bağlamda Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında böyle bir üretim sürecinin söz konusu olmadığı söylenebilir.
71.69 oranında ve 8. sınıflarda ise 73.83 oranında gerçekleştiğini belirtmişlerdir. Yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin sınıf düzeyi açısından Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında ne derece gerçekleştiği ise Çizelge: 30’da tek yönlü varyans analizi ile karşılaştırılmıştır:
Çizelge: 30
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçlerinin Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin
Katılımcı Görüşlerinin Sınıf Düzeyi Açısından Karşılaştırılması Varyansın
Kaynağı
Kareler Toplamı
Serbestlik Derecesi
Kareler
Ortalaması F Değeri Anlamlılık Düzeyi
Gruplar Arası 3679.98 2 1839.99 6.90 .001<.05
Grup-içi 211804.12 794 266.76
Toplam 215484.11 796
Çizelge: 30’daki bulgular, sınıf düzeyi açısından katılımcıların görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunduğunu ortaya koymaktadır [F=6.90;
(p=.001<.05)]. Buna bağlı olarak farklı sınıf düzeyindeki katılımcıların görüşleri arasındaki fark, LSD anlamlılık testi ile hesaplanmış, sonuçları ise Çizelge: 31’de verilmiştir:
Çizelge: 31
Sınıf Değişkeni Açısından Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçlerinin Türkçe Derslerindeki Yazma
Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin LSD Anlamlılık Testi Sonuçları
Altı Yedi Sekiz Sınıf Düzeyi
__X =77.11 __X =71.69 __X 74.65
Altı __X =77.11 - - -
Yedi __X =71.69 5.42* - -
Sekiz __X =74.65 2.46 2.96* -
Çizelge: 31 incelendiğinde, 6. sınıf katılımcılarının yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin görüşleri ile 7. sınıf katılımcılarının görüşleri arasında; bunun yanında 7. sınıf katılımcılarının görüşleri ile 8. sınıf katılımcılarının görüşleri arasında istatistiksel olarak anlamlı farklar ortaya çıkmıştır. 6. sınıf katılımcılarının ortalama görüşleri 74.80-92.39 puan aralığında iken, 7. ve 8. sınıf katılımcılarının ortalama görüşleri 57.20-74.79 puan aralığında değişmektedir. 6. sınıf katılımcılarına göre yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçleri Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında “Çoğu Zaman” gerçekleşirken, 7. ve 8. sınıf katılımcılarına göre “Bazen” gerçekleşmektedir. 7. sınıf ile 8. sınıf katılımcılarının görüşleri,
“Bazen” puan aralığında yer almakla birlikte grupların ortalama puanları arasında anlamlı bir fark bulunmaktadır. Elde edilen bulgular, yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin 6. sınıf
Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında “Çoğu Zaman” gerçekleştiğini göstermektedir.
Yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcı görüşlerinin Türkçe dersinde üst, orta ve alt düzeyde başarılı okullar açısından ortalaması ve standart sapması Çizelge:
32’de sunulmuştur:
Çizelge: 32
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçlerinin Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin
Katılımcı Görüşlerinin Üst, Orta ve Alt Düzeyde Başarılı Okullar Açısından Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçleri
Okul Başarı Düzeyi n __X S
Alt 206 75.27 17.21
Orta 269 74.67 16.95
Üst 322 72.20 15.42
TOPLAM 797 73.83 16.45
Katılımcıların görüşlerine göre, yaratıcı yazma yaklaşımının yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin, alt başarı düzeyindeki okullarda 75.27 oranı ile “Çoğu Zaman” [74.80-92.39], orta ve üst başarı düzeyindeki okullarda ise sırasıyla 74.67 ve 72.20 oranları ile “Bazen” [57.20-74.79]
gerçekleştiği bulgulanmıştır. Yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin, Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcı görüşlerinin üst,
orta ve alt düzeyde başarılı okullara göre ortalama puanlarının karşılaştırılmasından elde edilen bulgular ise Çizelge: 33’te sunulmuştur:
Çizelge: 33
Yaratıcı Yazma Yaklaşımının Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçlerinin Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin
Katılımcı Görüşlerinin Üst, Orta ve Alt Düzeyde Başarılı Okullar Açısından Karşılaştırılması
Varyansın
Kaynağı Kareler
Toplamı Serbestlik
Derecesi Kareler
Ortalaması F Değeri Anlamlılık Düzeyi
Gruplar Arası 1469.56 2 734.78 2.73 .066>.05
Grup-içi 214014.54 794 269.54
Toplam 215484.11 796
Çizelge: 33’teki bulgular; üst, orta ve alt düzeyde başarılı okullara göre katılımcıların görüşleri arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmadığını göstermektedir. [F=2.73; (p=.066>.05)]. Ulaşılan bulgular, yaratıcı yazma yaklaşımında işe koşulması gereken yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcı görüşlerinin okulların Türkçe dersi genel başarı düzeylerinden etkilenmediğini ortaya koymaktadır. Yazılanları Değerlendirme ve Sunma alt ölçeğinin orta noktası dikkate alındığında (66- Yetersiz, 66+
Yeterli) tüm grupların var olan yazma süreci etkinliklerini yaratıcı yazmadaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçleri açısından “Yeterli” olarak değerlendirdikleri; bununla birlikte ortalama puanlar açısından tüm grupların görüşleri arasında anlamlı bir fark olmadığı söylenebilir. Bu durum, katılımcıların görüşlerine göre, ilköğretim okullarının 6., 7. ve 8. sınıflarında halen sürdürülen yazma çalışmalarını değerlendirme süreçlerinin yaratıcı
yazma açısından yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerine benzer özellikler taşıdığı şeklinde yorumlanabilir.
Yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşlerinin ortalamaları, standart sapmaları, ortalama farkı ve “t” değeri Çizelge: 34’te sunulmuştur:
Çizelge: 34
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Yazılanları Değerlendirme ve Sunma Süreçlerinin Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin
Öğrenci ve Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması
Grup N __X S __X FARK Sd t p
Öğretmen 85 83.35 11.83 Öğrenci 712 72.69 16.56
10.66 795 5.76 .000<.05
Yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin öğretmen görüşlerinin ortalamasının 83.35, öğrenci görüşlerinin ortalamasının ise 72.69 olduğu Çizelge: 34’te görülmektedir.
Öğretmenlerin ortalaması, öğrencilerin ortalamasından daha yüksektir.
Ulaşılan bulgu, iki grubun görüşlerinin ortalamaları arasında öğretmenlerin lehine 10.66 puanlık bir farkın oluştuğunu ortaya koymaktadır. Öğretmen ve öğrencilerin görüşleri arasındaki farkın anlamlılığını sınamak üzere yapılan karşılaştırma, hesaplanan “t” değerinin .05 manidarlık düzeyinde anlamlı olduğunu göstermiştir [t=5.76; (p=.000<.05)]. Diğer bir anlatımla, ulaşılan
bulgu, yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine yönelik öğretmen ve öğrenci görüşleri arasında fark bulunduğunu gösterir niteliktedir. Analiz sonuçlarını değerlendirmede kullanılan puan aralıkları temele alındığında öğretmenler, yaratıcı yazma yaklaşımındaki yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında “Çoğu Zaman” [Puan Aralığı: 74.80-92.39] gerçekleştiğini;
buna karşıt olarak öğrenciler gerçekleşen yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerindeki çalışmaların “Bazen” [Puan Aralığı: 57.20-74.79]
yaratıcı yazmaya uygun olduğunu dile getirmişlerdir. Bu sonuç, öğretmenlerin yazmaya hazırlık süreçleri ve yazma süreçlerinde elde edilen sonuçlarda olduğu gibi yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinde de kendilerinin gerçekleştirdikleri etkinliklerin yaratıcı yazmaya daha uygun olduğunu gösterme çabalarının bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Elde edilen bulgu, yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerinin gerçekleşmesi beklenen yaratıcı yazma özelliklerinin öğretmen tarafından yeterince açığa çıkarılamadığı biçiminde yorumlanabilir.Öğrenciler tarafından, yaratıcı yazma yaklaşımında yazılanları değerlendirme ve sunma süreçlerindeki önemli oluşumların var olan durumda “Bazen” gerçekleştiğinin vurgulanması, söz konusu yorumu destekleyen önemli bir kanıt olarak gösterilebilir.
Yazılı Anlatım (Kompozisyon Yazma) Süreçlerini Yaratıcı Yazma Yaklaşımı Açısından Değerlendirme [Tüm Süreç Oluşumları]
Bu alt bölümde, ölçeğin tüm boyutları dikkate alınarak toplam test puanları üzerinde yapılan analiz sonuçları sunulmaktadır.