ort±SS Eğitimden Sonra Ort±SS p
Deney 20 100,55±18,31 118,95±15,60 0,001*
Kontrol 20 113,75±26,31 114,30±20,97 0,905
EĢli (bağımlı) örneklemler t-testi (*p<0,01)
Müzik eğitimi alan deney grubu öğrencilerinin ve müzik eğitimi almayan kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ’nün alt ölçeklerinden aldıkları ön test-son test puanlarının, EĢli örneklemler t testi sonuçlarına göre karĢılaĢtırılması Tablo 4.11’de verilmiĢtir.
Test sonuçları, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin SBDÖ alt ölçek ön test-son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu göstermektedir. Eğitim sonrası deney grubu öğrencilerinin sosyal becerilerinin geliĢimde anlamlı bir farklılık gözlenirken (p<0,001), kontrol grubu öğrencilerinin sosyal becerilerinde anlamlı bir farklılık bulunamamıĢtır (p<0,905). Bu sonuca göre: Verilen müzik eğitiminin, 7-11 yaĢ grubu yuva çocuklarının sosyal yönden geliĢimlerinde önemli bir etkisinin olduğu söylenebilir.
Deney grubuna uygulanan eğitimin sonucunda öğrencilerin sosyal becerilerinde pozitif anlamda bir geliĢme olduğu %99 güvenilirlikle söylenebilir. Bu durum Ģekil 4.1’de verilmiĢ olan ortalama puan grafiğinden de gözlemlenebilir. ġekil 4.1 incelendiğinde, deney grubu öğrencilerinde anlamlı bir değiĢimin olduğu gözlenirken, kontrol grubu öğrencilerinde herhangi bir anlamlı değiĢimin olmadığı açık olarak görülmektedir.
ġekil 4.1. Ortalama Puan Grafiği
8. Alt probleme iliĢkin istatistiksel sonuçlar genel olarak Ģöyle değerlendirilebilir:
GerçekleĢtirilen parametrik (EĢli Örneklemler t Testi) ve parametrik olmayan (Wilcoxon ĠĢaretli Sıra Sayılar Testi ve ĠĢaret Testi) testler sonucunda, deney grubu öğrencilerinin eğitim sonrası sosyal beceri puanlarında, eğitim öncesi puanlarına göre anlamlı bir farklılık bulunmuĢtur. Bu farklılığın sosyal becerilerin geliĢimi anlamında olumlu yönde olduğu rahatlıkla söylenebilir.
Deney ve kontrol gruplarının karĢılaĢtırılması, oluĢabilecek tüm koĢullar altında test edilmiĢ ve verilen eğitimin deney grubu öğrencilerinin sosyal becerilerinde anlamlı bir farklılık oluĢturduğu %99 güvenilirlikle tespit edilmiĢtir.
4.9. 9. Alt probleme iliĢkin bulgular ve yorumları:
Çocuk yuvalarındaki 7-11 yaĢ grubu çocuklarda görülen genel problemler nelerdir?
Tablo 4.12. 7-11 yaĢ grubu çocuk yuvası öğrencilerinde görülen genel problemler
Soru: Sizce 7-11 yaş grubu çocuk yuvası öğrencilerinde görülen genel problemler
nelerdir?
BMAEÇY yöneticileri ve sosyal çalışma uzmanı
Yuva çocuklarında görülen genel problemleri: Çocuğun kuruluşa ilk geldiğinde yalnızlık duygusu yaşaması, yuvaya uyum sürecinde çeşitli problemler yaşamaları, motivasyon eksikliği, kendine ve çevresine zarar verme, geçimsizlik, inatçılık, kıskançlık, mülkiyet kavramının ve aitlik duygusunun gelişmemiş olması, özgüven zayıflığı, kurallara uymada zorlanma (uyumsuzluk), kararsızlık, tutarsızlık, içe kapanıklık, bencillik, toplum içinde nasıl davranılacağını bilememe, fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim geriliği şeklinde dile getirmişlerdir.
Sınıf
öğretmenleri
Yuva çocuklarında görülen genel problemleri: Dikkat dağınıklığı, aile özlemi, ilgi ve şefkat eksikliği, ilgi gördüğünde şımarma, özellikle erkek öğrencilerde hak arama duygusu, olaylara karşı hemen tepki verme, kavgacılık, sorumluluk duygusunun zayıf olması, özgüven yetersizliği, girişimcilik korkusu, içe kapanıklık, ifade zorluğu, düzensizlik, derslerde genel başarısızlık olarak tanımlamışlardır.
BMAEÇY bakıcı anneleri
Yuva çocuklarında görülen genel problemleri: İçe kapanıklık, özgüven eksikliği,