AraĢtırmanın dördüncü alt amacı; “Seçmeli Sanat Atölye Özgün Baskıresim Dersinde sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi kalıcılık puanları” arasında anlamlı farklılık var mıdır? Ģeklinde düzenlenmiĢtir. Öntest ve sontest olarak uygulaması yapılan eriĢi (baĢarı) testi, öğretim programı sonuçlandıktan beĢ hafta sonra araĢtırmaya dâhil olan deney ve kontrol grubu öğrencilerine, kalıcılık testi olarak tekrar uygulanmıĢ ve elde ettikleri kazanımların kalıcı olup olmadığı belirlenmeye çalıĢılmıĢtır. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin kalıcılık puanları arasındaki olası farklılığın kalıcılık puanlarının bilgi ve kavrama boyutu ile toplam kalıcılık puanları açısından farklılaĢacağı düĢünülmüĢ, eriĢi testi kalıcılık puanları arasındaki farklılıklar bilgi, kavrama ve toplam eriĢi puanına göre ayrı ayrı analiz edilerek sınanmıĢtır. AraĢtırmanın dördüncü alt amacını test edebilmek için kontrol grubu öğrencilerine, yedi haftalık süre boyunca özgün baskıresim dersi konuları, öğretmen merkezli bir anlayıĢın hâkim olduğu geleneksel öğretim yöntemleri Ģeklinde uygulanırken, deney grubu öğrencilerine ise sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ etkinliklerden oluĢan öğretim yöntemleri uygulanmıĢtır. Öğretim yöntemleri öncesinde ve sonrasında kontrol grubu öğrencilerine öntest-sontest uygulaması yapılmıĢ ve eriĢi düzeyleri tespit edilmiĢtir. AraĢtırma bulgularının bu bölümünde, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin kalıcılık testi öntest - sontest puanları arasındaki olası anlamlı farklılığın kalıcılık testine
ait bilgi, kavrama ve toplam kalıcılık puanlarının tümünde olup olmadığı ortaya konulmaktadır.
Bilgi Boyutu: Dördüncü alt amacın bilgi boyutunu araĢtırmaya yönelik olarak; Özgün baskıresim dersinde sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “bilgi boyutu” kalıcılık puanları arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢtır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi bilgi boyutu kalıcılık testi puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımsız gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢ ve ayrı ayrı tablolaĢtırılmıĢtır.
Deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “bilgi boyutu eriĢi testi kalıcılık puanları” karĢılaĢtırması için istatistiksel sonuçlar Tablo 15‟ de verilmiĢtir.
Tablo 15
Kontrol Grubu Öğrencileri Ġle Deney Grubu Öğrencilerinin BaĢarı (EriĢi) Kalıcılık Testi Puanlarının Bilgi Boyutunda KarĢılaĢtırılması
n Ortalama Standart
Sapma t
p- değeri Kontrol grubu
kalıcılık testi bilgi boyutu
18 13,06 2,363
-7,975 0,000 Deney grubu kalıcılık
testi bilgi boyutu 18 18,94 2,071
Tablo 15‟deki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin bilgi boyutunda kalıcılık testi puanlarının ortalaması X 13, 06 ve standart sapması
2,363
s , deney gurubundaki bireylerin bilgi boyutunda kalıcılık testi puanlarının ortalaması X 18,94 ve standart sapması s2, 071 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri < 0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin bilgi boyutunda kalıcılık testi puanları ile deney gurubundaki bireylerin bilgi boyutunda kalıcılık testi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Buna göre deney grubundaki bireylerin bilgi boyutunda kalıcılık testi puanları geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan
kontrol grubundaki bireylere göre daha yüksektir. Buradan elde edilen bulgular, deney grubunda uygulanan öğretim yöntemlerinin, kalıcılık testi bilgi boyutu puanları açısından kontrol grubunda uygulanan öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda elde edilen bu farklılıklar için; Seçmeli Sanat Atölye Özgün Baskıresim dersinde uygulanan sanat eleĢtirisi disiplini ile desteklenmiĢ öğretim yöntemlerinin, öğrencilerin deneysel süreç sonrasında elde ettikleri kazanımlarının kalıcı olmasını sağladığı söylenebilir.
Kavrama Boyutu: Dördüncü alt amacın kavrama boyutunu araĢtırmaya yönelik olarak Özgün baskıresim dersinde sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “kavrama boyutu” kalıcılık puanları arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢtır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi kavrama boyutu kalıcılık testi puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımsız gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢ ve ayrı ayrı tablolaĢtırılmıĢtır.
Deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “kavrama boyutu eriĢi testi kalıcılık puanları” karĢılaĢtırması için istatistiksel sonuçlar Tablo 16‟ da verilmiĢtir.
Tablo 16
Kontrol Grubu Öğrencileri Ġle Deney Grubu Öğrencilerinin BaĢarı (EriĢi) Kalıcılık Testi Puanlarının Kavrama Boyutunda KarĢılaĢtırılması
n Ortalama Standart Sapma t p- değeri Kontrol grubu kalıcılık testi kavrama boyutu 18 7,50 1,581 -8,786 0,000 Deney grubu kalıcılık testi kavrama boyutu 18 12,11 1,568
Tablo 16‟daki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin kavrama boyutunda kalıcılık testi puanlarının ortalaması X 7,50 ve standart sapması s1,581 deney gurubundaki bireylerin kavrama boyutunda kalıcılık testi puanlarının ortalaması
12,11
X ve standart sapması s1,568 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri < 0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin kavrama boyutunda kalıcılık testi puanları ile deney gurubundaki bireylerin kavrama boyutunda kalıcılık testi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Buna göre deney grubundaki bireylerin kavrama boyutunda kalıcılık testi puanları geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubundaki bireylere göre daha yüksektir.
Toplam EriĢi Puanı: Dördüncü alt amacın genel toplam boyutunu araĢtırmaya yönelik olarak, Özgün baskıresim dersinde sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “genel toplam boyutu” kalıcılık puanları arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢtır. Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi genel toplam boyutu kalıcılık testi puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımsız gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢ ve ayrı ayrı tablolaĢtırılmıĢtır.
Deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “genel toplam puan boyutu eriĢi testi kalıcılık puanları” karĢılaĢtırması için istatistiksel sonuçlar Tablo 17‟ de verilmiĢtir.
Tablo 17
Kontrol Grubu Öğrencileri Ġle Deney Grubu Öğrencilerinin BaĢarı (EriĢi) Kalıcılık Testi Puanlarının Genel Toplam Boyutta KarĢılaĢtırılması
n Ortalama Standart
Sapma t
p- değeri Kontrol grubu
kalıcılık testi genel boyut
18 20,56 3,072
-10,182 0,000 Deney grubu
kalıcılık testi genel boyut
18 31,06 3,115
Tablo 17‟deki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin genel boyutta kalıcılık testi puanlarının ortalaması X 20,56 ve standart sapması s3, 072, deney gurubundaki bireylerin genel boyutta kalıcılık testi puanlarının ortalaması
31, 06
X ve standart sapması s3,115 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri < 0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin genel boyutta kalıcılık testi puanları ile deney gurubundaki bireylerin genel boyutta kalıcılık testi puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Buna göre deney grubundaki bireylerin genel boyutta kalıcılık testi puanları geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubundaki bireylere göre daha yüksektir.
Eğitim açısından bireyin bilgiye ulaĢmasını ve öğrenmesini sağlamaktan daha da önemlisi, öğrenilen bilgilerin kalıcı olmasına katkıda bulunmaktır. Günümüzde birçok sanat eğitimcisi, sanat yapıtı incelemenin, sanat eğitiminin içinde yer alması gereken bir disiplin olduğu konusunda birleĢmektedir (KırıĢoğlu, 2002:130). Sanat eleĢtirisi disiplini, öğrencilerin analiz ve sentez yapma yeteneğini geliĢtirmesinin yanında, görsel sunumlar ve sanatsal paylaĢım ortamları sayesinde öğrenmeyi kolaylaĢtırması ve bilgiyi yapılandırması, edindiği bilgiye dair sorgulama ve karar verme yeteneğini geliĢtirmesi ya da önceki bilgileriyle benzerlikler kurarak, karĢılaĢtığı problemlere kalıcı çözümler üretebilmesi açısından önemli olmaktadır. Buradan elde edilen bulgular, deney grubunda uygulanan öğretim yöntemlerinin, öğrenilenlerin kalıcılığı açısından kontrol grubunda uygulanan öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğunu göstermektedir.
Bu bulgulara bağlı olarak araĢtırmanın dördüncü alt amacında yer alan “Seçmeli Sanat Atölye Özgün Baskıresim Dersinde sanat eleĢtirisi disiplinine göre hazırlanmıĢ öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemleri uygulamalarına katılan kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi kalıcılık puanları ”arasında anlamlı farklılık var mıdır?” Ģeklindeki soruya göre anlamlı farklılık vardır.