Com base na análise das quatro dimensões micro processuais propostas para o sistema de aprendizagem, foi possível confirmar que elas afetam o processo de aprendizagem de alunos de cursos de mestrado profissional de maneira mais direta do que as dimensões macro. Os discursos dos respondentes, baseados em suas experiências e percepções na gestão de CMP, esclareceram a forma como estas dimensões interagem entre si e confirmaram a maioria dos descritores sugeridos no Capítulo 4. Entretanto, no intuito de deixar mais claros os descritores e os elementos que compõem cada dimensão, algumas modificações foram realizadas para o modelo final. Os descritores atualizados após a análise dos dados são apresentados no Quadro 13, ao final desta seção.
A dimensão saberes teóricos e metodológicos foi levantada pela maioria dos respondentes como a de maior influência para o processo de aprendizagem em CMP. Os saberes teóricos são os conhecimentos substantivos no campo da Administração e os saberes metodológicos são os conhecimentos para observação, interpretação e análise de dados.
Além destes, acrescentou-se a esta dimensão os saberes tecnológicos, ou seja, aqueles vinculados à produção e à difusão do conhecimento a partir da produção técnica e tecnológica de diversos formatos. A produção técnica e tecnológica é incentivada pela Capes para cursos de CMP, contando inclusive com revistas voltadas exclusivamente a ela. Desta forma, entendeu-se que este é um saber importante a ser considerado em um sistema de aprendizagem voltado para CMP, trazendo-lhe singularidade. A relevância dada a esta dimensão pode ser vista nos discursos de C1 de C2:
Eu acho que a ideia, o saber teórico e metodológico é muito mais importante que
a experiência social e profissional. Por quê? Porque muitas vezes ele tem uma experiência profissional de práticas equivocadas ao longo do tempo, ele só traz o que ele faz e o que ele faz não está tão correto, percebe? Então, assim, se a gente fosse pensar, de novo, o teórico e o metodológico é mais importante porque, se ele não for mais importante, perde a razão de ser do mestrado profissional, então
ele é o mais importante. Depois vem a experiência profissional, depois o ambiente
de aprendizagem, porque os caras, se não tiver computador na instituição, o cara traz
o dele. Ah, tu não tem quadro branco, vai fazer no quadrinho verde de giz. Ah, a cadeira não é confortável, os alunos vão levantar mais vezes, mas não importa, nada
disso é tão importante quanto o saber teórico e metodológico, nada. Então eu acho
que o ambiente de aprendizagem em si, talvez o aspecto mais importante do ambiente
de aprendizagem, seja a questão psicossocial [...], só que, de novo, a questão psicossocial está muito ligada à experiência social e profissional porque, se o
sujeito, ele tá numa turma em que o pessoal é muito pitoco, é muito ruim, de prática profissional, o cara também não tem motivação nenhuma, ele não vai ter motivação, que motivação que ele vai ter? Zero. (C1.18)
Para mim, saberes teóricos e metodológicos: essa é a base. Um aluno vem para um
curso de mestrado por saberes teóricos e metodológicos e é isso que atrai ou deveria atrair e é isso que nós oferecemos para a base, o fundamental, novas teorias ou teorias mais robustas, teorias mais completas porque, às vezes, o aluno vem sabendo parte só da teoria e saberes metodológicos. Juntando esses dois, nós vamos permitir o quê?
Uma nova prática reflexiva, uma experiência social/profissional e, no ambiente, o uso desses dois saberes e esses dois saberes vão se desenvolver dentro de um ambiente de aprendizagem. [...]. Então ele vai lincar saberes teóricos e metodológicos, analisando a realidade no ambiente de trabalho onde ele está inserido,
na organização onde ele está inserido, relacionando, refletindo, pensando, sintetizando, propondo: aqui está o aprendizado. E, é claro, as experiências
anteriores alimentam esse fluxo, o ambiente de aprendizagem influi nesse fluxo e a prática reflexiva dele também vai influenciar esse fluxo. Só que, a experiência
social e profissional do aluno, a prática reflexiva, vem muito do aluno. O mestrado aporta mais saberes teóricos e metodológicos e um ambiente também é compartilhado. (C2.20)
Observa-se na fala dos respondentes que os saberes teóricos e metodológicos são vistos como a dimensão mais importante para o CMP. No entanto, ela está entrelaçada com as outras três dimensões propostas para o sistema: experiências sociais e profissionais, prática reflexiva e ambiente de aprendizagem. O uso das experiências, na visão dos entrevistados, fomenta um ambiente mais propício ao aprendizado, inclusive em termos motivacionais.
De forma mais sucinta, C4 também ressalta como mais importantes os saberes teóricos e metodológicos: “O primeiro, saberes teóricos e metodológicos. O segundo eu acho que é prática reflexiva. O terceiro é o ambiente. E o quarto, mas bem distante, são as experiências profissionais.” (C4.15)
Já na visão de C3, são as experiências profissionais e sociais e a prática reflexiva que se sobressaem no sistema, mas isto ocorre a partir de uma tentativa de diferenciar o CMP do CMA, conforme se observa em sua fala. Para C6, ambas as dimensões estão muito próximas.
Olha, numa separação mais do acadêmico para o profissional, eu acho que se
sobressaem mais as duas últimas: as experiências sociais e profissionais e a prática reflexiva. Eu acho que essas duas últimas, elas se sobressaem. (C3.13) A prática reflexiva e a experiência profissional e social talvez sejam mais próximas dentre si do que as outras duas porque, e conforme a experiência
profissional ou social que o aluno vem, isso vai auxiliar ele no desenvolvimento da sua prática reflexiva, eu acredito. Talvez elas tenham uma relação um pouco mais forte. (C6.12)
Já a relação entre as quatro dimensões vistas em conjunto e uma maior aproximação com as organizações é o que constitui o grande desafio para os CMP, de acordo com C7, que também aponta a existência de uma relação entre as dimensões micro e macro processuais, a exemplo da sociocultural.
Me parece que essa relação entre essas dimensões aqui e a construção de um
ambiente mais próximo das organizações sem que a gente perca essa perspectiva da cientificidade, da academia, é um desafio muito grande. Isso vejo na relação entre as dimensões. Eu digo que é muito mais pela relação entre elas do que como elas individualmente levam ao processo final. [...] Eu vejo, assim, relações muito
fortes entre as dimensões que tu chama de micro. Eu vejo relações fortes entre as dimensões micro e dimensões como sociocultural, por exemplo, e talvez um pouco menos fortes com outras. Pensando lá no final, na aprendizagem. (C7.11)
Assim, o processo de aprendizagem irá ocorrer a partir das experiências, com agregação de saberes teóricos e metodológicos e da prática reflexiva sobre ambos – experiência e novos saberes – em um ambiente de aprendizagem propício para tal. Além dessas dimensões terem também estabelecido relações com as dimensões macro processuais do sistema de aprendizagem, ou seja, elas não estão isoladas, mas se relacionam.
Desta forma, as dimensões micro processuais que compõem o sistema de aprendizagem proposto nesta tese estão apresentadas no Quadro 14.
Quadro 14 - Dimensões micro processuais após avaliação da implicação para o processo de aprendizagem
DIMENSÕES DEFINIÇÕES CARACTERIZAÇÃO NO CONTEXTO
DOS CMP
Dimensão
Ambiente de Aprendizagem
Caracteriza a relação entre os agentes que atuam no CMP com o ambiente físico, tecnológico, psicológico e social.
É composto por quatro ambientes – físico, tecnológico, social e psicológico. Os ambientes social e psicológico exercem maior impacto no processo de aprendizagem. No entanto, a boa estrutura física e um ambiente tecnológico que dê condições de utilizar simulações, por exemplo, também se faz necessário. A utilização de metodologias experienciais se faz necessária para promover o aprendizado mais efetivo. Utilizar ambientes fora da sala de aula convencional, como viagens de estudo e visitas técnicas, caracterizam ambientes alternativos de aprendizagem que podem tornar o aprendizado mais significativo porque articulam mais de uma dimensão, assim como oferecer aulas em inglês e promover módulos internacionais. Um bom ambiente social e psicológico colabora para o desenvolvimento do trabalho em equipe. A discussão dos planos de disciplina pelos professores também pode modificar o ambiente de aprendizagem.
Dimensão Saberes Teóricos,
Metodológicos e Tecnológicos
Saberes Teóricos: são os conhecimentos substantivos no campo da Administração.
Saberes Metodológicos: são os
conhecimentos para observação, interpretação e análise de dados de pesquisa, que são mobilizados pelos alunos a partir da difusão de métodos de ensino centrados na relação teoria e prática.
Saberes tecnológicos: são aqueles
vinculados à produção e difusão do
É caracterizada como a dimensão micro mais relevante para o sistema de aprendizagem experiencial e isso ocorre também em função de serem saberes que contemplam múltiplas dimensões. Possui um forte vínculo com a experiência profissional, pois é a partir delas que se agregam novos saberes. Em um curso de CMP, se não houver teoria, o curso não faz sentido. São os saberes que irão agregar ao aluno o saber fazer e o compreender o que se está fazendo. O CMP deve formar pessoas com conhecimento científico e metodológico para aplicar na prática
conhecimento a partir da produção técnica e tecnológica de diversos formatos.
organizacional. Assim, a relação teoria-prática no CMP deve ocorrer a partir das experiências discentes e docentes. Os saberes teóricos devem ser ministrados a partir de obras cujo conhecimento é aplicado à realidade organizacional e o saber metodológico deve atender a uma demanda organizacional, como, por exemplo, um diagnóstico. Todos os saberes adquiridos durante o curso devem ser cobrados no trabalho final dos alunos.
Dimensão Experiências Profissionais e Sociais
A experiência profissional é aquela adquirida no ambiente de trabalho e as experiências sociais são aquelas advindas da relação do indivíduo com a sociedade. Tanto as experiências profissionais quanto as sociais podem conectar o indivíduo com o seu passado e promover novas aprendizagens, fazendo com que o sujeito possa ter um entendimento crítico do mundo. São elas que podem fazer a conexão entre o processo de formação e o contexto da ação.
Estas se caracterizam por diferenciar o CMP do CMA à medida que os alunos de CMP trazem uma bagagem maior de experiências profissionais para o curso. Os alunos mais experientes incentivam as trocas, que podem ser utilizadas para construir a teoria. No entanto, uma grande bagagem de experiências profissionais pode gerar resistência nas discussões teóricas. A dimensão possuí vínculo com os saberes teóricos, metodológicos e tecnológicos e com a prática reflexiva. A utilização das experiências em sala de aula é interessante para a aprendizagem, desde que vinculadas à teoria a partir de uma visão crítica. Estes vínculos serão melhor trabalhados se os alunos e professores tiverem experiência profissional.
Dimensão Prática
Reflexiva É dinâmica, crítica, individual e, às vezes, coletiva. É inerente ao processo de aprendizagem, especialmente, a aprendizagem experiencial. A partir dela, é possível que ocorra a transformação do indivíduo.
É caracterizada pelo vínculo com as experiências e com os saberes teóricos, metodológicos e tecnológicos. Quanto mais experiência, maior será o nível de reflexão sobre elas. A reflexão se dá ainda a partir da aquisição de novos saberes. Em função da falta de tempo que permeia pessoas que atuam em organizações, os profissionais tendem a refletir pouco em seu local de trabalho e a sala de aula é tida como o lugar propício para tal.
Fonte: Elaboração própria, 2015.
As análises efetuadas em torno das oito dimensões macro e micro processuais e suas inter- relações permitiram perceber que estas fazem parte de um ambiente institucional maior do que as dimensões macro (cultura, governo, organizações) e que este exerce uma influência nos dois grupos de dimensões – macro e micro processuais. Os elementos do ambiente institucional, bem como as relações entre este e as dimensões e a relação entre as dimensões, são discutidos e apresentados a partir de um modelo/figura no Capítulo 8 desta tese.
Para atender ao segundo objetivo proposto para este capítulo, a seção seguinte traz a visão dos respondentes sobre a importância do uso de metodologias de ensino ativas em CMP.
7.3 A IMPORTÂNCIA DE METODOLOGIAS DE ENSINO ATIVAS PARA CURSOS DE