Bu araĢtırmada, araĢtırmanın alt problemlerine uygun olarak yüzde, frekans, aritmetik ortalama ile “tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve “tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA (repeated measures)” testi kullanılmıĢtır.
Bir split-plot desen ya da karıĢık desen olarak da tanımlanabilen ön test – son test kontrol gruplu desen (ÖSKD), biri tekrarlı ölçümleri (ön test – son test), diğeri de farklı kategorilerde bulunan denekleri (deney – kontrol gruplarını) gösteren iki faktörlü bir deneysel desendir. Bu desende bir denek, deney ve kontrol gruplarının sadece birinde yer alır ve 2X2‟lik bir desenle gelen dört deneysel koĢuldan sadece ikisinde bağımlı değiĢkene iliĢkin ölçülürken, diğer ikisinde ölçülmez. Böyle bir desenden elde edilen verilerin analizinde, deneysel iĢlemin etkili olup olmadığını sınamak amacıyla tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA kullanılabilir (Büyüköztürk, 2001: 37).
Tek faktör üzerinde tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA‟da toplam varyans a) denekler arası ve b) denekler içi olmak üzere iki bölüme ayrılır. Denekler arası varyans farklı iĢlem gruplarına ve hataya bağlı varyans olmak üzere iki kısma bölünür. Denekler içi varyans ise tekrarlı ölçümlere (denemelere), ölçüm ile grup faktörünün etkileĢimine ve denemelere bağlı hata olmak üzere üç kısma bölünür (Büyüköztürk, 2002: 75 – 76).
Bu bağlamda, ön test – son test kontrol gruplu desenine uygun tekrarlı ölçümler için iki faktörlü ANOVA deseni A, gruplar arası (iĢlemler, deney –kontrol ) ve B, gruplar içi (ölçümler, ön test – son test) faktörleri tanımlamak üzere ġekil.2.2.‟de gösterilmiĢtir (Büyüköztürk, 2001: 39).
ÖLÇÜM (Test)
B
Ön Test (b1) Son Test (b2)
GRUP Deney (ĠĢlem) (a1)
A Kontrol
(a2)
ġekil 3.2. Ön Test – Son Test Kontrol Gruplu Desende Gözenekler
I III
BÖLÜM IV
BULGULAR VE YORUMLAR
Bu bölümde; bellek destekleyici strateji kullanımının etkililiğinin belirlenmesi için deneysel çalıĢma sonucunda deney grubundan elde edilen veriler, keĢfetme (buluĢ) yoluyla öğretim stratejisinin uygulandığı kontrol grubundan elde edilen verilerle karĢılaĢtırılarak gerekli analizler yapılmıĢtır. Bu analizler içinde; frekans dağılımları, ortalama puan, standart sapma değerleri ve tek faktör üzerinde tekrarlanmıĢ ölçümler için iki faktörlü ANOVA dikkate alınmıĢtır.
AraĢtırmaya Katılan Öğrencilerin Profillerine ĠliĢkin Bulgular
Tablo 4.1‟de keĢfetme (buluĢ) yoluyla öğretim stratejisinin kullanıldığı kontrol grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.1. AraĢtırmaya Katılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı Cinsiyet Dağılım N % Kız 22 62.8 Erkek 13 37.2 Toplam 35 100
Tablo 4.1‟e göre, kontrol grubunda yer alan öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımı incelendiğinde, öğrencilerin % 62.8‟i kız, % 37.2‟sinin erkek olduğu tespit edilmiĢtir.
Tablo 4.2‟de bellek destekleyici stratejilerin kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin cinsiyetlerine göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.2. AraĢtırmaya Katılan Deney Grubu Öğrencilerinin Cinsiyetlerine Göre Dağılımı Cinsiyet Dağılım N % Kız 22 62.8 Erkek 13 37.2 Toplam 35 100
AraĢtırmaya katılan deney grubu öğrencilerinin cinsiyetlere göre dağılımı Ģu Ģekildedir:
AraĢtırmaya katılan deney grubu öğrencilerinin % 62.8‟i kız, % 37.2‟si erkek olduğu tespit edilmiĢtir. Deney ve kontrol gruplarında yer alan kız ve erkek öğrencilerin cinsiyetine göre dağılımlarında erkek öğrencilerin kız öğrencilerden az olması tercih edilen sınıfların özelliğinden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin cinsiyetlerinin kontrol ve deney gruplarına göre dağılımında fark görülmemektedir.
Tablo 4.3.‟de kontrol grubundaki öğrencilerin yaĢlara göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.3. AraĢtırmaya Katılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin YaĢlara Göre Dağılımı YaĢ Dağılım N % 15 8 22.9 16 22 62.8 17 5 14.3 18 - - Toplam 35 100
Tablo 4.3‟de görüldüğü gibi kontrol grubundaki öğrencilerin büyük çoğunluğu (% 62.8‟i ) 16 yaĢ grubu içerisinde yer almaktadır. Öğrencilerin % 22.9‟u 15 yaĢ grubunda bulunmaktadır.
Tablo 4.4‟de deney grubundaki öğrencilerin yaĢlara göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.4. AraĢtırmaya Katılan Deney Grubu Öğrencilerinin YaĢlara Göre Dağılımı YaĢ Dağılım N % 15 10 28.6 16 16 45.7 17 8 22.9 18 1 2.8 Toplam 35 100
Tablo 4.4‟e göre, deney grubundaki öğrencilerin öğrencilerin büyük çoğunluğu (% 45.7‟si ) 16 yaĢ grubu içerisinde yer almaktadır. Öğrencilerin % 22.9‟u 15 yaĢ grubunda bulunmaktadır.
Tablo 4.5‟de kontrol grubundaki öğrencilerin anne öğrenim durumuna göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.5. AraĢtırmaya Katılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Öğrenim Dağılım Durumu (Anne) N % Hiç 1 2.8 Ġlkokul 19 54.3 Ortaokul 10 28.6 Lise 4 11.5 Üniversite 1 2.8 Yüksek Lisans - - Toplam 35 100
Tablo 4.5‟de araĢtırmaya katılan kontrol grubundaki öğrencilerin annelerinin öğrenim durumları verilmiĢtir. Öğrencilerin % 2.8‟nin annesinin hiç öğrenim görmediği tespit edilirken, 2.8‟nin üniversite % 11.5‟nin lise, % 28.6‟sının ortaokul, % 54.3‟nün ilkokul düzeyinde öğrenim gördükleri belirlenmiĢtir. Bu durum bizi araĢtırma kapsamına alınan öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun annesinin ilkokul mezunu olduğu sonucuna götürmüĢtür.
Tablo 4.6‟da deney grubundaki öğrencilerin anne öğrenim durumuna göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.6. AraĢtırmaya Katılan Deney Grubu Öğrencilerinin Anne Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Öğrenim Dağılım Durumu (Anne) N % Hiç 1 2.8 Ġlkokul 17 48.6 Ortaokul 12 34.3 Lise 2 5.7 Üniversite 3 8.6 Yüksek Lisans - - Toplam 35 100
Tablo 4.6‟da araĢtırmaya katılan deney grubu öğrencilerinin annelerinin öğrenim durumları verilmiĢtir. Öğrencilerin % 2.8‟nin annesinin hiç öğrenim görmediği tespit edilirken, % 8.6‟sının üniversite % 5.7‟sinin lise, % 34.3‟ünün ortaokul, % 48.6‟sının ilkokul düzeyinde öğrenim gördükleri belirlenmiĢtir. Bu durum bizi araĢtırma kapsamına alınan öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun annesinin ilkokul mezunu olduğu sonucuna götürmüĢtür.
Tablo 4.7‟de kontrol grubundaki öğrencilerin baba öğrenim durumuna göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.7. AraĢtırmaya Katılan Kontrol Grubu Öğrencilerinin Baba Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Öğrenim Dağılım Durumu (Baba) N % Hiç - - Ġlkokul 9 25.7 Ortaokul 10 28.6 Lise 9 25.7 Üniversite 5 14.3 Yüksek Lisans 2 5.7 Toplam 35 100
Tablo 4.7‟de araĢtırma kapsamına alınan kontrol grubu öğrencilerinin babalarının öğrenim durumları gösterilmiĢtir. Öğrencilerin % 5.7‟sinin babası yüksek lisans seviyesinde öğrenim durumuna sahip olurken, % 14.3‟ü üniversite, % 28.6‟sı ortaokul, % 25.7‟si ilkokul, yine % 25.7‟si lise düzeyinde öğrenim görmüĢtür.
Dolayısıyla araĢtırmaya katılan öğrencilerin büyük çoğunluğunun babasının ilkokul, ortaokul ve lise mezunu olduğu görülmektedir.
Tablo 4.8‟de deney grubundaki öğrencilerin baba öğrenim durumuna göre dağılımları yer almaktadır.
Tablo 4.8. AraĢtırmaya Katılan Deney Grubu Öğrencilerinin Baba Öğrenim Durumuna Göre Dağılımı
Öğrenim Dağılım Durumu (Baba) N % Hiç 1 2.8 Ġlkokul 11 31.4 Ortaokul 5 14.3 Lise 18 51.5 Üniversite - - Yüksek Lisans - - Toplam 35 100
Tablo 4.8‟de araĢtırma kapsamına alınan kontrol grubu öğrencilerinin babalarının öğrenim durumları gösterilmiĢtir. Öğrencilerden hiçbirinin babası yüksek lisans ve üniversite seviyesinde öğrenim durumuna sahip olmadığı gibi, % 2.8‟i de hiç öğrenim görmemiĢtir. Buna karĢılık % 14.3‟ü ortaokul, % 31.4‟ü ilkokul, % 51.5‟i ise lise düzeyinde öğrenim görmüĢtür.
Dolayısıyla araĢtırmaya katılan öğrencilerin büyük çoğunluğunun babasının ilkokul ve lise mezunu olduğu görülmektedir.