O século XXI é marcado pelo mundo globalizado e pelo surgi- mento da chamada de sociedade do conhecimento. Essa globaliza- ção trouxe alterações substanciais no modo de vida das pessoas e, no trabalho, exigem-se adaptações rápidas às mudanças impostas pelas tecnologias. Para tanto, é preciso acionar a capacidade crítica e cria- tiva das pessoas e, ainda, a disposição para estar permanentemente em processo de capacitação.
Diante desse cenário, a formação profissional se destaca como o meio privilegiado para preparar o profissional para enfrentar os desafios. Constitui-se, também, em grande desafio para a educação, formar cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, intelectual- mente aptos a lidar com a complexidade do sistema produtivo.
A formação profissional é fruto de uma realidade desencadeada pela Revolução Industrial, que induziu a um crescimento econômico acelerado e culminou no surgimento do capitalismo. As forças produ-
tivas foram direcionadas para a maximização do lucro obtido pelos ca- pitalistas e ocasionou, em um primeiro momento, a exploração exten- siva de mão de obra e a progressiva inserção das tecnologias, alterando as relações sociais dentro e fora do processo produtivo. Nesse contex- to, as instituições educacionais foram fundamentais para que houvesse adequação do processo cognitivo aos anseios da produção capitalista.
De acordo com Cunha (2009, p.97), a qualificação e o reconhe- cimento requerido do profissional para atuar junto à comunidade vêm do conhecimento obtido por meio da formação. “A formação é organizada e gerida pela profissão e constitui um dos traços carac- terísticos de cada grupo profissional”. Mas, quando nos referimos à formação profissional, é preciso que se diga que, no que tange à Academia, esse conceito fica longe de representar apenas o ensino do como fazer, ligado a uma concepção tecnicista e instrumentalista.
A partir da década de 1980 e principalmente a partir dos anos 1990, o ensino profissional investe na formação de competências. A formação torna-se mais centrada no desenvolvimento da capa- cidade de raciocínio e aprendizagem do aluno, de modo que esse aprenda a pensar.
A sociedade globalizada requer profissionais que tenham exce- lente desempenho e sejam eficientes no que diz respeito à utilização eficaz da informação e do conhecimento. É um mercado competi- tivo, no qual conhecimento e competência são fundamentais. Mas não é nossa intenção estender essa discussão, o que importa aqui é destacar como se configura, na atual sociedade, a formação profissio- nal e o mercado de trabalho, especificamente, do arquivista.
Atualmente, a realidade documental informacional merece todo tipo de investimento, em especial no que diz respeito ao tratamento para garantir sua recuperação e o atendimento às necessidades infor- macionais da sociedade. É nesse âmbito que o arquivista tem a opor- tunidade de colocar seus conhecimentos à disposição dos cidadãos e fortalecer seu valor como profissional da informação.
Aqui cabe fazermos um parêntese para esclarecer o que enten- demos por profissional de informação, o que não é tarefa simples, porque existem algumas questões a ser esclarecidas, como a falta de
uma definição universal da expressão “profissional da informação”. Alguns especialistas garantem que continua um conceito em proces- so de construção (Loureiro e Jannuzzi, 2005), porém as discussões se multiplicam e há quem afirme que essa designação abrange um grupo de profissionais que atuam com a informação existente nos mais diferentes locais, em suportes, abordagens e momentos distin- tos (Almeida Júnior, 2000, p.32).
Ponjuán Dante (2000, p.93) entende que se enquadram na cate- goria de profissional da informação “aqueles vinculados profissional e intensivamente a qualquer etapa do ciclo de vida da informação” e que “são capazes de operar eficiente e eficazmente em tudo o que é relativo à informação em organizações de qualquer tipo ou em uni- dades especializadas de informação”.1 Assim, é perfeitamente cabí-
vel inserir o arquivista nesse grupo, pelo fato de a informação fazer parte de seu trabalho cotidiano, no que concordam vários autores, como Muller (2004), Mason (1990), Pinto e Ochôa (2006) e Kohl (1992). A opinião de Souza (2010) é que o arquivista ainda ocupa um lugar periférico nesse grupo.
Ribeiro (2004) afirma que o arquivista passou de um período no qual estava preocupado apenas com a questão patrimonial e cul- tural para um novo momento, criado pela revolução tecnológica e digital, no qual considera a dinâmica da informação interesse de seu universo de trabalho.
Todavia, no que diz respeito ao mercado de trabalho do arqui- vista, a literatura deixa a desejar, especialmente no que se refere à prática e seus desdobramentos ou aos próprios espaços de trabalho (Souza, 2010). Segundo a autora, cresce o número de vagas para ar- quivistas nas instituições públicas e também no setor privado, e a atuação deste profissional junto ao processo de gestão da informação orgânica já é parcialmente reconhecida como primordial, sobretudo com o advento da informática. Mas a tarefa de alargar suas fronteiras continua e, de acordo com Cunha e Crivellari (2004, p.41), “quanto
1 Outras definições do conceito profissional da informação podem ser vistas nos traba- lhos de Guimarães (1997), Valentim (2002), Cunha (2009), Fonseca e Oddone (2010).
maior o poder de abstração teórica de uma profissão, mais sólida ela será no espaço social e no sistema profissional”.
O Conselho Internacional de Arquivos define arquivista como “aquele que tem sob sua responsabilidade o controle, o cuidado, a conservação e a administração dos documentos” (Oliveira, 2010, p.73). Nessa mesma linha de pensamento, outros autores definem o arquivista como o profissional cuja formação universitária que lhe assegura as devidas habilidades e competências para realizar a gestão de documentos (Jardim e Fonseca, 2003; Souza, 2010).
No entanto, essa formação, de acordo com vários estudiosos, possui deficiências (Bellotto, 2004b), como a incompatibilidade do mercado de trabalho e o “mundo universitário” e a “carência de maior consolidação das teorias, das normas, da evolução vertigino- sa das tecnologias não acompanhada pelo mesmo ritmo no ensino e na aprendizagem”.
O fato é que a técnica e o conhecimento não permanecem es- táticos diante do avanço tecnológico e das mudanças na conjuntura político-econômica. E isso é o que ocorre com a profissão do arqui- vista, que, no final do século XIX, após a Revolução Francesa, foi alvo de investimentos na formação universitária, com a criação de escolas específicas como a Escola de Munique e a École des Chartes. Também participaram desse processo de profissionalização as asso- ciações profissionais, sobretudo em alguns países da Europa, como França e Reino Unido (Ribeiro, 2004).
Couture, Martineau e Ducharme (1999) sintetizam a história da formação profissional em arquivística em três momentos distintos: “um longo período durante o qual a arquivística foi uma amazona so- litária, uma breve fase onde a pesquisa de alianças consistia no Leit-
motiv e, por fim, o decênio atual, no qual revisamos estas posições”.
Por muito tempo o arquivista foi visto como auxiliar do historia- dor, entretanto, as conjunturas políticas, culturais e socioeconômicas que “mediaram as duas guerras mundiais”, mais especificamente o desenvolvimento tecnológico, o crescimento da produção informa- cional e a valorização da informação administrativa para a gestão das instituições ocasionam uma ruptura entre os arquivos históricos e
correntes, de modo a estabelecer duas categorias de profissionais que lidam com um mesmo objeto de estudo e trabalho (Ribeiro, 2004). Esse modelo histórico-tecnicista que sustentou por muito tempo a prática arquivística e deu a ela a robustez necessária para se diferenciar das demais também serviu de entrave quando a sociedade da informa- ção passou a colocar novos desafios advindos da evolução tecnológica. Desde então, seu vínculo com as escolas de biblioteconomia e ciência da informação se fortaleceu. Conforme assinalam Couture, Martineau e Ducharme (1999, p.24), “[...] Esta corrente predomi- na na maioria das instituições de ensino, se bem que a amarração entre as formações (arquivísticas, biblioteconomia e ciências da informação) vêm suscitando vários problemas”. A aproximação entre estas áreas ainda não é uma questão muito bem resolvida, na opinião de alguns teóricos.
De acordo com Ribeiro (2004), a Unesco, juntamente com outros organismos internacionais, como o Conselho Internacional de Arqui- vos, a Federação Internacional da Informação e Documentação e a Fe- deração Internacional de Associações de Bibliotecários e Bibliotecas, posicionam-se a favor da harmonização biblioteconomia, arquivística e documentação e defendem que a arquivística encontra-se inserida nas disciplinas da informação, ou seja, na área da ciência da informação.
Ainda para Ribeiro (2004, p.110) a formação do arquivista deve estar alicerçada em suportes teórico-metodológicos da ciência da in- formação, com base nos seguintes itens:
- Combinar disciplinas nucleares da área da ciência da informação, de caráter obrigatório, com disciplinas de áreas interdisciplinares (ciências sociais e humanas, informática e computação, administra- ção e gestão), que constituem complementaridade indispensável; - Anular as separações artificiais entre pretensas especializações de “arquivo” e “biblioteca/documentação”, por não haver justificação do ponto de vista epistemológico;
- Fazer a síntese com a área dos sistemas (tecnológicos) de informação, uma vez que hoje a tecnologia é absolutamente indissociável da infor- mação (em gênese, uso e preservação).
Dessa maneira, acredita a autora que o arquivista se encaixa no universo do profissional da informação e poderá atuar “em qualquer contexto orgânico produtor/manipulador de fluxo informacional” (Ribeiro, 2004, p.10).
Couture, Martineau e Ducharme (1999) relatam as dificul- dades para o que eles chamam de “harmonização” na formação dessas disciplinas. Percebemos pela leitura de sua obra que a arquivística fica entre a individualização e a harmonização, ou seja, corre paralelamente um movimento de busca de sua própria identidade, enquanto outros preconizam as semelhanças na for- mação das disciplinas anteriormente mencionadas.
Embora a profissão do arquivista tenha nascido sob uma pers- pectiva diferente do que atualmente se pretende, essa formação vem sendo reavaliada em função de que é preciso rever os conteúdos curriculares e readequar o modelo formativo para que os arquivis- tas tenham condições de se ajustar ao mercado de trabalho. Souza (2010) indica um conjunto de três variáveis que definem o mercado de trabalho do arquivista.
A formação leva à obtenção de certas “habilidades e com- petências para realizar a gestão de documentos e informações arquivísticas todas as instâncias e para qualquer pessoa” (Sou- za, 2010, p.105, tradução nossa). Podemos encontrar no tra- balho de Rodrigues e Marques (2009) uma síntese perspectiva dos autores espanhóis Martí Mauri e Perpinyã Morera (2008) e dos autores brasileiros Dumont et al. (2008) a respeito dessas habilidades e competências.
Com base nas competências específicas do arquivista e consi- derando que esse profissional “começa a se desvincular do perfil tecnicista para assumir o de produtor do conhecimento” (Olivei- ra, 2010), é plausível defender que a formação dele precisa estar embasada por uma fundamentação teórica rigorosa e consistente.
Não se trata apenas de adequar a formação do arquivista ao mercado de trabalho. Compartilhamos da concepção de Oliveira (2010) quando afirma que a existência da universidade não deve estar atrelada a formar mão de obra para o mercado de trabalho, e
sim a formar cidadãos. Nesse sentido, a programação de um curso deve ser ajustada de modo a capacitar pessoas a pensar criticamente o contexto onde se inserem e usar suas habilidades de modo criativo e eficiente em benefício do desenvolvimento social.