İmaj ve Çeşitleri

Das quarenta e duas reclamações coletadas durante os três encontros do grupo de pesquisa-ação analisados, vinte e sete referem-se à falta de interesse e/ ou falta de disciplina dos alunos. Seis referem-se a políticas públicas para a educação e suas repercussões na escola; cinco são sobre a direção/ coordenação da escola; e as quatro restantes abordam assuntos variados como falta de estrutura física da escola, falta de estabilidade no emprego e mudanças no quadro de horários. O gráfico abaixo (1) representa a proporção de ocorrência de cada uma dessas categorias.

Gráfico 1

4.2.1.1.1 Alunos desinteressados e/ou indisciplinados

A grande maioria das reclamações coletadas nesse contexto refere-se à falta de interesse e/ ou falta de disciplina dos alunos. Essas reclamações surgiram durante relatos sobre a aplicação de atividades que haviam sido elaboradas ou propostas pelo grupo. As reclamações sobre esse assunto foram identificadas nos três encontros e com uma frequência de ocorrência bastante similar em cada um desses.

A ocorrência de reclamações sobre alunos desinteressados e/ ou indisciplinados está mais associada ao contexto dos encontros do grupo de pesquisa- ação do que ao contexto da aula de metodologia. Como poderá ser verificado na seção seguinte, a ocorrência desse assunto na aula de metodologia não foi sequer suficiente para constituir um grupo específico. Tal característica pode ser relacionada ao fato de que, durante os encontros do grupo, as professoras discutiam questões mais pontuais, relacionadas à realização de atividades em sala de aula, o que contribuiria para a realização de reclamações mais diretamente voltadas para os alunos. Além disso, a

Alunos desinteressado s e/ou indisciplinado s 64% Políticas públicas para a educação 14% Direção/ coordenação da escola 12% Assuntos variados 10% Assuntos/ Temas (encontros pesquisa-ação)

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alta incidência de reclamações sobre o desinteresse e indisciplina dos alunos durante os encontros do grupo pode ser associada à função de justificativa que essas reclamações assumem no discurso dos professores, questão que será discutida na seção 4.2.2.5.

Um fato interessante de se ressaltar é que, dentre essas vinte e sete reclamações coletadas, duas foram realizadas pela formadora. Nessas duas ocasiões, a formadora elabora uma narrativa sobre experiências próprias e reclama da falta de interesse e da falta de disciplina de seus alunos. O excerto abaixo traz uma dessas ocorrências. Nele, a formadora reclama da falta de interesse de seus alunos no desenvolvimento de uma atividade proposta por ela .

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ForAMA: (...) [suspira] Mas esse semestre... Acho que eles acostumaram com o portfólio, já deixou de ser novidade, estão chutando o balde. Uma letra horrível, folha de caderno horrorosa, uma coisa!

Os dois excertos abaixo exemplificam as reclamações sobre esse assunto que foram formuladas pelas professoras. No primeiro excerto, a professora Márcia reclama da falta de interesse de seus alunos, afirmando que esses não farão a atividade (elaborada por ela juntamente com grupo de pesquisa-ação) porque eles não fizeram os exercícios anteriores, não prestaram atenção e não fazem nenhuma atividade. No segundo excerto, a professora Márcia reclama novamente de seus alunos, abordando a questão da indisciplina. A reclamação relata sua dificuldade em começar as aulas porque os alunos não param de conversar.

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MAR: (...) Eles não vão fazer porque eles não sabem, eles não fizeram, não prestaram atenção, não fizeram o exercício, não fazem nada.

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4.2.1.1.2 Políticas públicas para a educação

O segundo assunto mais abordado durante os encontro do grupo, com seis ocorrências, refere-se às políticas públicas para a educação e suas repercussões na escola. As seis reclamações sobre esse assunto foram coletadas em dois momentos diferentes de um mesmo encontro. Através dessas reclamações, as professoras relacionavam problemas de suas práticas a questões mais amplas, como o projeto político-pedagógico adotado pelas escolas da cidade, por exemplo. O excerto 7, abaixo, evidencia a ocorrência desse assunto durante os encontros do grupo. Nele, a professora Márcia reclama da Escola Plural29, relacionando a falta de compromisso de seus alunos com a adoção da progressão automática ou continuada.

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MAR: O problema que eu acho o seguinte, que a gente enfrenta hoje na (...) mas acho que o que pesa muito é mais é a Escola Plural, chamada pela prefeitura de Escola Plural, essa, esse laissez faire aí, entre aspas, que os alunos podem fazer o que quiser. Eles não têm compromisso porque eles vão ser aprovados, entendeu? Isso restringe muito o professor.

4.2.1.1.3 Direção/ coordenação da escola

O terceiro assunto mais frequente das reclamações no contexto do grupo de pesquisa-ação refere-se à direção ou coordenação da escola. Todas as cinco reclamações que abordaram esse assunto foram coletadas durante um mesmo encontro. Essas reclamações falam especificamente sobre uma desautorização ou culpabilização do professor, promovida pela direção da escola, perante seus alunos. Esse tema, apesar de não ter ocorrido com uma frequência tão grande quanto os anteriores, chama a atenção por ser veiculado através de reclamações entoadas com uma carga maior de indignação. Os dois excertos seguintes (8 e 9) exemplificam a ocorrência dessas reclamações. No primeiro, a professora Márcia reclama da direção da escola por esta não ter tomado nenhuma atitude em relação ao fato de uma aluna tê-la xingado dentro de sala. A reclamação é veiculada após uma narrativa na qual a professora relata ter sido obrigada pela direção a pedir desculpas a uma aluna por um

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Proposta político-pedagógica implementada pela Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte em 1995, que visava profundas mudanças na forma de se pensar e organizar a escola. Maiores informações podem ser obtidas no site: http://www.pbh.gov.br/smed/escoplur/escplu00.htm

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incidente anterior. No segundo excerto, a professora Júnia reclama da direção da escola também abordando a questão da culpabilização do professor.

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MAR: Aí uma outra vez, uma menina me afrontou na sala, uma outra que veio me xingar, e a diretoria não falou nada, não me pôs na frente dela nem para tomar desculpas nem nada (...)

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JUN: (...) lá eles sempre olham o lado do aluno, sabe, o professor é sempre o errado.

4.2.1.1.4 Outros

As outras quatro reclamações, coletadas durante os encontros do grupo de pesquisa-ação, abordam assuntos variados como a falta de estrutura física da escola, falta de estabilidade no emprego ou problemas com mudanças no quadro de horários.

Os três excertos abaixo (10, 11 e 12) exemplificam a ocorrência dessas reclamações. No primeiro, a professora Márcia, ao escutar uma narrativa sobre atividades com música e vídeo desenvolvidas por uma outra professora, reclama da falta de estrutura física de sua escola. No segundo excerto, Márcia reclama por ter que mudar constantemente de escola, o que, segundo a professora, interferiria negativamente em sua prática. Já no terceiro excerto, a professora Júnia reclama sobre terem mudado, durante o decorrer do ano, o horário de sua turma para o último horário de sexta-feira.

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MAR: A minha não tem nem sinal.

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MAR: O problema é o seguinte, que eu nunca tenho uma turma assim por muitos anos, entendeu?

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