Araştırmanın Metodolojisi

A análise e discussão dos programas das disciplinas do ECS das licenciaturas investigadas pretendem, nesta tese, apontar indicadores e evidências que ajudem a configurar o ECS na formação inicial do professor de Matemática nessas instituições. Para isso, é importante responder as seguintes questões: De que modo a disciplina do ECS contribui para a formação do professor de Matemática? Quais os conteúdos programáticos abordados nas disciplinas de ECS? Como as atividades metodológicas expressas nos programas de ECS preparam os estudantes do curso de LM para desenvolver um trabalho satisfatório nas escolas?

Com base nessas questões, selecionei uma amostra dos programas das disciplinas ECS de cada universidade pesquisada com vistas a analisar e discutir esses programas. A escolha dos programas de ensino recaiu na disciplina do Estágio Supervisionado IV que atendeu ao critério de seleção em função de ser uma das disciplinas de Estágio oferecidas nos cursos de LM na modalidade regência (Anexos 4 e 5: Quadros 10 e 11).

Os depoimentos dos professores da disciplina ECS foram recolhidos por meio de entrevistas, aplicação de questionários com professores e estudantes estagiários, para a análise dos planos de ensino da disciplina disponibilizados pelas instituições. Portanto, a pesquisa qualitativa na análise interpretativa desses programas de ensino foi realizada e

complementada pelas entrevistas com os professores e coordenadores dos cursos e a partir das respostas dadas aos questionários por professores e estudantes estagiários.

Nos três cursos de Licenciatura em Matemática, a carga horária do Estágio Supervisionado é distribuída por quatro disciplinas: Estágio Supervisionado I, II, III e IV. Possuem conteúdos programáticos com semelhanças nas instituições pesquisadas, apesar de apresentar algumas características diferenciadas em face dos contextos distintos de localização e de horário de funcionamento dos cursos de LM (duas delas na Capital do Estado e outra no Interior), e um dos cursos de Licenciatura em Matemática de uma delas ser noturno.

Extraí da organização curricular e da análise dos programas de ensino uma visão do ECS nos cursos investigados com semelhanças das orientações curriculares das disciplinas de ECS I, ECS II e ECS III, da UEFS, UCSAL e UFBA, em que o ECS I, por exemplo, focaliza, principalmente, o contexto escolar por meio de atividades de observação, do diagnóstico, do conhecimento da realidade escolar.

Com relação aos programas das disciplinas relativas ao ECS nos cursos de LM da UEFS, UCSAL e UFBA, selecionei para análise respectivamente as disciplinas EDU-356, MAT-438 e EDC-A84, pois as referidas disciplinas correspondem às últimas ofertas do ECS nesses cursos de LM.

Dos três programas analisados, o programa de MAT-328 do curso de LM da UCSAL é o que apresenta uma perspectiva tradicional, inspirada na visão de uma educação transmissiva, voltada para aquisição de habilidades, predominante no Brasil, nos anos setenta e oitenta (FIORENTINI, 1994, p. 38) para a formação de professores. Trata-se de um programa cujo modelo está fortemente centrado no treinamento sob forte inspiração da racionalidade técnica. O currículo normativo é orientado para a aplicação dos conteúdos acadêmicos nas classes. Nesse sentido, o estágio supervisionado prioriza como estratégias de formação centrada num modelo fechado, com pouco espaço para a experimentação e a criatividade. O ECS acontece dentro de disposições estruturais tradicional de ensino e da escola. Percebi que a aquisição de princípios e práticas, decorrentes de estudos científicos, évoltada para o ensino, com separação entre a teoria e a prática do ensino e ênfase na aplicação de técnicas e métodos de ensino.

Na análise dos programas de ensino das disciplinas do ECS IV, da UFBA, pude constatar que a ênfase desse programa é dada à aplicação dos fundamentos de teoria e prática das disciplinas de Didática, Metodologia do Ensino da Matemática, no exercício efetivo da

Prática de Ensino. O trabalho com os conteúdos específicos de Matemática contextualizados e incorporados às inovações tecnológicas inseridas ao processo educativo e ao desenvolvimento humano, sócio-histórico, está explicitado na ementa da disciplina EDC-A84.

Em síntese, a orientação do programa de ensino do ECS IV está voltada para a prática na organização e planejamento de ensino e no desenvolvimento das práticas de ensino. A experiência é colocada como fonte de conhecimento sobre o ensino e sobre o aprender a ensinar. Ensinar não é somente uma técnica, daí a ênfase no caráter pessoal do ensino que contempla dimensões profissional, pessoal e relacional. Abordagem reflexiva sobre a prática à luz dos fundamentos das teorias pedagógicas orientada para a indagação, a investigação, a tomada de decisões, o desenvolvimento pessoal do professor, é colocado como eixo central do processo de sua formação.

Já, no programa EDU-356, da UEFS, a ênfase é a docência compartilhada no Ensino Médio. Segundo o programa, o trabalho no ECS IV deve ser fundamentado por estudos, reflexões, discussões, produção de material e planejamento de ensino-aprendizagem da Matemática. Além disso, consta no programa que a análise das relações e interações existentes no cotidiano escolar, referentes ao processo ensino-aprendizagem da Matemática, bem como a relação aluno/professor e o conhecimento matemático, o tempo e o espaço da aprendizagem e suas implicações na sala de aula deve ser objeto de estudo no curso.

O programa do curso de ECS IV, da LM da UEFS, prioriza a abordagem de crítica, reflexão e reconstrução social. A ênfase na abordagem de investigação-ação, na visão do aprender com a própria experiência na perspectiva construtivista do conhecimento,é orientada para a resolução de problemas. O programa sinaliza uma preocupação com os aspectos históricos, didáticos e sociológicos do conhecimento matemático. E prioriza, ainda, a análise do contexto social dos processos de ensino-aprendizagem.

Por último, o programa de ensino da disciplina MAT- 438, da UCSAL,destaca as habilidades necessárias ao planejamento, aplicação e avaliação de atividades de ensino- aprendizagem no Ensino Médio em classes da rede de ensino como foco principal do programa e a importância do estágio enquanto construção de uma prática pedagógica reflexiva.

Ao analisar esses programas de ensino dos cursos de LM, observei que os mesmos seguem um modelo similar nas instituições pesquisadas. Daí a ideia de examiná-los à luz dos objetivos, competências e habilidades descritos em cada um, bem como em relação aos critérios de avaliação e a programação dos conteúdos.

No programa da UFBA, em relação aos objetivos explicitados de preparar os futuros professores para refletir e (re)elaborar as próprias concepções de ensino de Matemática, a partir dos estudos e discussões de textos; analisar as relações e as interações que se estabelecem no cotidiano escolar, destacando as referentes ao processo de ensino- aprendizagem da Matemática e experimentar por meio do planejamento e organização de situações docentes, tais como: simulações de aulas, preparo de material didático, análise de textos e de livros didáticos e paradidáticos, está em consonância com as diretrizes e propostas curriculares defendidas pela SBEM.

No item avaliação detalhado no programa, o mesmo está em sintonia com os objetivos e a metodologia proposta, e defende a participação ativa e crítica de todos os alunos na construção dos conhecimentos. As influências claras de parâmetros da racionalidade técnica, no meu ponto de vista, estão mais fortemente presentes no programa da UFBA, apesar de perceber, também, certa preocupação com a formação mais humanística do professor de matemática. No entanto, o programa de ensino do ECS IV, na UEFS, assume mais diretamente a formação humanística, do professor de matemática.

Os objetivos propostos na disciplina EDU-356, da LM da UEFS, visam formar professores com postura crítica sobre a realidade da escola para planejar, organizar, realizar, gerir e avaliar situações de ensino-aprendizagem adequadas aos objetivos, conteúdos, metodologias e didáticas que promovam a qualidade do ensino de Matemática, considerando as dimensões cognitivas, éticas, socioculturais dos estudantes. Estabelece os critérios de avaliação da qualidade do ensino, do acompanhamento do trabalho nas escolas com desenvolvimento de atividades como: elaboração de projetos temáticos; das práticas vivenciadas no campo de estágio, contemplando a investigação da realidade; autoavaliação, fornecendo informações sobre o aprendido, visando o progresso quanto aos objetivos propostos e o redirecionamento no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

No programa MAT-438 do curso de LM da UCSAL, os objetivos estão voltados para preparar os futuros professores para saberem como tomar decisões educativas adequadas, por meio do treino, da observação sistemática de atividades docentes nas escolas, do estudo para elaborar planos de ensino de Matemática, além de planejar aulas, e aplicar atividades, bem como avaliar as experiências realizadas propondo alternativas.