Temsil Kolu

Segundo Daniellou (2000), os textos que antecedem o agir no trabalho apontam o estabelecimento de tarefas que os trabalhadores devem desempenhar; esses textos podem ser qualificados como prescritivos. Segundo o autor, há uma grande diversidade de fontes de prescrição. O presente estudo busca delinear as características da prescrição construída com a participação dos professores, ou seja, uma definição de conceitos, normas e teorias que se selecionam para compor um texto orientador de seu trabalho.

No caso específico desta pesquisa, o texto do PPP das línguas estrangeiras (cada língua redige um PPP) delineia posturas teórico-metodológicas, define a importância das línguas no contexto da globalização, bem como no contexto escolar em que estão inseridas, além de competências a serem desenvolvidas para o ensino aprendizagem de LE. Esse tipo de texto se destina a nortear todo o sistema organizacional da escola, tais como as aulas e a distribuição de carga horária, os objetivos, as formas de interagir, bem como as práticas docentes e discursivas.

Ao considerar-se o gênero de texto PPP, pode-se questionar a respeito do papel do professor quando da elaboração do documento, se ele se enquadraria como ator desse agir prescritivo, consequentemente, teria voz na redação do texto ou se se encararia seu papel como um simples trabalhador que cumpre tarefas. Nesse sentido, pode-se citar a perspectiva de Amigues (2004), quando considera que muitas pesquisas, ainda que tenham dado foco às práticas de sala de aula, frequentemente agem de forma redutora, utilizando- se de uma ótica aplicacionista e positivista. Como consequência dessa abordagem, prefigura- se um olhar sobre o professor como simples executor de tarefas prescritas.

Estabelecida a noção de trabalho docente _{– a abordagem ergológica que implica a} existência de contextos diferenciados de trabalho que envolve os professores dentro e fora da sala de aula (SCHWARTZ, 2002; AMIGUES, 2004), outra questão se coloca para que se possa compreender a proposta que se relaciona com o modo de constituição desse documento normativo, o PPP. Segundo Faita (2003), a formulação do texto prescritivo acentua o caráter de atos diretivos do dizer e do fazer. Assim, admite-se a proposição do auto à ueà i titulaà o oà te tosà deà autoi te p etaç o à a uelesà p oduzidosà pelosà p p iosà participantes, no caso o professor enunciador, e têm como objetivo prescrever seu próprio

agir. Neste estudo, pode-se considerar que ambos os corpora poderiam ser incluídos nessa categorização já que, para o autor, os textos produzidos oralmente pelo trabalhador (no caso, o docente) relacionado ao seu agir, relatando ou explicitando o seu trabalho, também se constituem em textos de autointerpretação, tal qual o formato apresentado na escritura do PPP no Colégio Pedro II.

Este trabalho busca analisar os textos produzidos tanto nos PPPs, em que os professores redigem o texto, quanto no discurso que emerge em seu dizer para fazer referência ao trabalho e às concepções de ensino de língua que constituem os pressupostos de cada uma das disciplinas.

Para que se possam relacionar os PPPs das línguas estrangeiras a outros documentos prescritivos, enfoca-se como pano de fundo os documentos mais recentes e de maior importância para a área em questão: os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNs) e as Orientações Curriculares (OCEM, 2006), pois se presume que, em todos os projetos político-pedagógicos, eles apareçam citados como referência principal para a construção do projeto. Considera-se, ainda, os documentos da reforma educacional que ora se instaura no Ensino Médio, quais sejam, as Diretrizes Curriculares do Ensino Médio (DCNEM, 2011). Sabe-se que os textos dessa natureza se formulam a partir de uma rede de discursos e, nesse contexto escolar específico, o trabalho no Colégio Pedro II, são retomados e citados em discursos da Diretoria de Ensino e diretorias locais (nas unidades escolares) como documentos importantes a serem observados.

A cada publicação de portarias ou minutas pelas Diretorias de Educação Básica, há solicitação da Diretoria de Ensino (do CPII) para que os textos legais já copiados sejam entregues a cada professor individualmente, sejam discutidos nas equipes disciplinares em suas reuniões pedagógicas. Assim, deve-se considerar que as normas instituídas pela Diretoria de Ensino e as Chefias de Departamento (bem como as coordenações pedagógicas) concorrem para o delineamento de um currículo escolar e um modelo de prescrição específico, qual seja, um modelo centralizador, em busca de coesão entre todas as equipes das 12 unidades da instituição.

A solicitação da redação do projeto(PPP) ocorre em geral no início do ano letivo, e são indicadas algumas diretrizes para a sua formulação; aspectos relacionados à organização dos tópicos e itens que deverão constar de cada um dos blocos constitutivos do texto são

recomendados para todos os departamentos do colégio. A partir daí, as equipes começam a se reunir para traçar metas de redação conjunta do texto. Em geral, quem coordena esse trabalho é a Chefia dos Departamentos, ficando como responsabilidade a marcação das reuniões com os coordenadores pedagógicos e fixação de datas limites para a redação das diversas partes do documento. Por sua vez, os coordenadores se reúnem com a equipe da unidade escolar de lotação e discutem caminhos para a redação do texto.

Em algumas equipes, os professores redigem individualmente partes do texto e, em reunião, discutem as formas de reorganizar o texto coletivo, da relevância da inclusão de aspectos tratados nos vários textos redigidos pelos colegas. Em outras equipes, os professores começam pela leitura de textos acadêmicos para nortear a abordagem na revisão do texto final, além de atualizar a pesquisa no que tange aos documentos legais e àquilo que esses prescrevem no contexto específico de escritura do PPP (Ensino Médio ou Fundamental).

Em seguida, ocorre a leitura e análise do texto pelos demais professores da equipe que, porventura, não estiveram nas reuniões (envio por meio eletrônico), para posterior aprovação integral do documento e envio à Diretoria de Ensino. Essa instância de administração não interfere diretamente na revisão do documento, assim, o PPP torna-se um documento que se constitui num dispositivo que reflete as prioridades e ideias de cada um dos grupos disciplinares.

Dessa forma, o texto se constrói em meio a uma reflexão dos professores, escolha quanto à filosofia e à metodologia que irão adotar, bem como sobre os diversos projetos que cada equipe busca desenvolver na comunidade escolar, ou seja, ele é fruto de uma reflexão coletiva. Supõe-se aqui que os professores, ao elaborarem suas próprias prescrições, tecem uma rede de discursos que dialogam com os documentos prescritivos antes citados, de ordem externa e superior e se relacionam numa rede interdiscursiva para reconstruir o projeto pedagógico local, bem como dialogam com a própria experiência e prática docente.

O último PPP impresso na gráfica da escola data de 2002, no entanto já não tem validade como referência para as atividades e o planejamento escolar. Em 2008, as equipes redigiram um novo PPP, contudo esse documento não se encontra impresso, mas se constitui como fonte atual para a organização e planejamento do trabalho escolar. Esse

documento foi repassado aos professores, após uma redação final, por e-mail, onde o documento seguia em anexo. Alguns detalhes em determinados textos demonstram a sua configuração inacabada, todavia com valor curricular, já que, a partir deles, definiram-se estratégias e planos de curso para as línguas estrangeiras (inclusive excluindo práticas realizadas anteriormente quando da vigência do PPP de 2002).

Um novo PPP está sendo requisitado pela Diretoria de Ensino, tendo em vista o fato de que, como o documento é a referência curricular para as equipes, deva consistir em um documento atualizado. Assim, com a intenção de atualizá-lo e imprimi-lo, a Direção Geral do colégio solicita (para o ano de 2012) uma revisão e reflexão sobre os documentos redigidos em 2008 e sua nova redação. Outro fato que contribui para sua reestruturação se constitui nos estudos que as equipes realizaram sobre os documentos da reforma56, quais sejam: o documento Ensino Médio Inovador, as Diretrizes Curriculares do Ensino Básico e a Minuta das Diretrizes Curriculares de Ensino Médio, amplamente discutidos entre os profissionais desse nível de ensino. Tais discussões faziam parte de uma pauta sugerida pela Direção de Ensino durante as reuniões pedagógicas das equipes, o que acabava por conduzir ao seu conhecimento e estudo.

A condução do processo nesses termos faz toda a diferença, porque há um propósito claro da Direção de Ensino (instituição) no sentido de que os professores estejam informados acerca das diretrizes atuais da Educação e, de certa forma, busca-se propiciar leituras e reflexões que fazem parte da constituição de um futuro documento norteador (PPP) de cada uma das disciplinas. Isso aponta para uma preocupação em tornar o professor participante desse discurso, das formas de agir e significar o saber a ser construído nas disciplinas, adequando-o a uma ordem do discurso específica: os documentos da reforma, que como se pode observar no capítulo inicial da pesquisa, buscam construir uma imagem deà alu o,à deà p ofesso à eà deà o he i e toà ueà seà i titulaà dife e te/i o ado ,à comparativamente aos documentos anteriores. Essa imagem instrumentalizada e com foco na finalidade do ensino, qual seja, a formação para o trabalho, especificamente atendendo ao e ado ,àp essup eàaàp ese çaàdelesà osào jeti osàeà aà o te tualizaç oàdoàte toà aseà na constituição do novo PPP.

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Menciona-seà efo a àa uià o àoàsig ifi adoàdeà e o aç o à ees ita àde documentos legais, ou melhor, como defende Popkevitz (2001), a reforma deve ser entendida como parte do processo de regulação social.

Dentro desse quadro descrito, podemos considerar o PPP como um texto prescritivo elaborado pelos próprios professores de cada disciplina escolar. Segundo Bronckart e Machado (2004), os textos prescritivos em geral são documentos imprecisos, que se elaboram em torno de um apagamento do professor, não considerando a lacuna existente entre o trabalho prescrito e o trabalho real. Isso significa dizer que o trabalho prescrito, mesmo no caso em que os professores constroem determinadas instruções para sua prática, se diferencia do que realmente realizam em sala de aula, o trabalho real, que não se propõe analisar nesta pesquisa, mas que aparece citado,à j à ueà seà p op eà da à aà pala aà aoà p ofesso .

A importância da pesquisa sobre textos prescritivos se dá pela sua relação com a ação docente e a forma como esses textos estão presentes na organização de seu trabalho nos vários níveis hierárquicos que interferem na prática do professor, que acabam por originar diversas regras.57 Ao analisar o documento PPP, estar-se-á observando de que forma ele pode representar um caminho para a prescrição designada pelos próprios professores a partir da observação de suas práticas e diferentes formações acadêmicas.

Portanto, esta pesquisa busca, como muitas outras que têm como ponto de partida a linguagem e sua relação com o trabalho, compreender a maneira como se constroem discursivamente os diferentes sujeitos e as relações de poder que se estabelecem em seu dizer, sustentando sentidos legitimados por cada grupo disciplinar. Isso se realiza de forma a fazer circular os sentidos que podem e devem ser lidos, estabelecendo relações implícitas entre textos, instituindo heterogeneidades enunciativas, produzindo efeitos de sentido que se instituem para conformar uma posição identitária das disciplinas escolares: espanhol, francês e inglês.

Para a análise do PPP, recortam-se fragmentos de textos que evidenciem o dizer do enunciador em cada uma das línguas, de como se qualifica, se designa, a que argumentos se fixam para dar importância ao ensino de uma LE. Analisa-se, ainda, a heterogeneidade presente no discurso prescritivo, observando os dispositivos enunciativos para fazer falar outras vozes que os legitimam e se constituem em práticas identitárias e referências ao outro .àál àdisso,ào se a-se, nos recortes dos PPPs, a retomada da memória discursiva que atualiza os enunciados, alguns já cristalizados na história do ensino de LE dessa

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“a t á a,à asà o side aç esà aà espeitoà daà pes uisaà so eà t a alhoà eà p es iç oà i se idaà oà P ojetoà Prociencia da UERJ, 2011.

instituição centenária, retomada essa que acaba por congelar os sentidos e reinscrevê-los na história.

Dentro desse contexto, busca-se evidenciar os efeitos de poder, próprios desse jogo enunciativo, que tornam possível a instauração de um discurso de verdade. O PPP retoma discursos atualizados no mundo acadêmico e científico a fim de legitimar-se, desloca-se ao longo das construções históricas e se alicerça sobre um suporte institucional, exercendo pressão e coerção sobre os demais discursos.