Bu bölümde, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının, analitik geometri alan dili başarısının; cinsiyet, mezun olunan ortaöğretim kurumu, öğretim şekli, yaş ve alanlarıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışma ve hâlihazırda öğrenim gördükleri yüksek öğretim kurumu değişkenlerine göre anlamlı fark gösterip göstermediğine ilişkin bulgulara yer verilmiştir.
4.1.1. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Cinsiyet Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt probleminde a seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların cinsiyetine göre farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
İlköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının cinsiyet değişkenine göre t-testi sonuçları Tablo 6’da gösterilmiştir.
42
Tablo 6. Öğretmen Adaylarının Test Puanlarının Cinsiyet Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları
Cinsiyet N SS sd t p
Kız 235 32,54 6,25 348 1,197 ,232
Erkek 115 31,70 6,00
*p<0,5
Tablo 6'da görüldüğü gibi katılımcıların analitik geometri dersindeki başarıları cinsiyete göre anlamlı bir fark göstermemiştir, t(348)=1,197; p>,05. Bu bulgu, cinsiyetin analitik geometri dersi başarısına bir etkisinin olmadığı şeklinde yorumlanabilir.
4.1.2. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Mezun Olunan Ortaöğretim Kurumu Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt probleminde b seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların mezun oldukları ortaöğretim kurumuna göre anlamlı düzeyde farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
Katılımcıların analitik geometri alan bilgisi beceri testi betimsel istatistikleri Tablo 7’de gösterilmiş ve ilköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının mezun olunan ortaöğretim kurumu değişkenine göre ANOVA sonuçlarına Tablo 8’de yer verilmiştir.
Tablo 7. Öğretmen Adaylarının Mezun Olunan Ortaöğretim Kurumuna Göre Analitik Geometri Alan Bilgisi Beceri Testi Betimsel İstatistikleri
Ortaöğretim Kurumu N SS
Anadolu Lisesi 152 32,62 5,68
Anadolu Öğretmen Lisesi 94 31,56 5,89
Fen Lisesi 8 37,00 6,55
Genel Lise 73 32,10 7,03
Süper Lise 13 33,62 5,44
43
Tablo 8. Öğretmen Adaylarının Test Puanlarının Mezun Olunan Ortaöğretim Kurumu Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları
Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Gruplararası 358,263 5 71,653 1,906 ,093 Grupiçi 12934,491 344 37,600 Toplam 13292,754 349 *p<,05
Tablo 8’e göre, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri başarıları mezun olunan ortaöğretim kurumu açısından incelendiğinde anlamlı bir fark bulunmamıştır, F(5;344)=1,91; p>,05. Tablo 7’de verilmiş olan mezun olunan ortaöğretim kurumları arasındaki farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarının yorumlanmasına gerek görülmemiştir.
4.1.3. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Adayların Öğretim Şekli Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt probleminde c seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların öğretim şekline göre anlamlı düzeyde farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
İlköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının öğretim şekli değişkenine göre t-testi sonuçları Tablo 9’da gösterilmiştir.
Tablo 9. Öğretmen Adaylarının Test Puanlarının Öğretim Şekli Değişkenine Göre T-Testi Sonuçları
Öğretim Şekli N SS sd t p
Normal Öğretim 175 32,43 6,46 348 ,484 ,628
İkinci Öğretim 175 32,11 5,89 *p<,05
44
Tablo 9’da görüldüğü gibi ilköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri başarıları öğretim şekli değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir, t(348)=,484; p>,05. Bu bulgu, “öğretim şeklinin öğretmen adaylarının başarısında bir etkisi olmadığını göstermektedir” şeklinde yorumlanabilir.
4.1.4. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Adayların Yaş Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt probleminde d seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların yaşına göre anlamlı düzeyde farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
İlköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının yaş değişkenine göre betimsel istatistikleri Tablo 10 ve ANOVA sonuçları Tablo 11’de gösterilmiştir.
Tablo 10. Öğretmen Adaylarının Yaş Değişkenine Göre Analitik Geometri Alan Bilgisi Beceri Testi Betimsel İstatistikleri
Yaş N SS
17-19 4 32,25 2,06
20-22 253 32,46 6,16
23-25 81 31,37 6,00
26 ve üzeri 12 34,33 8,00
Tablo 11. Öğretmen Adaylarını Test Puanlarının Yaş Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları
Varyansın
Kaynağı Kareler Toplamı sd
Kareler Ortalaması F p Gruplararası 125,635 3 41,878 1,100 ,349 Gruplariçi 13167,120 346 38,0550 Toplam 13292,754 349 *p<,05
45
Tablo 11’de görüldüğü gibi, adayların analitik geometri başarıları yaşa göre anlamlı bir fark göstermemiştir, F(3;346)=1,100; p>,05. Farklı bir ifadeyle, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri başarıları yaşa bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişiklik göstermemektedir.
Tablo 10’da gösterilen yaş aralıkları arasındaki farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarının yorumlanmasına gerek görülmemiştir.
4.1.5. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Adayların Alanlarıyla İlgili Herhangi Bir Yerde Çalışma Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular Araştırmanın birinci alt probleminde e seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların alanlarıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışma durumuna göre anlamlı düzeyde farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
İlköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının alanlarıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışma değişkenine ilişkin t-testi sonuçları Tablo 12’de gösterilmiştir.
Tablo 12. Öğretmen Adaylarının Test Puanlarının Alanları ile İlgili Herhangi Bir Yerde Çalışma Değişkenine Göre T- Testi Sonuçları
Çalışma Durumu N SS sd t p Evet 91 33,41 6,18 348 2,054 ,041 Hayır 259 31,89 6,13 *p<,05
Tablo 12’de görüldüğü üzere, öğretmen adaylarının analitik geometri başarıları alanlarıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışma değişkenine göre anlamlı bir fark göstermiştir, t(348)= 2,054; p<,05. Bu bulgu, adayların alanlarıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışmasının analitik geometri başarısında bir etkisinin olduğunu
46
göstermektedir. Bu farklılık nedeniyle, alanıyla ilgili etüt merkezi, dershane vb. bir kurumda çalışan öğretmen adaylarının ( ), çalışmayan öğretmen adaylarından ( ) daha başarılı oldukları söylenebilir.
4.1.6. Analitik Geometri Alan Dili Başarısının Öğretmen Adaylarının Öğrenim Gördüğü Üniversite Değişkenine Göre Dağılımına İlişkin Bulgular
Araştırmanın birinci alt probleminde f seçeneği “ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri alan dili başarısı katılımcıların öğrenim gördükleri yüksek öğretim kurumu değişkenine göre anlamlı düzeyde farklılık göstermekte midir?” şeklindedir.
İlköğretim matematik öğretim adaylarının analitik geometri alan bilgisi beceri testi puanlarının adayların öğrenim gördükleri yüksek öğretim kurumu değişkenine göre betimsel istatistikleri Tablo 13 ve ANOVA sonuçları Tablo 14’te gösterilmiştir.
Tablo 13. Öğretmen Adaylarının Üniversite Değişkenine Göre Analitik Geometri Alan Bilgisi Beceri Testi Betimsel İstatistikleri
ÜNİVERSİTE N SS SAÜ 50 31,82 6,33 DİCLE 50 36,02 5,18 GAZİ 50 34,86 4,99 ATAUN 50 32,76 4,31 OMÜ 50 30,74 6,88 AKDENİZ 50 29,72 6,52 DEÜ 50 29,96 5,91
47
Tablo 14. Öğretmen Adaylarının Test Puanlarının Üniversite Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Fark Gruplararası 1769,634 6 294,939 8,779 ,000* 2,3-6,7 Gruplariçi 11523,120 343 33,595 2-1,5 Toplam 13292,754 349 *p<,05
Tablo 14’te görüldüğü gibi, adayların analitik geometri başarıları yaşa göre anlamlı bir fark göstermiştir, F(6;343)=8,779; p<,05. Farklı bir ifadeyle, ilköğretim matematik öğretmen adaylarının analitik geometri başarıları okula bağlı olarak anlamlı bir şekilde değişiklik göstermektedir.
Tablo 13’te gösterilen okullar arasındaki farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak amacıyla yapılan Scheffe testinin sonuçlarına göre, Dicle ( ) ve Gazi Üniversitelerinin ( ) puan ortalamaları, Akdeniz ( ) ve Dokuz Eylül Üniversitelerinin ( ) puan ortalamalarından anlamlı derecede daha yüksek iken Dicle Üniversitesi'nin ( ) puan ortalaması ise Sakarya ( ) ve On Dokuz Mayıs Üniversitelerinin ( ) puan ortalamalarından anlamlı derecede daha yüksektir.