Yazılı Anlatım (Kompozisyon Yazma) Süreçlerini Yaratıcı Yazma Yaklaşımı Açısından Değerlendirme [Tüm Süreç Oluşumları]
Bu alt bölümde, ölçeğin tüm boyutları dikkate alınarak toplam test puanları üzerinde yapılan analiz sonuçları sunulmaktadır.
sınıflarda 220.76, 7. sınıflarda 203.80 ve 8. sınıflarda ise 209.26 oranında var olduğunu belirtmişlerdir. Çizelge: 36’da ise, yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının sınıf düzeyi açısından Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında ne derece gerçekleştiğine yönelik karşılaştırma analizlerinin sonuçlarına yer verilmiştir:
Çizelge: 36
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin Katılımcı Görüşlerinin
Sınıf Düzeyi Açısından Karşılaştırılması Varyansın
Kaynağı
Kareler Toplamı
Serbestlik Derecesi
Kareler
Ortalaması F Değeri Anlamlılık Düzeyi
Gruplar Arası 33460.52 2 16730.26 10.37 .000<.05
Grup-içi 1281429 794 1613.89
Toplam 1314889 796
Çizelge: 36’daki bulgulara göre, yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcıların görüşleri, sınıf düzeyi değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmaktadır [F=10.37;
(p=.000<.05)]. Buna bağlı olarak farklı sınıf düzeyindeki katılımcıların görüşleri arasındaki farkın anlamlılığını belirlemeye yönelik hesaplanan LSD anlamlılık testi sonuçları ise Çizelge: 37’de özetlenmiştir:
Çizelge: 37
Sınıf Değişkeni Açısından Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin LSD
Anlamlılık Testi Sonuçları
Altı Yedi Sekiz
Sınıf Düzeyi
__X=220.76 __X =203.80 __X 209.35
Altı __X=220.76 - - -
Yedi __X=203.80 16.96* - -
Sekiz __X=209.35 11.41* 5.55 -
Çizelge: 37 incelendiğinde, 6. sınıf katılımcılarının yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin görüşleri ile 7. ve 8. sınıf katılımcılarının görüşleri arasında anlamlı bir fark olduğu ortaya çıkmıştır.
Araştırmaya katılan tüm 6., 7. ve 8. sınıf katılımcılarının ortalama puanları 169.00-220.99 puan aralığında değişmektedir. Katılımcılar, genel olarak tüm sınıf düzeylerinde yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında “Bazen”
gerçekleştiğini belirtmişlerdir.
Yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcı görüşlerinin Türkçe dersinde üst, orta ve alt düzeyde başarılı okullar açısından ortalaması ve standart sapması Çizelge: 38’de sunulmuştur:
Çizelge: 38
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin Katılımcı Görüşlerinin
Üst, Orta ve Alt Düzeyde Başarılı Okullar Açısından Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
Yaratıcı Yazmanın Tüm Süreç Oluşumları
Okul Başarı Düzeyi n __X S
Alt 206 213.05 40.38
Orta 269 213.22 42.57
Üst 322 203.54 38.56
Toplam 797 209.26 40.64
Katılımcılar, yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının alt başarı düzeyindeki okullarda ortalama 213.05, orta başarı düzeyindeki okullarda ortalama 213.22 ve üst başarı düzeyindeki okullarda da ortalama 203.54 oranında “Bazen” [169.00-220.99] ortaya çıktığını dile getirmişlerdir. Ulaşılan bu bulguya bağlı olarak; katılımcı görüşlerinin üst, orta ve alt düzeyde başarılı okullara göre puan ortalamalarının karşılaştırılmasından elde edilen bulgular ise Çizelge: 39’da sunulmuştur:
Çizelge: 39
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin Katılımcı Görüşlerinin
Üst, Orta ve Alt Düzeyde Başarılı Okullar Açısından Karşılaştırılması Varyansın
Kaynağı Kareler
Toplamı Serbestlik
Derecesi Kareler
Ortalaması F Değeri Anlamlılık Düzeyi
Gruplar Arası 17688.24 2 8844.12 5.41 .005<.05
Grup-içi 12972.01 794 1633.75
Toplam 13148.89 796
Çizelge: 39’daki bulgular, üst, orta ve alt düzeyde başarılı okullar açısından katılımcıların görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunduğunu göstermektedir [F=5.41; (p=.005<.05)]. Farklı başarı düzeyindeki okullarda yer alan katılımcıların görüşleri arasındaki farkın anlamlılığını belirlemeye yönelik hesaplanan LSD anlamlılık testi sonuçları ise Çizelge: 40’da özetlenmiştir:
Çizelge: 40
Yaratıcı Yazma Yaklaşımının Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin Katılımcı
Görüşlerinin Üst, Orta ve Alt Düzeyde Başarılı Okullar Açısından Karşılaştırılması
Alt Orta Üst
Okul Başarı Düzeyi
__
X=213.05 __X =213.22 __X 213.54
Alt __X=213.05 - - -
Orta __X=213.22 .17 - -
Üst __X=203.54 9.51* 9.67* -
Çizelge: 40’ta görüldüğü gibi, alt grup katılımcılarının yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin görüşleri ile üst grup; üst grup katılımcılarının görüşleri ile de orta düzeyde başarılı okul katılımcılarının görüşleri arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Ulaşılan bulgu, yaratıcı yazma yaklaşımının tüm özelliklerinin, Türkçe derslerindeki var olan yazma uygulamalarında “Bazen” gerçekleştiğini ortaya koymakla birlikte;
katılımcıların görüşlerine göre, yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük süreçlerin
daha çok alt grup okullarda gerçekleştiği, bu grup okulları orta ve üst düzeyde başarılı okulların izlediği belirlenmiştir. Araştırma kapsamındaki okulların, OKS Türkçe net ortalamaları dikkate alınarak sınıflandırıldığı düşünüldüğünde ortaya çıkan bu durum, üst grup okulların söz konusu genel sınavlarda başarıyı hedeflemeleri ve yazınsal ürünlere dayalı uygulamaları öğrenme-öğretme süreçlerinde yeterince açığa çıkaramamalarından kaynaklanabilir. Yapılan bu yorumun en önemli kanıtı, OKS başarı düzeyi arttıkça, yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının var olan Türkçe derslerinde gerçekleşme derecesine ilişkin katılımcı tepkilerinin azalması gösterilebilir. Buna bağlı olarak, doğru-yanlış test maddelerine dayalı seçme sınavlarının ve bu sınavlara yönelik hazırlığı öne çıkaran öğrenme-öğretme süreçlerinin öğrenmenin en önemli paydaşları öğretmen ve öğrencileri sınırladığı, belirli kalıplara aldığı ve öğretmenin daha pozitivist bir anlayışla öğrencileri “doğru” ve “gerçekliğe” yönlendirdiği; tüm sıralanan bu ve benzer durumların öğrencilerin yaratıcı yazma becerileri üzerinde olumsuz etkilerde bulunduğu söylenebilir.
Yaratıcı yazma yaklaşımda ortaya çıkması olası tüm süreç özelliklerinin Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşlerinin ortalamaları, standart sapmaları, ortalama farkı ve “t” değeri Çizelge: 41’de sunulmuştur:
Çizelge: 41
Yaratıcı Yazma Yaklaşımındaki Tüm Süreç Oluşumlarının Türkçe Derslerindeki Yazma Uygulamalarında Gerçekleşme Derecesine İlişkin Öğrenci ve Öğretmen
Görüşlerinin Karşılaştırılması
Grup N __X S __X FARK Sd t p
Öğretmen 85 232.56 28.27 Öğrenci 712 206.48 41.02
26.08 795 5.70 .000<.05
Yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine ilişkin öğretmen görüşlerinin ortalamasının 232.56, öğrenci görüşlerinin ortalamasının ise 206.48 olduğu Çizelge: 41’de görülmektedir. Öğretmenlerin ortalaması, öğrencilerin ortalamasından daha yüksektir. Ulaşılan bulgu, iki grubun görüşlerinin ortalamaları arasında öğretmenlerin lehine 26.08 puanlık bir farkın oluştuğunu ortaya koymaktadır. Öğretmen ve öğrencilerin görüşleri arasındaki farkın anlamlılığını sınamak üzere hesaplanan “t” değeri,.05 manidarlık düzeyinde anlamlı bulunmuştur [t=5.70; (p=.000<.05)]. Diğer bir anlatımla ulaşılan bulgu, yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının, Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında gerçekleşme derecesine yönelik öğretmen ve öğrenci görüşleri arasında fark bulunduğunu göstermektedir. Analiz sonuçlarını değerlendirmede kullanılan puan aralıkları temele alındığında öğretmenler, yaratıcı yazma yaklaşımındaki tüm süreç oluşumlarının, Türkçe derslerindeki yazma uygulamalarında “Çoğu Zaman”
[Puan Aralığı: 221.00-272.99] öğrenciler ise “Bazen” [Puan Aralığı: 169.00-220.99] uygun olduğunu ileri sürmektedirler. Bu sonuç, öğretmenlerin Türkçe öğretimine yönelik mesleki anlamda öğretim becerilerinin iyi olduğunu gösterme çabalarının bir görünümü olarak değerlendirilebilir. Öğretmenlerin yazma becerilerini geliştirmede amaçlı davrandıkları düşünüldüğünde, yazma becerilerinin geliştirilmesine dönük gerçekleştirdikleri etkinlikler konusunda öğrencileri yeterince bilgilendirmediği; bu bağlamda, yazma becerilerinin gelişimi için gerçekleştirdiği etkinliklerin hedefleri ve sonuçları konusunda öğrencilerin farkındalık düzeylerini arttırmada yetersiz kaldıkları söylenebilir.
Bir başka anlatımla, öğretmenin gerçekleştirmeyi hedeflediği öğretim süreçleri ile öğrencilerin öğrenme ve beceri geliştirme süreçlerinin birbirinden kopuk ilerlediği düşünülebilir. Aynı zamanda, yaratıcı yazma yaklaşımıyla örtüşük tüm süreç oluşumlarının öğretmenlerin yazma öğretiminde kendilerinin gerçekleştirdikleri tüm süreçlerde “Çoğu Zaman” ortaya çıktığını ileri sürmeleri, onların ulaşmayı düşündükleri öğretim hedeflerinin bir görünümü olarak da değerlendirilebilir.
Nitel Bulgular ve Yorum
Nitel bulgular ve yorumlar da araştırmanın nicel bölümünde olduğu gibi alt problemlerle ilişkili; ancak nitel “temalar” dikkate alınarak sunulmuştur.
Yazılı anlatım ürünleriyle (kompozisyonlarla) ilgili bu temalar; a) dilbilgisi, yazım ve noktalama ile genel görünüm kurallarına uygunluk, b) düşünsel yaratıcılık ve c) dilsel yaratıcılık temel başlıkları altında aşağıda açıklanmıştır.
Dilbilgisi, Yazım Ve Noktalama İle Genel Görünüm Kurallarına Uygunluk