BULGULAR VE YORUMLAR
4.2. Alt Problemlere İlişkin Bulgular
4.2.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
İlköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Çatışmayı Yönetme, Toplantı Yönetimi, Motivasyon Yönetimi, Takımlar Arası İletişimi Yönetme, Takım Çalışmalarını Yönlendirme , Amaç ve Rolleri Oluşturabilme, Katılımı Sağlayabilme” boyutlarını oluşturan maddeler hakkındaki görüşleri Tablolarda gösterilecektir.
Tablo-3:“Çatışmayı Yönetme” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde1. Takımlarda yaşanan çatışmaları
kişiler üzerindeki olumsuz etkisini ortadan kaldıracak biçimde yönetir.
3,51 1,02 4 3,15 ,744 4
Madde2.Takımlarda yaşanan çatışmaları
uzlaşma ile sonuçlanacak biçimde yönetir. 3,64 1,04 2 3,23 ,711 3 Madde3.Takımlarda yaşanan çatışmalarda
ortaya çıkan anlaşmazlıkları olumlu bir
yaklaşımla yönetip uyumlu bir hale getirir. 3,55 1,14 3 3,26 ,724 2 Madde4.Takımlarda yaşanan çatışmaların
çözümüne yönelik uygun prosedürler oluşturur.
3,68 1,07 1 3,28 ,601 1
Ortalamalar 3,59 3,23
Tablo-3’teki verilere göre, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Çatışmayı Yönetme” alt boyutunda, Madde-4’teki “Takımlarda
yaşanan çatışmaların çözümüne yönelik uygun prosedürler oluşturur.” ifadesine daha fazla katılım gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ= 3,68) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-1’deki
“Takımlarda yaşanan çatışmaları kişiler üzerindeki olumsuz etkisini ortadan kaldıracak biçimde yönetir.” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,51) katıldıkları görülmüştür.
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Çatışmayı Yönetme” alt boyutunda Madde-4’teki “Takımlarda yaşanan çatışmaların çözümüne yönelik
uygun prosedürler oluşturur.” ifadesine daha fazla katılım gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ= 3,28) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-1’deki “Takımlarda yaşanan çatışmaları kişiler
üzerindeki olumsuz etkisini ortadan kaldıracak biçimde yönetir.” ifadeye daha düşük
Yukarıdaki veriler doğrultusunda en göze çarpıcı olan nokta Madde-4’teki “Takımlarda yaşanan çatışmaların çözümüne yönelik uygun prosedürler oluşturur.” ifadesine ilköğretim okulu öğretmenlerinde ve ilköğretim okulu müfettişlerinde en yüksek derecede katılımın olması, öte yandan Madde-1’deki “Takımlarda yaşanan
çatışmaları kişiler üzerindeki olumsuz etkisini ortadan kaldıracak biçimde yönetir.”
İfadesine hem öğretmenler hem de müfettişler tarafından daha düşük derecede katılımın olmasıdır. İlköğretim okullarındaki müdürlerin takımlardaki çatışmaları yönetme anlamında sadece prosedürlere bağlı kalması ve kişiler üzerindeki olumsuz etkileri giderebilme anlamında ise yetersiz kalması dikkat çekicidir. Bunu Madde- 3’teki “takımlarda yaşanan çatışmalarda ortaya çıkan anlaşmazlıkları olumlu bir yaklaşımla yönetip uyumlu bir hale getirir.” ifadesine verilen cevabın ikinci en düşük(Χ=3,55) ortalamaya sahip olması desteklemektedir.
Tablo-4’te İlköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Toplantı Yönetimi”, alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-4: “Toplantı Yönetimi” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde 5.Takım toplantılarının düzenli olarak
yapılmasını sağlar. 3,74 ,970 1 3,21 ,660 3
Madde 6.Takım toplantılarına katılımın
yüksek olmasını sağlar. 3,68 ,942 2 3,40 ,631 1
Madde 7.Takım toplantılarının rahat ve ılımlı
bir atmosferde geçmesini sağlar. 3,60 ,988 4 3,11 ,847 4 Madde 8.Takımların toplantı için gerek
duyduğu zamanı yaratır. 3,64 1,00 3 3,28 ,744 2
Tablo-4’teki veriler incelendiğinde, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Toplantı Yönetimi” alt boyutunda, Madde-5’deki “Takım
toplantılarının düzenli olarak yapılmasını sağlar.” ifadesine daha fazla katılım
gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,74) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-7’deki “Takım toplantılarının rahat ve ılımlı bir atmosferde geçmesini sağlar.” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,60) katıldıkları görülmüştür.
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Toplantı Yönetimi” alt boyutunda Madde-6’daki “Takım toplantılarına katılımın yüksek olmasını sağlar.”
ifadesine daha fazla katılım göstermişlerdir. Bu ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,40) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-7’deki “Takım toplantılarının rahat ve ılımlı bir atmosferde
geçmesini sağlar” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,11) katıldıkları görülmüştür.
Yukarıdaki veriler doğrultusunda en göze çarpıcı olan nokta Madde-7’deki
“Takım toplantılarının rahat ve ılımlı bir atmosferde geçmesini sağlar.” ifadesine
hem öğretmenler hem de müfettişler tarafından daha düşük derecede katılımın olmasıdır.
Tablo-5’te İlköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Takımlar Arası İletişimi Yönetme”, alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-5: “Takımlar Arası İletişimi Yönetme” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri
Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde 10.Takımlar arası koordinasyonu
sağlar. 3,64 ,98 3 3,29 ,86 3
Madde 11.Takımlar arasında, etkili iletişime
dayalı bir çalışma sistemi oluşturur. 3,52 ,95 6 3,26 ,85 4 Madde 12.Takımlar arasında işbirliği
oluşumunu sağlar. 3,53 1,02 5 3,23 ,81 6
Madde 13.Takımların birbirlerine karşı güven
duymalarını sağlar. 3,58 1,01 4 3,25 ,76 5
Madde 14.Takımlar arasındaki atmosferin
ılımlı olmasını sağlar. 3,50 1,01 7 3,19 ,79 7
Madde 15.Takımlar arasında karşılıklı olarak
kaynak alışverişi olmasını sağlar. 3,69 1,02 1 3,32 ,77 2 Madde 16.Takımlar arasında karşılıklı olarak
bilgi akışı olmasını sağlar. 3,66 1,02 2 3,35 ,70 1
Ortalamalar 3,59 3,27
Tablo-5’teki verilere göre, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Takımlar Arası İletişimi Yönetme” alt boyutunda, Madde-15’deki
“Takımlar arasında karşılıklı olarak kaynak alışverişi olmasını sağlar.” ifadesine
daha fazla katılım gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,69) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-14’deki
“Takımlar arasındaki atmosferin ılımlı olmasını sağlar.” ifadeye daha düşük
düzeyde (Χ=3,50) katıldıkları görülmüştür.
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Takımlar Arası İletişimi Yönetme” alt boyutunda Madde-16’daki “Takımlar arasında karşılıklı
olarak bilgi akışı olmasını sağlar.” ifadesine daha fazla katılım göstermişlerdir. Bu
ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,35) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-14’deki “Takımlar arasındaki
atmosferin ılımlı olmasını sağlar.” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,19) katıldıkları görülmüştür.
Yukarıdaki veriler doğrultusunda en göze çarpıcı olan nokta Madde-14’deki
“Takımlar arasındaki atmosferin ılımlı olmasını sağlar.” ifadesine hem öğretmenler
hem de müfettişler tarafından daha düşük derecede katılımın olmasıdır. Bunu “Toplantı Yönetimi” alt boyutundaki “Takım toplantılarının rahat ve ılımlı bir
atmosferde geçmesini sağlar.” ifadesine hem öğretmenler hem de müfettişler
tarafından verilen cevapların düşük ortalamaya sahip olması destekler niteliktedir.
Tablo-6’da ilköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Motivasyon Yönetimi”, alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-6: “Motivasyon Yönetimi” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri
Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde17.Takım çalışmalarında bireysel
farklılıkları cesaretlendirir. 3,47 1,09 6 3,17 ,75 5 Madde 18. Takım çalışması konusunda,
takımlardaki üyeleri kendilerini geliştirmeleri
için teşvik eder. 3,55 1,09 3 3,20 ,69 4
Madde 19.Takımların gereksinim duyduğu
her türlü desteği sağlar. 3,59 1,07 1 3,29 ,75 2 Madde 20.Takım çalışmalarında ortaya çıkan
yeni fikirleri destekler. 3,50 1,06 5 3,15 ,69 6 Madde 21.Takımların sürekli gelişimini
sağlar. 3,58 1,03 2 3,31 ,72 1
Madde 22.Başarılı takımları ödüllendirir. 3,52 1,07 4 3,25 ,74 3
Ortalamalar 3,54 3,23
Tablo-6’daki verilere göre, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Motivasyon Yönetimi” alt boyutunda, Madde-19’daki “Takımların
gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,59) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-17’deki “Takım
çalışmalarında bireysel farklılıkları cesaretlendirir.” ifadeye daha düşük düzeyde
(Χ=3,47) katıldıkları görülmüştür.
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Motivasyon Yönetimi” alt boyutunda Madde-21’deki “Takımların sürekli gelişimini sağlar.” ifadesine daha fazla katılım göstermişlerdir. Bu ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,31) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde- 20’deki “Takım çalışmalarında ortaya çıkan yeni fikirleri destekler” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,15) katıldıkları görülmüştür.
Tablo-7’de ilköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Takımları Yönlendirme” alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-7’deki veriler incelendiğinde, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Takımları Yönlendirme” alt boyutunda, Madde-31’deki “Etkin bir
takım çalışması için yapılacak işleri paylaştırır” ifadesine daha fazla katılım
gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,77) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-26’daki “Takımlar
içerisinde liderlik kültürünün gelişmesini sağlar” ifadeye daha düşük düzeyde
Tablo-7:“Takım Çalışmalarını Yönlendirme” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri
Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde 23. Okuldaki takım oluşturma
çalışmalarını yürütür. 3,49 1,07 5 3,24 ,78 5
Madde 24. Takımlardaki üyelere liderlik
davranışlarıyla ilgili olarak model olur. 3,42 1,09 8 3,12 ,72 9 Madde 25. Takım kimliği ve takım ruhunu
teşvik eder. 3,44 1,06 7 3,18 ,80 7
Madde 26.Takımlar içerisinde liderlik
kültürünün gelişmesini sağlar. 3,39 1,05 9 3,16 ,81 8 Madde 27.Öğretmenlerde takımla çalışma
alışkanlığı geliştirir. 3,46 1,04 6 3,22 ,65 6
Madde 28.Takımların değişim ve
yenileşmelerinde takımlara rehberlik eder. 3,50 1,01 4 3,25 ,66 4 Madde 29.Öğrencilerin de beklentilerini
dikkate alarak takım çalışmalarını
yönlendirir. 3,61 1,04 2 3,42 ,66 1
Madde 30.Velilerin de beklentilerini dikkate
alarak takım çalışmalarını yönlendirir. 3,53 1,02 3 3,38 ,71 2 Madde 31.Etkin bir takım çalışması için
yapılacak işleri paylaştırır. 3,77 ,97 1 3,29 ,73 3
Ortalamalar 3,51 3,25
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Takım Çalışmalarını Yönlendirme” alt boyutunda Madde-29’daki “Öğrencilerin de beklentilerini dikkate
alarak takım çalışmalarını yönlendirir” ifadesine daha fazla katılım göstermişlerdir.
Bu ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,42) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-24’deki “Takımlardaki üyelere
liderlik davranışlarıyla ilgili olarak model olur.” ifadeye daha düşük düzeyde
(Χ=3,12) katıldıkları görülmüştür.
Yukarıdaki veriler doğrultusunda en göze çarpıcı olan nokta, öğretmenlerin Madde-26’daki “Takımlar içerisinde liderlik kültürünün gelişmesini sağlar” ifadeye, müfettişlerin ise Madde-24’deki “Takımlardaki üyelere liderlik davranışlarıyla ilgili
olarak model olur.” ifadeye en düşük düzeyde katılmış olmalarıdır. Bu verilere
etkili bir “Liderlik Kültürü” geliştiremediklerini, bu konuda onları etkili bir şekilde yönlendiremediklerini söyleyebiliriz.
Tablo-8’de ilköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Amaç ve Rolleri Oluşturabilme” alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-8: “Amaç ve Rolleri Oluşturabilme” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri
Öğretmen Görüşleri Müfettişlerin Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde 32.Okulun vizyonunu açıkça ifade
eder. 3,57 1,01 3 3,47 ,64 1
Madde 33.Okulun misyonunu açıkça ifade
eder. 3,62 ,99 1 3,40 ,74 3
Madde 34.Okulun vizyonunun bütün üyeler
tarafından anlaşılmasını sağlar 3,60 ,97 2 3,34 ,64 4 Madde 35.Okulun misyonunun bütün üyeler
tarafından anlaşılmasını sağlar. 3,55 ,97 5 3,43 ,67 2 Madde 36.Takımlarda ulaşılmak istenen
amaçlarla her üyenin kişisel ihtiyaç ve
amaçları arasında denge sağlamaya çalışır. 3,49 ,98 7 3,23 ,68 7 Madde 37.Takımlarda ulaşılmak istenen
amaçlarla okulun ulaşmak istediği amaçlar
arasında denge sağlar. 3,51 1,01 6 3,25 ,73 6
Madde 38.Takımların ve takım üyelerinin
rollerinin açık olmasına özen gösterir. 3,56 1,05 4 3,30 ,85 5
Ortalamalar 3,56 3,35
Tablo-8’deki veriler incelendiğinde, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Amaç ve Rolleri Oluşturabilme” alt boyutunda, Madde-33’teki
“Okulun misyonunu açıkça ifade eder” ifadesine daha fazla katılım gösterdikleri
görülmüştür. Bu ifade ile ilgili öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,62) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-36’daki “Takımlarda ulaşılmak istenen
amaçlarla her üyenin kişisel ihtiyaç ve amaçları arasında denge sağlamaya çalışır”
ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,49) katıldıkları görülmüştür.
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Amaç ve Rolleri Oluşturabilme” alt boyutunda Madde-32’deki “Okulun vizyonunu açıkça ifade eder” ifadesine daha fazla katılım göstermişlerdir. Bu ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,47) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-36’daki “Takımlarda ulaşılmak istenen amaçlarla her üyenin
kişisel ihtiyaç ve amaçları arasında denge sağlamaya çalışır” ifadeye daha düşük
düzeyde (Χ=3,23) katıldıkları görülmüştür.
Tablo-8’deki veriler incelendiğinde Madde-36’nın “Takımlarda ulaşılmak istenen amaçlarla her üyenin kişisel ihtiyaç ve amaçları arasında denge sağlamaya çalışır” hem ilköğretim okulu öğretmenlerinde hem de ilköğretim okulu
müfettişlerinde önem sırasına göre en alt sırada yer almasıdır. Bu verilere bakarak, ilköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin, okulda öğretmenlerinin ihtiyaç ve amaçlarıyla okulun amaçları arasında bir denge sağlayamadığını, bu konuda okulunda görevli öğretmenlerini etkili bir şekilde yönlendiremediğini ve okulun amaçlarını daha önde tutuğunu söyleyebiliriz.
Tablo-9’da ilköğretim okullarında görevli okul müdürlerinin “takım liderliği” yeteneklerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; İlköğretim okullarında görev yapan öğretmen ve ilköğretim okullarında görev yapan müfettişlerin, “Katılımı sağlayabilme” alt boyutu ile ilgili ilköğretim okulu öğretmenlerinin ve müfettişlerin görüşlerinin dağılımı ve devamında bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
Tablo-9’daki veriler incelendiğinde, araştırmaya katılan ilköğretim okulu öğretmenlerinin “Katılımı Sağlayabilme” alt boyutunda, Madde-41’deki “Herhangi
bir konuda alınacak bir kararda “o konuda” uzman olan takımın uzmanlığına başvurur” ifadesine daha fazla katılım gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili
öğretmen görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,70) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde-39’daki “Takım çalışmalarında karar verme konusunda üyelerin
katılımlarını cesaretlendirir.” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,61) katıldıkları görülmüştür.
Tablo-9: “Katılımı sağlayabilme” Alt Boyutu İle İlgili İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin ve Müfettişlerin Görüşleri
Öğretmen Görüşleri Müfettiş Görüşleri İfadeler Χ S Önem Sırası Χ S Önem Sırası Madde 39.Takım çalışmalarında karar verme
konusunda üyelerin katılımlarını
cesaretlendirir. 3,61 1,00 4 3,21 ,73 4
Madde 40.Okulda alınan kararlara takımların
da katılımını sağlar. 3,63 ,95 3 3,42 ,79 2
Madde 41.Herhangi bir konuda alınacak bir kararda “o konuda” uzman olan takımın
uzmanlığına başvurur. 3,70 ,99 1 3,45 ,77 1
Madde 42.Okulundaki herkes mutabık olduğu
zaman karar verir. 3,69 1,02 2 3,25 ,63 3
Ortalamalar 3,66 3,33
Araştırmaya katılan ilköğretim okulu müfettişleri ise “Katılımı Sağlayabilme” alt boyutunda Madde-41’deki “Herhangi bir konuda alınacak bir kararda “o
konuda” uzman olan takımın uzmanlığına başvurur” ifadesine daha fazla katılım
gösterdikleri görülmüştür. Bu ifade ile ilgili ilköğretim okulu müfettişlerinin görüşlerinin aritmetik ortalaması (Χ=3,45) en yüksek düzeyde çıkarken; Madde- 39’daki “Takım çalışmalarında karar verme konusunda üyelerin katılımlarını
cesaretlendirir.” ifadeye daha düşük düzeyde (Χ=3,21) katıldıkları görülmüştür.
Yukarıdaki veriler doğrultusunda en göze çarpıcı olan nokta, öğretmenlerin Madde-41’deki “Herhangi bir konuda alınacak bir kararda “o konuda” uzman olan
takımın uzmanlığına başvurur.” ifadesine hem öğretmenlerin hem de müfettişlerin
daha fazla katılım gösterdikleri görülmüştür.
Aynı zamanda Madde-39’daki “Takım çalışmalarında karar verme
müfettişler daha düşük düzeyde katılım göstermişlerdir. Çetin (2001) takım çalışması ile ilgili yaptığı araştırmada benzer sonuçlara ulaşmıştır.