Toplam Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

4.3 Öz-düzenleme Yaklaşımları, Çalışma Beceri Alt Boyutları ve Akademik Başarı

4.3.1.3 Toplam Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Birinci sınıf düzeyinde toplam etkilere yönelik elde edilen regresyon ağırlıkları Tablo32’ de parantez içinde gösterilmektedir. Elde edilen bulgulara göre değerlendirme değişkeni çalışma becerilerinden yoğunlaşma (r2 = ,05 + ,03) ve zaman yönetimi (r2 = ,01 + ,02)

beceri değişkenleri üzerinde ihmal edilebilir düzeyde hem doğrudan hem de dolaylı etkiye sahip olduğu görülmektedir. Benzer biçimde hareket değişkeni çalışma becerilerinden sınava hazırlanma (r2 = ,13 + ,31) beceri değişkeni üzerinde orta düzeyde ve hafızada tutma

(r2 = ,13 + ,14) beceri değişkeni üzerinde düşük düzeyde hem doğrudan hem de dolaylı

4.3.2 İkinci Sınıf Düzeyine Yönelik Bulgular

Bu kapsamda ikinci sınıf öğrencilerine ait modelin test edilmesi amacı ile oluşturulan veri seti Tablo 37’ de yer almaktadır.

Tablo 37.

Çalışma Beceri Alt Boyutları, Öz-düzenleme Yaklaşımları ve Akademik Başarı Arasındaki Korelasyonlar Üzerinden Oluşturulan Veri Seti (2.Sınıf)

n 295 295 295 295 295 295 295 295 corr not_alma 1 corr h_tutma ,31** 1 corr yogun ,39** ,31** 1 corr s_hazir ,32** ,27** ,44** 1 corr z_yont ,29** ,12* ,07 ,14* 1 corr hareket ,39** ,33** ,34** ,27** ,17** 1 corr deger ,12* ,15** ,06 -,02 ,09 ,22** 1 corr akd_bas ,22** ,10 ,12* ,27** ,10 ,10 ,05 1 stddev ,97 ,79 ,73 ,94 ,99 ,57 ,60 ,99 mean 3,43 3,80 4,11 3,95 2,11 3,64 3,30 ,01 * p<,05 ** p<,01

Değişkenler arasındaki etkileşimi test eden modelin serbestlik derecesi 15 olarak hesaplanmıştır. Modelin test edilmesinden sonra parametrelere ilişkin değerler incelendiğinde, modelde bulunan bazı parametrelerin kritik oranı ölçüt olarak belirtilen ±1,96 (P>,05) değerinin altında bulunmuştur. Bu nedenle, modelden bu parametreler çıkartılmıştır. Modelden çıkartılan parametrelere ilişkin matris Tablo 38’ de sunulmuştur. Tablo 38.

Modelden Çıkartılan Parametrelere İlişkin Matris Not alma Hafızada tutma Yoğunlaşma Sınava hazırlanma Zaman yönetimi Hareket => Değerlendirme => => => => => Akademik Başarı <= <= <=

Tekrar test edilen modelde yer alan tüm parametreler ±1,96 (p<,05) değerinin üzerinde bulunmuştur. İstatistik paket programı tarafında model ile ilgili öneriler incelenmiş ve uygun olanlar modele eklenmiştir. Modele eklenen parametre önerileri ise şunlardır.

 Değerlendirme => Hareket

 Not alma => Yoğunlaşma

 Sınava Hazırlanma => Not alma

 Not alma => Zaman yönetimi

 Sınava Hazırlanma => Yoğunlaşma

 Yoğunlaşma => Hafızada tutma

Paket program tarafından verilen öneriler modele eklendikten sonra, modelin son hali sonuç model olarak kabul edilmiştir ve görünümü Şekil 11’ deki gibidir.

Şekil 11. Öz-düzenleme yaklaşımları, çalışma beceri alt boyutları ve akademik başarı arasındaki ilişkisel hipotez model (2.sınıf)

91 Tablo 39.

Öz-Düzenleme Yaklaşımları, Çalışma Beceri Alt Boyutları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiye Yönelik Test Edilen Modelin Uyum İndeks Değerleri (2.Sınıf)

Kikare Sd p SRMR GFI CFI NFI TLI RMSEA

Model 15,651 15 ,406 ,03 ,99 ,99 ,95 ,99 ,01

İkinci sınıf düzeyine yönelik test edilen model uyum indeks değerleri açısından incelendiğinde; SRMR ve RMSEA değerleri istenilen kritik değer olan ,05 değerinin altında; GFI, CFI, NFI ve TLI ise istenilen kritik değer olan ,90’un oldukça üstünde yer aldığı görülmektedir (Byrne, 2010; Hooper, Coughlan ve Mullen, 2008). Elde edilen bu bulgular, ikinci sınıf düzeyi için sınanan modelin oldukça iyi uyum değerlerine sahip olduğunu göstermektedir.

4.3.2.1 Doğrudan Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 10’daki modelde doğrudan etkiler incelendiğinde, değerlendirme değişkeninin hareket (r=,22; p<,05) değişkeni üzerinde düşük düzeyde bir etkiye sahip olduğu görülmektedir. Modelde değerlendirme değişkeninin hiçbir çalışma becerisi üzerinde doğrudan etkiye sahip olmadığı görülmüştür. Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni ise hafızada tutma (r=,21; p<,05); yoğunlaşma (r=,16; p<,05) ve sınava hazırlanma (r=,27; p<,05) beceri değişkenleri üzerinde düşük düzeyde; not alma (r=,33; p<,05) beceri değişkeni üzerinde orta düzeyde doğrudan etkisi olduğu saptanmıştır. Çalışma beceri alt boyutlarının akademik başarı üzerindeki doğrudan etkisi incelendiğinde ise sadece sınava hazırlanma (r=,22; p<,05) ve not alma (r=,15; p<,05) becerilerine ilişkin değişkenlerin akademik başarı üzerinde düşük düzeyde etkisi olduğu belirlenmiştir.

Çalışma becerilerinin kendi içindeki etkileşimine yönelik doğrudan etkiler incelendiğinde ise; not alma becerisine yönelik değişkenin hafızada tutma (r=,15; p<,05), yoğunlaşma (r=,22; p<,05) ve zaman yönetimi (r=,29; p<,05) beceri değişkenleri üzerinde düşük düzeyde doğrudan etkisi saptanmıştır. Ayrıca modelde sınava hazırlanma değişkeninin yoğunlaşma (r=,33; p<,05) beceri değişkeni üzerinde orta düzeyde; not alma (r=,23; p<,05) beceri değişkeni üzerinde düşük düzeyde bir doğrudan etkisi söz konusudur. Yoğunlaşma beceri değişkeninin ise sadece hafızada tutma beceri değişkeni üzerinde (r=,18; p<,05) düşük düzeyde bir doğrudan etkisi olduğu belirlenmiştir.

4.3.2.2 Dolaylı Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 11’ deki modelde dolaylı etkilere yönelik değerler Tablo 40’ da sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre, öz-düzenleme yaklaşımlarından biri olan değerlendirme değişkeninin not alma (r1=,09); sınava hazırlanma (r1=,06); yoğunlaşma (r1=,07); hafızada

tutma (r1=,07); zaman yönetimi (r1=,03) ve akademik başarı (r1=,03) değişkenleri üzerinde

ihmal edilebilir düzeyde dolaylı etkiye sahip olduğu görülmektedir. Tablo 40.

Dolaylı ve Toplam Etkilere Yönelik Standardize Edilmiş Etki Düzeyleri

Değişkenler Değerlendirme r1*/(r2)** Hareket r1/(r2) Not Alma r1/(r2) S. Hazırlanma r1/(r2) Not Alma ,09 (,09) ,06 (,39) - ,00 (,23) S. Hazırlanma ,06 (,06) ,00 (,27) ,00 (,37) - Yoğunlaşma ,07 (,07) ,18 (,34) ,00 (,22) ,05 (,38) Zaman Yönetimi ,03 (,03) ,11 (,11) ,00 (,29) ,07 (,07) Hafızada Tutma ,07 (,07) ,12 (,33) ,04 (,19) ,10 (,10) Akademik Başarı ,03 (,03) ,12 (,12) ,00 (,16) ,04 (,25)

* r1: Dolaylı etkilerin regresyon ağırlığı

**r2: Toplam etkilerin regresyon ağırlığı

Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni ise not alma (r1=,06) beceri

değişkeni üzerinde ihmale edilebilir; yoğunlaşma (r1=,18); zaman yönetimi (r1=,11) ve

hafızada tutma (r1=,12) beceri değişkenleri üzerinde düşük düzeyde dolaylı etkiye sahip

olduğu görülmektedir. Hareket değişkeni ayrıca akademik başarı (r1=,12) değişkeni

üzerinde düşük düzeyde dolaylı etkiye sahip olduğu görülmektedir.

4.3.2.3 Toplam Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

İkinci sınıf düzeyinde toplam etkilere yönelik elde edilen regresyon ağırlıkları Tablo40’ da sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre değerlendirme değişkeni çalışma becerileri alt boyutlarını sadece dolaylı yönden etkilemiştir. Dolayısıyla, toplam etki dolaylı etki ile eşit çıkmaktadır. Sadece hareket değişkeni çalışma becerilerinden yoğunlaşma (r2 = ,13 + ,31)

ve hafızada tutma (r2 = ,13 + ,14) beceri değişkenleri üzerinde hem doğrudan hem de

4.3.3 Üçüncü Sınıf Düzeyine Yönelik Bulgular

Bu kapsamda üçüncü sınıf öğrencilerine ait modelin test edilmesi amacı ile oluşturulan veri seti Tablo 41’ de yer almaktadır.

Tablo 41.

Çalışma Beceri Alt Boyutları, Öz-düzenleme Yaklaşımları ve Akademik Başarı Arasındaki Korelasyonlar Üzerinden Oluşturulan Veri Seti (3.Sınıf)

n 279 279 279 279 279 279 279 279 corr not_alma 1 corr h_tutma ,24** 1 corr yogun ,32** ,38** 1 corr s_hazir ,46** ,11 ,35** 1 corr z_yont ,24** ,15* ,04 ,18** 1 corr hareket ,33** ,28** ,26** ,34** ,26** 1 corr deger ,10 ,15** ,08 ,05 ,10 ,34** 1 corr akd_bas ,21** ,10 ,08 ,30** ,03 ,15* ,03 1 stddev ,86 ,78 ,71 ,89 1,03 ,56 ,53 1,00 mean 3,56 3,88 4,12 3,90 2,18 3,75 3,37 ,00 * p<,05 ** p<,01

Değişkenler arasındaki etkileşimi test eden modelin serbestlik derecesi 15 olarak hesaplanmıştır. Modelin test edilmesinden sonra parametrelere ilişkin değerler incelendiğinde, modelde bulunan bazı parametrelerin kritik oranı, ölçüt olarak belirtilen ±1,96 (P>,05) değerinin altında bulunmuştur. Bu nedenle, modelden anlamsız olan parametreler çıkartılmıştır. Modelden çıkartılan parametrelere ilişkin matris Tablo 42’ de sunulmuştur.

Tablo 42.

Modelden Çıkartılan Parametrelere İlişkin Matris Tablosu Not alma Hafızada Tutma Yoğunlaşma Sınava hazırlanma Zaman Yönetimi Hareket Değerlendirme => => => => Akademik Başarı <= <= <= <=

Tekrar test edilen modelde yer alan tüm parametrelerin kritik oranı ±1,96 (p<,05) değerinin üzerinde bulunmuştur. İstatistik paket programı tarafında model ile ilgili öneriler incelenmiş ve uygun olanlar modele eklenmiştir. Modele eklenen parametre önerileri ise şunlardır.

 Değerlendirme => Hareket

 Not alma => Zaman yönetimi

 Sınava hazırlanma => Not alma

 Yoğunlaşma => Sınava hazırlanma

 Yoğunlaşma => Hafızada tutma

 Hafızada tutma => Not alma

Şekil 12. Öz-düzenleme yaklaşımları, çalışma beceri alt boyutları ve akademik başarı arasındaki ilişkisel hipotez model (3.sınıf)

Paket program tarafından verilen öneriler modele eklendikten sonra, modelin son hali sonuç model olarak kabul edilmiştir ve görünümü Şekil 12’ deki gibidir. Modele ilişkin elde edilen uyum indeks değerleri ise Tablo 43’ de yer almaktadır.

95 Tablo 43.

Öz-Düzenleme Yaklaşımları, Çalışma Beceri Alt Boyutları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiye Yönelik Test Edilen Modelin Uyum İndeks Değerleri (3.Sınıf)

Kikare Sd p SRMR GFI CFI NFI TLI RMSEA

Model 16,541 15 ,347 ,03 ,99 ,99 ,95 ,99 ,02

Üçüncü sınıf düzeyine yönelik test edilen model uyum indeks değerleri açısından incelendiğinde; SRMR ve RMSEA değerleri istenilen kritik değer olan ,05 değerinin altında; GFI, CFI, NFI ve TLI ise istenilen kritik değer olan ,90’un oldukça üstünde yer aldığı görülmektedir (Byrne, 2010; Hooper, Coughlan ve Mullen, 2008). Elde edilen bu bulgular üçüncü sınıf düzeyi için sınanan modelin oldukça iyi uyum değerlerine sahip olduğunu göstermektedir.

4.3.3.1 Doğrudan Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 12’ deki modelde doğrudan etkiler incelendiğinde, değerlendirme değişkeninin hareket (r=,34; p<,05) değişkeni üzerinde orta düzeyde bir etkiye sahip olduğu görülmektedir. Modelde değerlendirme değişkeninin hafızada tutma becerisi (r=,14; p<,05) dışında hiçbir çalışma becerisi üzerinde doğrudan etkiye sahip olmadığı görülmektedir. Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni ise not alma (r=,16; p<,05); hafızada tutma (r=,15; p<,05); yoğunlaşma (r=,26; p<,05); sınava hazırlanma (r=,27; p<,05) ve zaman yönetimi (r=,20; p<,05) değişkenleri üzerinde düşük düzeyde etkisi olduğu saptanmıştır. Çalışma beceri alt boyutlarının akademik başarı üzerindeki doğrudan etkisi incelendiğinde ise sadece sınava hazırlanma (r=,30; p<,05) becerisine ilişkin değişkenin akademik başarı üzerinde orta düzeyde bir etkisi olduğu belirlenmiştir.

Çalışma becerilerinin kendi içindeki etkileşimine yönelik doğrudan etkiler incelendiğinde ise; not alma becerisine yönelik değişkenin sadece zaman yönetimi (r=,29; p<,05) değişkeni üzerinde düşük düzeyde anlamlı ve doğrudan etkisi saptanmıştır. Ayrıca modelde sınava hazırlanma değişkeninin not alma (r=,39; p<,05) değişkeni üzerinde orta düzeyde anlamlı bir etkisi olduğu ortaya çıkmıştır. Diğer bir çalışma becerisi değişkeni olan yoğunlaşma beceri değişkeni hafızada tutma (r=,33; p<,05) beceri değişkeni üzerinde orta düzeyde; sınava hazırlanma beceri değişkeni üzerinde (r=,28; p<,05) düşük düzeyde etkili olduğu belirlenmiştir.

4.3.3.2 Dolaylı Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 12’ de gösterilen model üzerinde ortaya çıkan dolaylı etkilere yönelik değerler Tablo 44’ de sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre, öz-düzenleme yaklaşımlarından biri olan değerlendirme yaklaşımının not alma (r1=,13) ve sınava hazırlanma (r1=,11) beceri

değişkenleri üzerinde düşük düzeyde; yoğunlaşma (r1=,09); hafızada tutma (r1=,08) ve

zaman yönetimi (r1=,09) beceri değişkenleri üzerinde ihmal edilebilir düzeyde bir dolaylı

etki söz konusudur. Ayrıca değerlendirme değişkeni akademik başarı (r1=,03) değişkeni

üzerinde ihmal edilebilir düzeyde dolaylı etkiye sahip olduğu görülmektedir. Tablo 44.

Dolaylı ve Toplam Etkilere Yönelik Standardize Edilmiş Etki Düzeyleri

Değişkenler Değerlendirme r1*/(r2)** Hareket r1/(r2) Not Alma r1/(r2) S. Hazırlanma r1/(r2) Not Alma ,13 (,13) ,17 (,32) - ,00 (,39) S. Hazırlanma ,11 (,11) ,07 (,34) ,00 (,00) - Yoğunlaşma ,09 (,09) ,00 (,26) ,00 (,00) ,00 (,00) Zaman Yönetimi ,09 (,09) ,06 (,26) ,00 (,17) ,07 (,07) Hafızada Tutma ,08 (,22) ,09 (,24) ,00 (,00) ,00 (,00) Akademik Başarı ,03 (,03) ,10 (,10) ,00 (,00) ,00 (,30)

* r1: Dolaylı etkilerin regresyon ağırlığı

**r2: Toplam etkilerin regresyon ağırlığı

Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni not alma (r1=,17) beceri

değişkeni üzerinde düşük düzeyde; sınava hazırlanma (r1=,07); zaman yönetimi (r1=,06) ve

hafızada tutma (r1=,09) beceri değişkenleri üzerinde ihmal edilebilir düzeyde bir etkisi

görülmektedir. Hareket değişkeni ayrıca akademik başarı (r1=,10) değişkeni üzerinde

düşük düzeyde bir dolaylı etkiye sahiptir.

4.3.3.3 Toplam Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Üçüncü sınıf düzeyinde toplam etkilere yönelik elde edilen regresyon değerleri Tablo40’ da sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre değerlendirme değişkeni hafızda tutma (r2 = ,08

+ ,14) beceri değişkeni dışında diğer çalışma becerileri alt boyutlarına yönelik değişkenleri sadece dolaylı yönden etkilemiştir. Benzer biçimde hareket değişkeni de çalışma becerilerinden not alma (r2 = ,17 + ,15); sınava hazırlanma (r2 = ,07 + ,27); hafızada tutma

(r2 = ,09 + ,15) ve zaman yönetimi (r2 = ,06 + ,20) beceri değişkenleri üzerinde hem

incelendiğinde değerlendirme değişkeni hafızada tutma beceri değişkeni üzerinde düşük düzeyde bir toplam etkiye sahiptir. Hareket değişkeni ise hafızada tutma ve zaman yönetimi beceri değişkenleri üzerinde düşük düzeyde bir etkiye sahip iken, not alma ve sınava hazırlanma beceri değişkenleri üzerinde orta düzeyde bir etkiye sahip olduğu görülmektedir.

4.3.4 Dördüncü Sınıf Düzeyine Yönelik Bulgular

Bu kapsamda dördüncü sınıf öğrencilerine ait modelin test edilmesi amacı ile oluşturulan veri seti Tablo 45’ de yer almaktadır.

Tablo 45.

Çalışma Beceri Alt Boyutları, Öz-düzenleme Yaklaşımları ve Akademik Başarı Arasındaki Korelasyonlar Üzerinden Oluşturulan Veri Seti (4.Sınıf)

n 260 260 260 260 260 260 260 260 corr not_alma 1 corr h_tutma ,41** 1 corr yogun ,33** ,33** 1 corr s_hazir ,37** ,35** ,44** 1 corr z_yont ,31** ,09 ,10 ,07** 1 corr hareket ,32** ,24** ,23** ,35** ,16** 1 corr deger ,09 ,08 ,12 ,11 ,11 ,16* 1 corr akd_bas ,12 ,06 ,09 ,25** -,02 ,14* ,03 1 stddev ,88 ,77 ,77 ,83 ,99 ,49 ,53 1,00 mean 3,30 3,82 4,00 3,86 2,42 3,78 3,30 ,00 * p<,05 ** p<,01

Değişkenler arasındaki etkileşimi test eden modelin serbestlik derecesi 15 olarak hesaplanmıştır. Modelin test edilmesinden sonra parametrelere ilişkin değerler incelendiğinde, modelde bulunan bazı parametrelerin kritik oranı, ölçüt olarak belirtilen ±1,96 (P>,05) değerinin altında bulunmuştur. Bu nedenle, modelden anlamsız olan parametreler çıkartılmıştır. Modelden çıkartılan parametrelere ilişkin matris Tablo 46’ da sunulmuştur.

98 Tablo 46.

Modelden Çıkartılan Parametrelere İlişkin Matris Not alma Hafızada tutma Yoğunlaşma Sınava hazırlanma Zaman yönetimi Hareket => Değerlendirme => => => => => Akademik Başarı <= <= <= <=

 Değerlendirme => Hareket

 Not alma => Yoğunlaşma

 Sınava hazırlanma => Not alma

 Sınava hazırlanma => Yoğunlaşma

 Hafızada tutma => Not alma

 Hafızada tutma => Yoğunlaşma

 Hafızada tutma => Sınava hazırlanma

Şekil 13. Öz-düzenleme yaklaşımları, çalışma beceri alt boyutları ve akademik başarı arasındaki ilişkisel hipotez model (4.sınıf)

Paket program tarafından verilen öneriler modele eklendikten sonra, modelin son hali sonuç model olarak kabul edilmiştir ve görünümü Şekil 13’ deki gibidir. Modele ilişkin elde edilen uyum indeks değerleri ise Tablo47’ de yer almaktadır.

Tablo 47.

Öz-Düzenleme Yaklaşımları, Çalışma Beceri Alt Boyutları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiye Yönelik Test Edilen Modelin Uyum İndeks Değerleri (4.Sınıf)

Kikare Sd p SRMR GFI CFI NFI TLI RMSEA

Model 7,651 15 ,937 ,03 ,99 1,00 ,97 1,00 ,00

Dördüncü sınıf düzeyine yönelik test edilen model uyum indeks değerleri açısından incelendiğinde; SRMR ve RMSEA değerleri istenilen kritik değer olan ,05 değerinin

100

altında; GFI, CFI, NFI ve TLI ise istenilen kritik değer olan ,90’un oldukça üstünde yer aldığı görülmektedir (Byrne, 2010; Hooper, Coughlan ve Mullen, 2008). Elde edilen bu bulgular dördüncü sınıf düzeyi için sınanan modelin oldukça iyi uyum değerlerine sahip olduğunu göstermektedir.

4.3.4.1 Doğrudan Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 13’ deki modelde doğrudan etkiler incelendiğinde, öz-düzenleme yaklaşımlarından biri olan değerlendirme değişkeninin hareket (r=,16; p<,05) değişkeni üzerinde düşük düzeyde bir etkiye sahip olduğu görülmektedir. Modelde değerlendirme değişkeninin hiçbir çalışma becerisi alt boyutuna ait değişken üzerinde doğrudan etkiye sahip olmadığı görülmektedir. Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni ise not alma (r=,15; p<,05); hafızada tutma (r=,24; p<,05); sınava hazırlanma (r=,29; p<,01) ve zaman yönetimi (r=,16; p<,05) beceri değişkenleri üzerinde etkisi olduğu saptanmıştır. Hareket değişkeninin not alma ve zaman yönetimi beceri değişkenleri üzerinde düşük, hafızada tutma ve sınava hazırlanma beceri değişkenleri üzerinde orta düzeyde doğrudan etkiye sahip olduğu görülmektedir. Çalışma beceri alt boyutlarının akademik başarı üzerindeki doğrudan etkisi incelendiğinde ise sadece sınava hazırlanma değişkeninin (r=,25; p<,01) akademik başarı üzerinde orta düzeyde etkisi olduğu belirlenmiştir.

Çalışma becerilerinin kendi içindeki etkileşimine yönelik doğrudan etkiler incelendiğinde ise; not alma becerisine yönelik değişkenin sadece yoğunlaşma (r=,14; p<,05) değişkeni üzerinde düşük düzeyde doğrudan etkisi saptanmıştır. Ayrıca modelde sınava hazırlanma beceri değişkeninin not alma (r=,20; p<,05) beceri değişkeni üzerinde düşük; yoğunlaşma (r=,33; p<,05) beceri değişkeni üzerinde orta düzeyde etkisi olduğu ortaya çıkmıştır. Diğer bir çalışma becerisi değişkeni olan hafızada tutma değişkeni ise yoğunlaşma (r=,16; p<,05) beceri değişkeni üzerinde düşük, sınava hazırlanma beceri değişkeni üzerinde (r=,29; p<,05) orta düzeyde etkili olduğu belirlenmiştir. Ek olarak, modelde zaman yönetimi beceri değişkeninin not alma beceri değişkeni üzerinde (r=,24; p<,05) düşük düzeyde etkili olduğu da saptanmıştır.

101

4.3.4.2 Dolaylı Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Şekil 13’ deki modelde dolaylı etkilere yönelik değerler Tablo 44’de sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre, öz-düzenleme yaklaşımlarından biri olan değerlendirme değişkeninin not alma (r1=,05); sınava hazırlanma (r1=,06); yoğunlaşma (r1=,03); hafızada

tutma (r1=,04) ve zaman yönetimi (r1=,03) beceri değişkenleri ve akademik başarı (r1=,01)

değişkeni üzerinde ihmal edilebilir düzeyde dolaylı bir etkiye sahip olduğu görülmektedir. Tablo 48.

Dolaylı ve Toplam Etkilere Yönelik Standardize Edilmiş Etki Düzeyleri

Değişkenler Değerlendirme r1*/(r2)** Hareket r1/(r2) Not Alma r1/(r2) S. Hazırlanma r1/(r2) Not Alma ,05 (,05) ,18 (,32) - ,00 (,21) S. Hazırlanma ,06 (,06) ,07 (,35) ,00 (,00) - Yoğunlaşma ,03 (,03) ,20 (,20) ,00 (,12) ,03 (,33) Zaman Yönetimi ,03 (,03) ,00 (,16) ,00 (,00) ,00 (,00) Hafızada Tutma ,04 (,04) ,00 (,24) ,00 (,00) ,00 (,00) Akademik Başarı ,01 (,01) ,09 (,09) ,00 (,00) ,00 (,30)

* r1: Dolaylı etkilerin regresyon ağırlığı

**r2: Toplam etkilerin regresyon ağırlığı

Diğer bir öz-düzenleme yaklaşımı olan hareket değişkeni ise not alma (r1=,18) ve

yoğunlaşma (r1=,20) değişkenleri üzerinde düşük düzeyde, sınava hazırlanma (r1=,07);

zaman yönetimi (r1=,06); ve akademik başarı (r1=,09) değişkenleri üzerinde ihmal edilebilir

düzeyde dolaylı etkiye sahip olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.

4.3.4.3 Toplam Etkilere Yönelik İlişkilerin İncelenmesi

Dördüncü sınıf düzeyinde toplam etkilere yönelik elde edilen regresyon ağırlıkları parantez içerisinde Tablo48’ de sunulmuştur. Elde edilen bulgulara göre değerlendirme değişkeni çalışma becerileri alt boyutlarına yönelik tüm değişkenleri dolaylı yönden etkilemiştir. Dolayısıyla toplam etki dolaylı etkiye eşit çıkmıştır. Hareket değişkeninin diğer çalışma becerileri üzerindeki toplam etkileri incelediğimizde, hareket değişkeninin not alma (r2 =

,18 + ,15) ve sınava hazırlanma (r2 = ,07 + ,29) değişkenleri üzerinde orta düzeyde hem

102

Belgede Öğretmen Adaylarının Öz-Düzenleme Yaklaşımlarının Çalışma Becerileri ve Akademik Başarılarına Etkisinin İncelenmesi (sayfa 111-125)