AraĢtırmanın ikinci alt amacı; “Seçmeli Sanat Atölye Özgün Baskıresim Dersinde geleneksel öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan kontrol grubu öğrencilerinin bilgi ve kavrama boyutu ile toplam eriĢi puanlarına göre “eriĢi testi
öntest puanlarıyla, eriĢi testi sontest puanları” arasında anlamlı farklılık var mıdır? Ģeklinde düzenlenmiĢtir. Bu amaçtan hareketle oluĢturulan eriĢi testinde bilgi ve kavrama boyutuna yönelik sorular hazırlanmıĢtır. OluĢturulan bu sorular neticesinde deney ve kontrol grubu öğrencilerinin eriĢi testi öntest ve eriĢi test sontest puanları arasındaki farklılıklar bilgi ve kavrama boyutu ile baĢarı testinden elde ettikleri toplam puanları ayrı ayrı analiz edilerek sınanmıĢtır. AraĢtırmanın ikinci alt amacını test edebilmek için kontrol grubu öğrencilerine, yedi haftalık süre boyunca özgün baskıresim dersi konuları, öğretmen merkezli bir anlayıĢın hâkim olduğu, geleneksel öğretim yöntemleri Ģeklinde uygulanmıĢtır. Öğretim yöntemleri öncesinde ve sonrasında kontrol grubu öğrencilerine öntest-sontest uygulaması yapılmıĢ ve eriĢi düzeyleri tespit edilmiĢtir. AraĢtırma bulgularının bu bölümünde, kontrol grubu öğrencilerinin eriĢi testi öntest ve eriĢi testi sontest puanları arasında bilgi ve kavrama boyutuna göre farklılaĢma olup olmadığı ortaya konulmaktadır.
Bilgi Boyutu: Ġkinci alt amacın, bilgi boyutunun araĢtırılmasına yönelik olarak “Özgün Baskıresim Dersinde geleneksel öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi öntest bilgi boyutu puanlarıyla, eriĢi testi sontest bilgi boyutu puanları” arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢ ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi bilgi boyutu öntest-sontest puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımlı gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin bilgi boyutu “eriĢi testi ön test puanlarıyla, eriĢi testi son test puanları” karĢılaĢtırılması Tablo 6.‟ da verilmiĢtir.
Tablo 6
Kontrol Grubu Öğrencilerinin Bilgi Boyutu EriĢi Puanlarının (Öntest-Sontest) KarĢılaĢtırılmasına ĠliĢkin t - Testi Sonuçları
n Ortalama Standart
Sapma t p-değeri Kontrol grubu öntest
bilgi boyutu 18 9 1,78227
-6,069 0,000 Kontrol grubu
sontest bilgi boyutu 18 13,3333 2,5205
Tablo 6‟ daki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin bilgi boyutunda ön test puanlarının ortalaması X 9 ve standart sapması s1,78227, son
test puanlarının ortalaması X 13,3333 ve standart sapması s2,5205 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri<0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin bilgi boyutunda ön test puanları ile son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Diğer bir ifade ile elde edilen bu bulgulara göre, özgün baskıresim dersi konularına iliĢkin geleneksel öğretim uygulamalarıyla gerçekleĢtirilen öğretimin, kontrol grubu öğrencilerinin bilgi düzeyi eriĢilerinde etkili olduğu ifade edilebilir. Ancak elde edilen veriler ve bulgular incelendiğinde, öğrencilerin bilgi düzeyi eriĢilerine iliĢkin belirlenen değiĢmelerin, kontrol grubunda uygulanan geleneksel öğretim yöntemleri içerisinde yer alan, serigrafi teknik, materyal ve uygulama iĢlem basamaklarına yönelik eriĢi testinde yer alan sorulardan kaynaklandığını göstermektedir.
Kavrama Boyutu: Ġkinci alt amacın, kavrama boyutunun araĢtırılmasına yönelik olarak “Özgün Baskıresim dersinde geleneksel öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi öntest kavrama boyutu puanlarıyla eriĢi testi sontest kavrama boyutu puanları” arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢ ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi kavrama boyutu öntest-sontest puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımlı gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin kavrama boyutu “eriĢi testi ön test puanlarıyla, eriĢi testi son test puanları” karĢılaĢtırılması Tablo 7‟ de verilmiĢtir.
Tablo 7
Kontrol Grubu Öğrencilerinin Kavrama Boyutu EriĢi Puanlarının (Öntest-Sontest) KarĢılaĢtırılmasına ĠliĢkin t - Testi Sonuçları
n Ortalama Standart Sapma t p-değeri Kontrol grubu öntest kavrama boyutu 18 5,9444 1,55193 -4,499 0,000 Kontrol grubu sontest kavrama boyutu 18 7,6111 1,71974
Tablo 7‟ deki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin kavrama boyutunda ön test puanlarının ortalaması X 5,9444 ve standart sapması s1,55193,
son test puanlarının ortalaması X 7,6111 ve standart sapması s1,71974 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri<0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin kavrama boyutunda öntest puanları ile sontest puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Burada elde edilen bulgulara göre özgün baskıresim dersi konularına iliĢkin geleneksel öğretim uygulamalarıyla gerçekleĢtirilen öğretimin, kontrol grubu öğrencilerinin kavrama düzeyi eriĢilerinde etkili olduğu ifade edilebilir.
Toplam EriĢi Puanı: Ġkinci alt amacın, toplam eriĢi puanlarının araĢtırılmasına yönelik olarak Özgün Baskıresim dersinde geleneksel öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi öntest toplam puanları ile eriĢi testi sontest toplam puanları” arasında anlamlı farklılık olup olmadığına bakılmıĢ ve kontrol grubundaki öğrencilerin eriĢi testi genel boyutu öntest-sontest puanlarının anlamlı biçimde farklılaĢıp farklılaĢmadığı bağımlı gruplar t-testi sonuçları ile ortalamaların karĢılaĢtırılması aracılığıyla sınanmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin “eriĢi testi ön test puanlarıyla, eriĢi testi son test puanları” genel karĢılaĢtırılması Tablo 8‟de verilmiĢtir.
Tablo 8
Kontrol Grubu Öğrencilerinin EriĢi Testi Toplam Puanlarının (Öntest-Sontest) KarĢılaĢtırılmasına ĠliĢkin t - Testi Sonuçları
n Ortalama Standart Sapma t p-değeri Kontrol grubu ön test 18 14,9444 2,23534 -4,499 0,000 Kontrol grubu son test 18 20,9444 2,87938
Tablo 8‟ deki sonuçlar incelendiğinde kontrol grubundaki bireylerin ön test puanlarının ortalaması X 14,9444 ve standart sapması s2,23534, son test puanlarının ortalaması X 20,9444 ve standart sapması s2,87938 olarak bulunmuĢtur. t-testi sonucu incelendiğinde p değeri 0, 000 bulunmuĢtur. 0,05 anlamlılık düzeyinde p-değeri<0,05 olduğundan kontrol grubundaki bireylerin ön test puanları ile son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Bu puanlara göre, geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin, Özgün Baskıresim dersi içerisinde eğitim sürecinin baĢlangıcından, sürecin bitimine kadar, baĢarı düzeylerinde belirli bir artıĢ olduğu gözlenmektedir.
BaĢka bir anlatımla, burada elde edilen bulgulardan Özgün Baskıresim dersinde geleneksel öğretim uygulamalarıyla gerçekleĢtirilen öğretimin, kontrol grubu öğrencilerinin toplam eriĢi puanlarında etkili olduğu ifade edilebilir.
M.E.B.‟nın görsel sanatlar öğretmeni ihtiyacı ve bu alanda atama yaptığı öğretmen sayısı dikkate alındığında, bölümden mezun olan öğrencilerin topyekün öğretmen olarak atanamayacakları ortadadır. Bu nedenle öğrencilerin lisans öğreniminin sonunda hayatlarını idame ettirebilmeleri için, farklı sektörlerde iĢ bulma kaygısına düĢeceklerine kesin gözüyle bakılmaktadır. Serigrafi alanının sektörel kullanım yelpazesi düĢünüldüğünde, öğrencilerin teknik anlamda alan hakimiyetinin artmıĢ olması ileriki yaĢantılarında yadsınamaz katkılar sağlayacaktır. Bu nedenle kontrol grubunda uygulanan öğretim yöntemlerinin öğrencilerin bilgi ve kavrama boyutuna etkilerinin istatistiksel olarak anlamlı olması önemli sayılabilir.
Bu bulgulara bağlı olarak araĢtırmanın ikinci alt amacında yer alan “Seçmeli Sanat Atölye Özgün Baskıresim Dersinde geleneksel öğretim yöntemleri etkinliklerine katılan kontrol grubu öğrencilerinin bilgi ve kavrama boyutu ile toplam eriĢi puanlarına göre “eriĢi testi öntest puanlarıyla, eriĢi testi sontest puanları” arasında anlamlı farklılık var mıdır? Ģeklindeki soruya göre anlamlı farklılık vardır. Ancak elde edilen bulgular, kontrol grubunda uygulanan geleneksel öğretim yöntemlerinin, öğrencilerin derse iliĢkin baĢarılarında hedeflenen düzeyde artıĢa neden olmadığını göstermiĢtir.