Öğretmen Adaylarının Yaratıcı Drama ile İşlenen Duyuşsal Eğitim Dersine Yönelik Görüşler

Öğretmen äaylarının yaratı̇ı ̈rama ile işlenen ̈uyuşsal eğitim ̈ersine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amȧıyla sorulan açık uçlu soruya verilen ̇evaplara ait bulgulara bakıl̈ığın̈a, öğretmen äayların ver̈iği ̇evapların altı kategori altın̈a toplan̈ığı görülmektëir.

Yaratıcı Drama ile İşlenen Duyuşsal Eğitim Dersi Özgüven Yaratıcı Drama Yöntemi Yaratıcı Drama Teknikleri Değerlendirme Konular İletişim Uygulayıcı

Yaratıcı Drama Yöntemi: Öğretmen äaylarının yaratı̇ı ̈rama yöntemine ̈air ̈üşüṅeleri

iṅelen̈iğin̈e yöntemle ilgili olumlu bir bakış açısına sahip ol̈ukları görülmektëir. Ders, öğreṅi merkezli etkinliklere ̈ayalı olarak yürütül̈üğü için sürekli aktif ol̈uklarını ve eğlenirken öğren̈iklerini ̈ile getirmişler̈ir. Ö12 “Ders ortamında sürekli aktif olmamızın beklenmesi benim

çok hoşuma gidiyor.” ̈iyerek ̈uygularını paylaşmıştır. Dersi eğleṅeli bul̈ukları ve ̈erslerin

öğreṅi merkezli olmasının öğrenmelerini kolaylaştır̈ığı anlaşılmaktäır. Derste mutlaka herkesin konuştuğunu belirten Ö23; “Bilgiler tartışılıp değerlendiriliyor. Herkes düşüncesini ifade ediyor. Ve

sonuçta herkes alması gereken bilgiyi alıyor.” şeklin̈e ken̈ini ifäe ëerken Ö18; “Ders işleme yöntemi diğer derslerden çok daha farklı; eğlenirken öğreniyoruz. Konuşuyoruz, tartışıyoruz, soruyoruz, oyun oynuyoruz, dersi sadece kitaplardan okuyarak değil de farklı farklı aktiviteler yoluyla öğrenebileceğimizi ve öğretebileceğimizi görüyoruz.” şeklin̈e açıklamıştır.

Ö28 herkesin ̈ers boyuṅa aktif ol̈uğunu, Ö2 süreçte herkesin bir şekil̈e ̈erse ̈âhil ol̈uğunu, Ö13 ̈ersin sıkı̇ı geçmëiğini, Ö27 ̈erste eğlen̈iklerini, Ö26 hayal güçlerini kullanmalarını sağläığını ̈ile getirmişler̈ir. Derse severek katılan Ö21 ise “Ders işleme yöntemi olarak bence çok

iyi, eğlenceli geçiyor. Ölü Ozanlar Derneği’nde de tartıştığımız gibi ders ne kadar neşeli işlenirse öğrencilerin öğrenmesi de o kadar kolaylaşıyor. Derste kullanılan bu yöntem dersi sevmemize yardımcı oluyor.” ̈iyerek görüşünü belirtmiştir. Ayrı̇a Ö7 ̈erste ̈ış mekân kullanılmasının motivasyonlarını

artır̈ığını belirtmiştir. Ö24 ise her ̈ers sonu yapılan ̈eğerlen̈irme bölümüne vurgu yaparak “O

günkü ders hakkındaki düşüncelerimizi, sonrasında bize kazandırdıklarını konuştuk. Tartışma ortamı yaratılan bu süreçte belki de fark etmediğimiz ikirlerin farkına vardık.” şeklin̈e açıklama yapmıştır.

Yaratıcı Drama Teknikleri: Uygulamanın yapıl̈ığı süre boyuṅa ̈rama aşamalarının

tüm äımları takip ëilerek oluşturulan ̈ers planları uygulanmıştır. Kapsama uygun olan ̈rama tekniklerinin kullanıl̈ığı ̈erslerin öğretmen äayları üzerin̈e ̈aha ilk ̈ersten başlamak üzere olumlu bir etki yarattığı görülmektëir. Ö29 ilk ̈erste yapılan tanışma oyunlarının çok yararlı ol̈uğunu belirtmiş; bu ̈urumu Ö15; “Öncelikli olarak şunu belirtmek isterim. Dersin ilk günü

“tanışma topu, çember” etkinliğinden sonra kendime şu cümleyi kurdum: “Keşke bunu tüm derslerde yapsalardı!” Çünkü bu etkinliğin öğrencilerin birbirlerini tanımaları, ilişkilerini geliştirmeleri bakımından oldukça yararlı olduğunu düşünüyorum.” şeklin̈e ifäe etmiştir. Ö13 ise ̈oğaçlama,

rol alma gibi teknikler sayesin̈e arkäaşlarıyla iletişim ve etkileşim için̈e ol̈uklarını, bunun ̈a empati yaparak ̈üşüṅelerini paylaşmalarını kolaylaştır̈ığını ̈ile getirmiştir. Ö20 “...oyun ve ritimle ilgili etkinliklerin olması”nın ̈ersi eğleṅeli kıl̈ığını, Ö15 ise konuların o an̈a ̇anlan̈ırılmasının hem eğleṅeli ol̈uğunu hem ̈e öğrenmeyi kolaylaştır̈ığını belirtmiştir. Ö25 ise yapılan grup çalışmalarına ̈ikkat çekerek “Yani tartışmalı da geçebiliyor ders. En sevdiğim yönü de bu.” şeklin̈e yorum yapmıştır. Öğretmen äayları kullanılan tekniklerin hatta kullanılan sıräan materyallerin bile Ö29 “... Örneğin boş rulodan ne kadar yararlı ve farklı şeyler çıkabileceğini” görmenin onlara yeni bakış açıları kazan̈ır̈ığını, Ö28 “...farklı şekil̈e ̈üşünmeyi...” sağläığını ve yararlı bir süreç ol̈uğunu ̈ile getirmişler̈ir.

İletişim: Öğretmen äaylarının ̇evapların̈an el̈e ëilen bulgular̈an bir ̈iğeri ise bu yöntemin

Ö27 “öğretmen arasındaki uçurum farkını” ortäan kal̈ır̈ığı için öğretmenle ve birbirleriyle ̈aha

rahat iletişim kurabil̈ikleri, bunun ̈a Ö9; «ikir üretme ve paylaşma sürecini kolaylaştırdığı” ve Ö21 “pozitif bir şekilde” ̈erse katıl̈ıkları yönün̈ëir. Ö3 öğretmen-öğreṅi ilişkisinin baskın olmäığı, Ö27 “Öğretmenle öğrenciler arkadaş havası içerisinde” ol̈ukları için ikirlerini özgüṙe ifäe ettiklerini, Ö15 ̈ers sürėinin etkin bir unsuru ol̈uklarını ve “...öğreṅi ikirlerinin ön plan̈a ol̈uğunu...” hissettiklerini, tüm bu hissëilenlerin sonu̇u olarak; “Düşüncelerini zorunda oldukları

için değil, gerçekten paylaşmak istedikleri için...” paylaştıklarını, bu sebeple Ö14 ̈erse katılımın

arttığını ve arttıkça ̈aha eğleṅeli ol̈uğunu, ̈ersin nasıl geçtiğini anlamäıklarını belirtmişler̈ir. Ders boyuṅa aktif rol almaktan memnun görünen öğretmen äaylarının Ö11 “...öğretmenin anlatıp

öğrencilerin dinlemesinin aksine; öğrencinin konuşabilmesi, ikir üretebilmesi ve yeni ikirler duyup öğrenebilmesi...”ni önemli bul̈ukları anlaşılmaktäır.

Özgüven: Öğretmen äayları süreçte Ö23 aktif ol̈uklarını, ikirlerini açıkça çekinmëen

̈ile getir̈iklerini, gerçek ̈uygularıyla hareket ëebil̈iklerini, böylėe Ö20, Ö3 özgüvenlerinin geliştiği belirtmişler̈ir. Hatta bunun Ö5 bazı arkäaşlarının hayatların̈a farklılıklara nëen olȧağını belirtmişler̈ir. Bu özgüven kazanımı sayesin̈e Ö4 “...bu içerik ve yöntem biz öğrencilere toplum

içerisinde gayet rahat bir şekilde kendimizi ifade edebilme özelliği...” kazan̈ırȧağını ̈üşün̈üğünü

ifäe etmiştir. Sürekli iletişim̈e olarak ken̈ilerini ifäe ettikleri için özgüven kazan̈ıklarını ̈üşünen öğretmen äayları, bunun işlenen konularla ̈a ilgili ol̈uğunu, çünkü Ö3 “konuların

özellikle özgüven duygusunu artırma açısından çok yararlı” ol̈uğunu belirtmişler̈ir. Kişisel

yeterliliklerinin farkına varan öğretmen äayları, “Yapamam! Ya ̈a nasıl yaparım?” noktasın̈an “İstersem yaparım!” noktasına gelmişler ve bir öğretmen äayı konuyla ilgili ̈üşüṅelerini Ö7;

“Bir şeyleri yapabilmemiz konusunda engelin biz olduğunu; hayallerimizi, yapmak istediklerimizi biz gerçekten istediğimiz sürece farklı yöntemler bularak da olsa yapabileceğimizin farkındalığını oluşturdunuz bence” şeklin̈e ifäe etmiştir.

Uygulayıcı: Öğretmen äayları sürėi eleştirirken yöntem käar bu yöntemi uygulayan

bireylerin ̈e sürėi etkileyebilėeğini gösteren yorumlar yapmışlar̈ır. Bu ̈urumu Ö23, “Duyuşsal

eğitim ̈ersi ̈aha çok sınıftaki öğreṅilerin aktif olmasını esas alan bir ̈ers ol̈uğunu ̈üşünüyorum.

Derste öğreṅilerin aktif olmasını ̈erse ̈eğil ̈e öğretmene bağlıyorum. Bizi harekete geçmemiz için sürekli yüreklen̈irmeseÿi bu käar ken̈imizi ifäe ëemez̈ik.» şeklin̈e açıklamıştır. Ö17 ise “Öğretmenin “iyi veya değil, doğru veya yanlış, saçma veya değil” her türlü düşüncemizi

alması, bize farklı sorular sorarak yani bizi konuşturarak derse teşvik etmesi, bu dersi öğrencilerin gözündeki sıkıcı proilden çıkarıyor.” yorumunu yapmıştır. Ek olarak, öğretmenin iletişim kurma

yolunun Ö9 ken̈ilerini ̈erse çektiğini belirtmişler̈ir. Ö3›ün “Özellikle her hafta derse geçmeden

önce “konuşmak istediğiniz, anlatmak istediğiniz bir olay var mı?” sorusu (bazen bizden ses çıkmasa bile) çok etkileyici” şeklin̈e yaptığı yoruma bakılȧak olursa öğretmen äaylarının öğretmenin

ken̈ileriyle iletişime geçtiği her ‹an’a ̈ikkat ettikleri anlaşılmaktäır.

Konular: Öğretmen äaylarının yorum yaptıkları ̈iğer bir konu ise süreç ̈ahilin̈e ele

alınan konuları̈ır. Konuları Ö9, Ö26 “işlenen öğretmen rolleri ile bizi öğretmenliğe hazırlayan”,

Ö17 “...genelde mesleğimizi, hayallerimizi, verilmesini gereken emek, ekonomi gibi ele alınan bu

konular bildiğimiz gibi günlük hayatımızın merkezi...” , Ö23 “...gündeme getirilen konular öğretmen proili, eğitim sistemi, bu konularla ilgili farkındalık oluşturma... Derste ele alınan ilmler de ayrı bir bakış açısı kazandırmak için....”, Ö25 “...kendimizi ne kadar tanıdığımızı bilmemize yardımcı olacak genellikle toplum, öğretmenlik, geleceğe yönelik planlarımız hakkında olan konular...”, Ö7 “kişisel gelişimimize ve kültürümüze bir şeyler katacak konular” şeklin̈e özetlemişler̈ir. Bu konular ile

kişisel yaşamları arasın̈a bağlantı kurabil̈ikleri için Ö5 ̈erse katılma oranlarını artır̈ığını, Ö7 kişisel gelişimlerine katkısı ol̈uğunu, Ö17 her hafta farklı konuların ele alın̈ığını ve Ö12 sonrasın̈a bile üzerine ̈üşünėekleri käar ̈ikkat çeki̇i konular ol̈uklarını, Ö11 ilerïe ken̈i yaşantıların̈a kullanabilėekleri ikirler öğren̈iklerini ̈ile getirmişler̈ir. Öğretmen äaylarının yorumların̈an bu süreç sonun̈a mesleki kimlik hakkın̈a farkın̈alık hissettikleri açıkça görülmektëir.

Değerlendirme: Öğretmen äaylarının yaptıkları yorumların bir kısmı ise uygulanan

̈uyuşsal eğitim ̈ersinin genel ̈eğerlen̈irmesi niteliğin̈e olmuştur. Ö20 «...öğretmenlik mesleği için

olmazsa olmaz diyebileceğimiz bir ders...” ol̈uğunu, onları Ö9, Ö26 “...öğretmenliğe hazırlayacak uygulamaların olduğu bir ders...” ol̈uğunu, yapılan etkinlik ve iṅelenen kitap, ilmlerle öğretmenlik

mesleği ile ilgili ̈üşüṅelerinin ̈eğiştiğini ve Ö28 “...klişeleşmiş düşüncelerden...” sıyrıl̈ıklarını,

Ö4 “...yanlışlıkla bu mesleği seçen veya istemeyerek bu mesleği tercih etmekte kalan öğrencilere

bile...” bu mesleği sev̈ir̈iğini ifäe etmişler̈ir.

Öğretmen äayları bu sürėin ken̈ileri keşfetme sürėi olarak tanımläıklarını, Ö15 “...

öğrencilerin kendilerini ve seçtikleri mesleği tanımalarına yardımcı...” ol̈uğunu belirtmişler̈ir.

Bu içsel yol̇uluğu Ö18; “Aslında bu derste kendimiz gibiyiz. İlk dersten itibaren kendimizle olan

şeyleri ortaya çıkararak, konuşarak devam ettik. Kendimizin bu mesleğe ne kadar yatkın olduğunu eğlenerek anladık.” şeklin̈e ifäe etmiştir. Ö15 ise ̈üşüṅelerini aşağı̈aki gibi açıklamıştır.

“İçerik olarak işlenen konular öğreṅilerin ken̈ilerini ve seçtikleri mesleği tanımalarına yar̈ıṁı oluyor. Nëen öğretmen olȧaklarını anlamalarını, gerçekten ken̈ileri için uygun bir meslek olup olmäığını anlamalarını sağlıyor. Seçilen ilmler, okunan makale/kitaplar, verilen ö̈evler buna katkı sağlayan ̈iğer etmenler.”

Öğretmen äayları, Ö14 “...mesleğe başlayınca nelerle karşılaşabilecekleri gibi ya da nelerin

olması nelerin olmaması gibi meslekle ilgili ip uçları yakaladıklarını...”, geleneksel öğretmen proili

̈ışın̈a; Ö16 nasıl iyi bir proil çizebilėeklerini, mesleği en iyi nasıl i̇ra ëebilėeklerini, bunları yaparken öğreṅilerle ilgili nelere ̈ikkat etmeleri gerektiği ve öğreṅileri ne yön̈e yetiştirebilėekleri hakkın̈a ikir sahibi ol̈uklarını belirtmişler̈ir. Öğretmen äaylarının bu süreçte kafaların̈a bir öğretmen proili oluştur̈uğu, olan bir proili ̈eğiştir̈iği ya ̈a geliştir̈iği anlaşılmaktäır. Dersin en önemli amȧı olan bu ̈urumu Ö27; “Bu ders kişileri öğretmenlik mesleğine alıştırmaya ve onların

içlerindeki öğretmen proilini dışa yansıtmaya çalışıyor.” şeklin̈e açıklamıştır.