Ek ders alımı ve dershaneler

Como previamente mencionado, foi feita uma triangulação metodológica para favorecer a análise e a interpretação dos dados, com o uso de diferentes métodos de coleta (ALLWRIGHT e BAILEY, 1991). São abordados a seguir os instrumentos utilizados, bem como o porquê da escolha de cada um.

2.2.1. _Narrativas

A cada ano que um grupo novo de professores inicia suas atividades no projeto EDUCONLE é solicitado que façam uma narrativa, com alguns direcionamentos, relatando um pouco de suas experiências anteriores com o processo de ensino-aprendizagem de inglês. Utilizei essa narrativa (ANEXO C) como dado para auxiliar a análise do discurso das professoras e para conhecer um pouco dessa experiência reportada por elas.

De acordo com Connelly e Clandinin (1996), as narrativas podem ser utilizadas como instrumento de coleta de dados para se conhecer a história de vida e histórias de aprendizagem de cada participante da pesquisa. Ao contarem suas histórias, os professores têm a possibilidade de resgatar o contexto, o tempo, o lugar e o momento em que a experiência ocorreu.

2.2.2. _{Questionário}

Ao ingressarem no EDUCONLE, os professores preenchem um questionário com dados biográficos referentes à sua vida acadêmica. Utilizei esse questionário (ANEXO B) para obter esses dados. Além deste, logo no início de meu contato com as duas participantes da pesquisa pedi que elas respondessem a um questionário aberto (ANEXO D), com perguntas mais específicas com relação à gramática e a seu ensino. Esse questionário tinha como objetivo, também, fornecer dados com relação ao discurso das professoras antes que elas passassem a ser analistas da própria prática.

Os questionários são considerados uma técnica geralmente classificada como introspectiva, uma vez que “os respondentes reportam sobre eles mesmos, suas opiniões, suas crenças, suas interações e assim por diante”54 _{(WALLACE, 1998, p. 124).}

Além das narrativas e dos questionários um outro instrumento de coleta de dados utilizado foi a gravação de aulas.

54

“… since they involve respondents reporting on themselves, their views, their beliefs, their interactions, and so on (WALLACE, 1998).

2.2.3. _{Gravação das aulas}

Para que fosse possível alcançar os objetivos deste estudo – verificar como acontece o ensino de gramática na sala de aula e se há mudanças na prática dos professores participantes da pesquisa com o desenvolvimento de uma prática mais reflexiva – foi necessária a gravação das aulas das professoras.

Na primeira etapa da primeira fase da pesquisa, foram gravadas aulas nos meses de maio e outubro de 2006. A escolha dos meses foi feita em razão da disponibilidade das professoras e da pesquisadora. Devido à limitação de horário da pesquisadora e da professora Lucia, foram filmadas mais aulas da professora Ana; entretanto, foram selecionadas quatro aulas de cada professora, como aulas típicas para serem analisadas.

Na segunda etapa da primeira fase, foram gravadas aulas em maio e setembro de 2007. Devido à qualidade da gravação das aulas de Lucia, foi selecionada uma aula típica55

de cada professora para se fazer a análise. Além disso, para que fosse possível identificar os padrões de mudança na prática das professoras foi selecionada uma aula de apresentação de conteúdo das quatro analisadas anteriormente para a comparação entre os resultados obtidos em 2006 e os de 2007.

Na segunda fase, no ano de 2008, foram gravadas quatro aulas da professora Ana no mês de agosto. Entretanto, para a análise, foi escolhida uma aula típica de introdução de

55 _{Foram observadas e gravadas várias aulas de ambas as professoras, entretanto para a analise foi} selecionada somente uma aula de cada professora, considerada típica pela recorrência de ações.

conteúdo. As aulas gravadas foram transcritas e analisadas. Além disso, elas serviram como elementos de discussão nas sessões de visionamento.

2.2.4. _{Sessão de Visionamento}

Para que as professoras pudessem visualizar sua ação pedagógica, foram feitas sessões de visionamento56 _{com cada professora separadamente. Na primeira fase, houve três} sessões de visionamento com cada professora. As duas primeiras da etapa 1, ocorridas no ano de 2006, foram realizadas na UFMG e uma da etapa 2, ocorrida no ano de 2007, foi realizada na escola que cada professora lecionava. Na segunda fase, em 2008, foi realizada uma sessão de visionamento com a professora Ana, que ocorreu na escola que ela lecionava.

Os estudos interpretativos ou qualitativos têm a característica de se preocuparem com o motivo que levou os atores a desempenharem determinada ação (DAVIS, 1995; ERICKSON, 1986). Os estudos de caso têm a característica de dar voz aos professores – preocupação também presente neste estudo, que visa a identificar o que fez o professor agir de uma determinada forma em sua sala de aula, ou seja, identificar o que o levou a fazer uma escolha específica através de suas próprias explicações.

“A sessão de visionamento é uma técnica na qual o pesquisador grava e transcreve partes da aula e depois pede ao professor (...) que comente o que está acontecendo no momento em que o ensino e a aprendizagem acontecem” (NUNAN, 1992, p. 94)57_{. O} recurso utilizado para relembrar as professoras de suas ações foram as aulas gravadas, que foram passadas em vídeo (recorte nos quais o ensino de gramática acontecia), a fim de que as professoras pudessem assistir a maneira pela qual a gramática era trabalhada em sua sala de aula.

A sessão de visionamento é uma técnica introspectiva, uma vez que o professor é convidado a falar de suas decisões e motivos para agir de determinada maneira em sala de aula. É também uma técnica retrospectiva, pois faz com que o professor visualize o que aconteceu em algum determinado momento de uma aula ministrada. Essa técnica de convidar os professores a refletirem e comentarem suas aulas de maneira retrospectiva e introspectiva traz luz a aspectos do ensino que seriam difíceis de ser obtidos de outra maneira (NUNAN, 1992). De acordo com Gass e Mackey (2000):

o fundamento teórico para a sessão de visionamento se baseia em uma abordagem de processamento de informação onde o uso e o acesso a estruturas da memória é aumentado, se não garantido, por prompts que auxiliam na lembrança da informação58 _{(GASS e MACKEY, 2000, p. 17).}

56 _{O termo sessão de visionamento está sendo utilizado por mim como a tradução de stimulated recall, uma} vez que, no caso desta pesquisa especificamente, o recurso utilizado foi o vídeo das aulas gravadas, para que as professoras pudessem visualizar sua prática.

57 _{Stimulated Recall is a technique in which the researcher records and transcribes parts of the lesson and then} gets the teacher (...) to comment on what was happening at the time that the teaching and learning took place. (NUNAN, 1992, p. 94)

58

The theoretical foundation for stimulated recall relies on an information-processing approach whereby the use of and access to memory structures is enhanced, if not guaranteed, by a prompt that aids in the recall of information (Gass & Mackey, 2000, p. 17).

Dessa maneira, as aulas serviram como fonte para desencadear o processo de lembrança do professor sobre sua forma de agir em sala de aula.

Além de dar voz ao professor, a sessão de visionamento possibilita que ele se torne analista de sua prática, e, por meio dessa análise, é possível que aconteça a reflexão sobre a

ação (SCHÖN, 2000), objetivo a ser alcançado pela pesquisa.