BULGULAR VE YORUM
2. ARAŞTIRMA PROBLEMİNE İLİŞKİN BULGULAR
2.3 İlköğretim 5. Sınıf Öğrencileri Okul Saatleri Dışında Kalan Zamanlarını Değerlendirme Etkinliklerine En Çok Kim Tarafından Yönlendirilmektedirler?
2.4.4 Ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre farklılaşması
Araştırmaya katılan ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okul saatleri dışında kalan etkinliklere yönlendirilme sıklık düzeylerinin ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre farklılaşması Tablo 17’de verilmiştir.
Tablo 17. Örneklem Grubunun Etkinliklere Yönlendirilme Sıklık Düzeylerinin Ailesinin Ekonomik Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması
Grup N Ort Ss SD F P
Ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı İyi 641 7,070 3,422 1408 4,663 0,010 Orta 722 6,547 3,278
Zayıf 46 6,283 3,377 Arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik
sıklığı İyi 502
4,008 2,756 1103 3,055 0,048 Orta 567 4,002 3,072
Zayıf 35 5,257 3,567
Okulunda yaptığı etkinlik sıklığı İyi 337 2,415 2,056 761 0,105 0,901 Orta 401 2,479 1,859
Zayıf 24 2,500 1,818
Kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı İyi 662 12,687 5,758 1463 3,721 0,024 Orta 756 12,364 5,377
Zayıf 46 10,435 5,472
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(2, 1406) =4,66; p=0,010<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, ailesinin ekonomik durumu iyi olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanları, ailesinin ekonomik durumu orta düzeyde olan ilköğretim
124
5.sınıf öğrencilerinin ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(2, 1101) =3,05; p=0,048<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, ailesinin ekonomik durumu iyi olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, ailesinin ekonomik durumu zayıf olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Ailesinin ekonomik durumu orta düzeyde olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, ailesinin ekonomik durumu zayıf olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur.
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (F(2, 759) =0,10; p=0,901>0,05).
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının ailesinin ekonomik durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. F(2, 1461) =3,721; p=0,024<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, ailesinin ekonomik durumu iyi olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, ailesinin ekonomik durumu zayıf olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur.
125
2.4.5 Annesinin eğitim durumu değişkenine göre farklılaşması
Araştırmaya katılan ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin okul saatleri dışında kalan etkinliklere yönlendirilme sıklık düzeylerinin annesinin eğitim durumu değişkenine göre farklılaşması Tablo 18’de verilmiştir.
Tablo 18. Örneklem Grubunun Etkinliklere Yönlendirilme Sıklık Düzeylerinin Annesinin Eğitim Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması
Grup N Ort Ss SD F P
Ailesiyle yaptığı etkinlik
sıklığı Eğitim almamış İlkokul mezunu 124 656 6,565 6,732 3,153 3,101 1408 1,770 0,116 Ortaokul mezunu 176 6,994 3,968
Lise mezunu 306 7,092 3,473 Üniversite mezunu 113 6,389 3,617
Diğer 34 5,735 3,222
Arkadaşlarıyla yaptığı
etkinlik sıklığı Eğitim almamış İlkokul mezunu 104 534 5,144 3,985 3,386 2,664 1103 3,710 0,002 Ortaokul mezunu 137 4,044 3,430
Lise mezunu 238 3,824 3,076 Üniversite mezunu 67 3,507 2,648
Diğer 24 4,292 2,985
Okulunda yaptığı etkinlik sıklığı Eğitim almamış 71 3,324 2,446 761 4,908 0,000 İlkokul mezunu 364 2,500 2,125 Ortaokul mezunu 101 2,505 1,701 Lise mezunu 160 2,069 1,284 Üniversite mezunu 49 1,959 1,443 Diğer 17 2,471 2,125 Kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı Eğitim almamış 127 10,559 4,936 1463 10,207 0,000 İlkokul mezunu 678 12,170 5,161 Ortaokul mezunu 180 12,039 5,791 Lise mezunu 325 12,905 5,926 Üniversite mezunu 119 15,210 5,829 Diğer 35 13,229 6,184
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının annesinin eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (F(5, 1403) =1,77; p=0,116>0,05).
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının annesinin eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(5, 1098) =3,71; p=0,002<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı
126
etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi ortaokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının annesinin eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(5, 756) =4,90; p=0,000<0,05). Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının annesinin eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(5, 1458) =10,20; p=0,000<0,05). Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin
127
yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Annesi eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Annesinin eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan öğrencilerin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Annesinin eğitimi ortaokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan öğrencilerin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Annesinin eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, annesinin eğitimi üniversite mezunu olan öğrencilerin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur.
2.4.6 Babasının eğitim durumu değişkenine göre farklılaşması
Araştırmaya katılan ilköğretim 5. Sınıf öğrencilerinin okul saatleri dışında kalan etkinliklere yönlendirilme sıklık düzeylerinin babasının eğitim durumu değişkenine göre farklılaşması Tablo 19’da verilmiştir.
Tablo 19. Örneklem Grubunun Etkinliklere Yönlendirilme Sıklık Düzeylerinin Babasının Eğitim Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması
Grup N Ort Ss SD F P
Ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı Eğitim almamış 51 6,922 2,841 1408 1,508 0,184 İlkokul mezunu 451 6,590 3,119 Ortaokul mezunu 208 6,606 3,496 Lise mezunu 408 6,939 3,246 Üniversite mezunu 250 7,092 3,895 Diğer 41 5,976 3,158 Arkadaşlarıyla yaptığı
etkinlik sıklığı Eğitim almamış İlkokul mezunu 359 4,262 2,986 40 5,925 3,640 1103 5,674 0,000 Ortaokul mezunu 166 3,982 2,955
Lise mezunu 329 3,809 2,826 Üniversite mezunu 180 3,544 2,704 Diğer 30 4,867 3,298 Okulunda yaptığı etkinlik
sıklığı Eğitim almamış 31 2,968 2,373 761 2,150 0,058 İlkokul mezunu 240 2,608 2,236 Ortaokul mezunu 127 2,457 1,708 Lise mezunu 216 2,454 1,902 Üniversite mezunu 127 2,000 1,458 Diğer 21 2,571 1,748
128
Tablo 19. Örneklem Grubunun Etkinliklere Yönlendirilme Sıklık Düzeylerinin Babasının Eğitim Durumu Değişkenine Göre Farklılaşması devamı Kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı Eğitim almamış 53 10,038 5,543 1463 6,823 0,000 İlkokul mezunu 466 11,955 5,174 Ortaokul mezunu 217 12,147 5,701 Lise mezunu 425 12,642 5,457 Üniversite mezunu 262 13,893 5,964 Diğer 41 11,561 5,710
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının babasının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (F(5, 1403) =1,50; p=0,184>0,05).
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının babasının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur (F(5, 1098) =5,67; p=0,000<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi ortaokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur. Babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından yüksek bulunmuştur.
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının babasının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir
129
farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmamıştır. (F(5, 756) =2,15; p=0,058>0,05).
Araştırmaya katılan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları ortalamalarının babasının eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (Anova) sonucunda grup ortalamaları arasındaki fark istatistiksel açıdan anlamlı bulunmuştur. (F(5, 1458) =6,82; p=0,000<0,05). Farklılıkların kaynaklarını belirlemek amacıyla yapılan tamamlayıcı Tukey hsd yöntemi “run” testi sonucunda, babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Babası eğitim almamış olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Babasının eğitimi ilkokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Babasının eğitimi ortaokul mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur. Babasının eğitimi lise mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanları, babasının eğitimi üniversite mezunu olan ilköğretim 5.sınıf öğrencilerinin kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanlarından düşük bulunmuştur.
2.4.7 Annesinin meslek durumu değişkenine göre farklılaşması
Araştırmaya katılan ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okul saatleri dışında kalan etkinliklere yönlendirilme sıklık düzeylerinin annesinin meslek durumu değişkenine göre farklılaşması Tablo 20’de verilmiştir.
130
Tablo 20. Örneklem Grubunun Etkinliklere Yönlendirilme Sıklık Düzeylerinin Annesinin Mesleği Değişkenine Göre Farklılaşması
Grup N Ort Ss KW p
Ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı Çalışmıyor 1071 6,763 3,367 1,050 0,958 Çiftçi 12 6,333 2,309
İşçi 69 7,043 3,591 Serbest meslek 82 6,890 3,197 Memur 70 6,643 2,983 Diğer 105 6,790 3,589 Arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik
sıklığı Çalışmıyor 851 4,043 2,992 13,868 0,016 Çiftçi 7 3,571 2,760 İşçi 60 4,350 3,085 Serbest meslek 68 4,735 3,006 Memur 45 4,067 2,416 Diğer 73 3,192 2,531
Okulunda yaptığı etkinlik sıklığı Çalışmıyor 590 2,429 1,881 8,698 0,122 Çiftçi 5 1,600 0,548
İşçi 37 2,676 1,547 Serbest meslek 52 3,154 3,256 Memur 29 1,759 0,951 Diğer 49 2,306 1,402
Kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı Çalışmıyor 1109 12,372 5,526 18,229 0,003 Çiftçi 12 11,167 6,177
İşçi 73 12,274 5,394 Serbest meslek 85 11,012 5,100 Memur 74 14,622 5,861 Diğer 111 13,126 5,786
Araştırmaya katılanların ailesiyle yaptığı etkinlik sıklığı puanı ortalamalarının anne mesleği değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan kruskal wallis h-testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (kw=1,050; p=0,958>0,05).
Araştırmaya katılanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı ortalamalarının anne mesleği değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan kruskal wallis h-testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. (kw=13,868; p=0,016<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere mann whitney u testi uygulanmıştır. Buna göre; mesleği serbest meslek olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği çalışmıyor olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=24192,500; p=0,023<0,05). Mesleği çalışmıyor olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği diğer olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=25609,500; p=0,012<0,05). Mesleği işçi olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği diğer olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=1691,500; p=0,022<0,05). Mesleği serbest meslek olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği diğer olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney
131
u=1619,000; p=0,000<0,05). Mesleği memur olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği diğer olanların arkadaşlarıyla yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=1227,000; p=0,020<0,05).
Araştırmaya katılanların okulunda yaptığı etkinlik sıklığı puanı ortalamalarının anne mesleği değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan kruskal wallis h-testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmamıştır. (kw=8,698; p=0,122>0,05).
Araştırmaya katılanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı ortalamalarının anne mesleği değişkeni açısından anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan kruskal wallis h-testi sonuçlarına göre; grup ortalamaları arasındaki fark anlamlı bulunmuştur. (kw=18,229; p=0,003<0,05). Farklılığın hangi gruptan kaynaklandığını belirlemek üzere mann whitney u testi uygulanmıştır. Buna göre; mesleği çalışmıyor olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği serbest meslek olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=40033,500; p=0,020<0,05). Mesleği memur olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği çalışmıyor olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=32285,500; p=0,002<0,05). Mesleği memur olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği işçi olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=2043,500; p=0,011<0,05). Mesleği memur olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği serbest meslek olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=2035,500; p=0,000<0,05). Mesleği diğer olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanı, mesleği serbest meslek olanların kendisinin yaptığı etkinlik sıklığı puanından yüksek bulunmuştur. (mann whitney u=3745,000; p=0,013<0,05).