Öğrencilerin Görsel Kültür Etkinlikleriyle İlgili Hazır Bulunuşluk

Araştırmanın 1. Alt amacı çerçevesinde görsel kültürün sanat eğitimde kullanılmasıyla ilgili olarak kullanılan veri toplama araçları ile elde edilen bulgular ve yorumları aşağı yer almıştır.

Nitel veri toplama aracı olarak kullanılan görüşme kapsamında odak grup görüşmenin yapıldığı 10 öğrencinin düşünceleri not edilmiştir. Bu görüşmede “Günlük yaşamdaki sorunlarınız nelerdir? (çok fazla ev ödevi, kardeşlerle yaşanan problemler, alay edilmek ve diğerleri ile geçinememek vb.) verdikleri yanıt genellikle kardeşleri ile zaman zaman yaşanan problemler, yeterince oyun zamanının olamaması, yeterince televizyon izleyemememsidir. Özellikle bu genellemelerin dışında bir öğrencinin “...arkadaşlarım benimle süreli alay ediyor. Çok arkadaşım olsun istiyorum. Benimle oyun oynasınlar ve dalga geçmesinler” şeklimdeki cevabı dikkat çekicidir.

Seni en çok mutlu eden şeyler nelerdir? sorusuna ise, genellikle oyun oynamak, tatile gitmek ve ders çalışmak olarak görülmüştür. Erinç (1995) göre; daha çok formlaşmış bilgiler içinde, doğru kabul edilen, ideal diye benimsenen bilgi düzeyindeki edinimleri içinde kendini, olduğundan çok, olması gerektiği şekilde görmek ister, görmek isteği şekilde de göstermek ister. Öğrenciler en çok “…matematik çalışmayı seviyorum.” gibi genellemelerde bulunmuşlardır.

En çok yapmak istediğiniz fakat zaman bulamadığınız şeyler nelerdir? (Oyun oynamak, televizyon izlemek vb.) sorusuna ise, “internet” cevabı ağırlık kazanmıştır. Kahraman (2004)’a göre yirminci yüzyılın son on yılında, gerek iletişim dünyasına, gerekse toplumsal hayata sunduğu yenilik “internet” tir. İnternet yalnızca bir haber - iletişim ortamı değildi. Onunla birlikte bir pazar, bir kütüphane, bir diskotek bir müzey, bir sahaftı, tek kelimeyle her şeydir. Daha da önemlisi internet, iletişimi insanlar arası etkileşime dönüşmektedir.

Nelerden etkilenirsin? (şekiller, biçimler, resimler vb.) sorusuna “ ...televizyon ve resimler” cevabı ağırlıklı olarak gelmiştir. Görsel alan içinde yer alan, çalıştığı her saat içinde kendisiyle iç içe olduğumuz televizyonun yaratıcılığa etkisi öteki etmenlerden çok daha fazla ve yaygındır. Yaygın kanıya göre televizyonun çok izlenmesi bireyi, çocuğu yaratıcı düşünmeden yoksun kılar. Çocuk kendi başına düşünerek bedensel ve ussal bütün yeti ve yeteneklerinin katılımıyla araştıran, sorun çözen biri olmaktan çıkar. Salt edilgen ve alıcı durumuna girer. Bu aldığı etki o kadar güçlü olur ki çocuk bilim- kurgu kahramanlarından, çizgi filmlerden edindiği imgeler dışına çıkamaz (Kırışoğlu, 2005).

Herhangi bir ürün (kitap, oyuncak, elbise vb.) tercihinde reklamların etkisi var mı? Sorusuna öğrenciler genellikle yok demişler ama dizilerdeki “…Selena Gomez” gibi kişileri çok beğendiklerini de belirtmişlerdir.

İnsanoğlu için yaşam, temelde “bakma” eylemi içinde oluşur ve yoğunlaşır. Bu bakmanın bilinçli ya da bilinçsiz olması, farkına varılarak ya da farkına varılmayarak yapılması bile eylemde bulunulduğu an için hiç de önemli değildir. Önemli olan, bu eylemin kesintisizliği, sürekliliğidir; zamanla ve mekânla dolaysız ilişkilidir. Bu süreklilik ve dolaysızlık insanoğlunun kendisi için de geçerlidir. İnsan, nesneler, olgular ya da ilişkiler aracılığı ile kendine bakmayı, yani dolaylı bakmayı pek beceremeyip, dolaysız bakışlarla kendini tanımak ister. Yani kişi, iletişimde ve etkileşimde bulunduğu nesneleri tanımayı ve bu tanıdıklarının kendisinde yarattığı hem ussal hem de duygusal etkinliği kavramayı, doğası gereği üşenir (Erinç, 1995).

Bir kahramanınız var mı? En çok sevdiğiniz çizgi film hangisidir? Neden sorusuna ise; Tomlinson (2004) dediği gibi, küresel olan içinde varoluşumuzu (farklı

düzeylerde) şekillendirdiğimiz kültürel bir alana dönüşmektedir bu nedenle bağlantılılığın bir sonucu olarak uzaktaki güçlerin yerellere nüfus etmesinin iki yüzü vardır: yerelliğin güvenliğine son verirken, deneyimi daha geniş –nihayetinde küresel- anlamda kavrayabilmemizi sağlar. Genellikle cevaplar”…Muhteşem Yüzyıl, Pepe” gibi yerel dizi ve çizgi filmler varken “…Haydi Çalkala, İyi şanslar Carlie” gibi Disney Chanel da yayınlanan gençlik dizileri ağırlık kazanmaktadır.

Ailemizin dışındaki insanları (kahramanınız ya da örnek aldığınız kişi) sinema, video, reklam, dizi vb. sayesinde mi tanırsın? Nasıl? sorusuna “…televizyon, dergiler, gençlik dergileri çizgi kahramanlarla ilgili dergiler, internet “ olarak sıralamışlardır. Bu da gösteriyor ki popüler kültür, bireylerin müzik, sanat, medya, internet, TV, radyo, moda vb. günlük ilgiler ile bireylerin iletişimi olarak tanımlanabilir. Çocukların gelişiminde ve öğrenme deneyimlerinde popüler kültür son derece önemli bir etkiye sahiptir. Popüler kültürün çocukların yaşamlarındaki önceliği ve yaygınlığı popüler kültürün yaygınlaşmasına olanak tanıyan elektronik, basılı, görsel-işitsel kitle iletişim araçlarının yaygınlığı ile doğrudan ilişkilidir. Popüler kültür teriminin okulda neleri içerdiği ya da kapsadığı tartışılabilir (Marsh, 2005).

Sevdiğin bu karakterlerin çizim ve fotoğrafları hangi eşyalarda kullanılıyor? (Elbise, çanta vb.) sorusuna öğrenciler ifadelerinde genellikle “Spor, ticari markalar, bilgisayar, giyim, TV ve bilgisayar figürleri, günlük yaşam etkinliklerinde kullandıkları eşyalar” olarak cevap vermişlerdir. Küresel ekonominin ve ulus aşırı medya ağının kültürel sınırları ortadan kaldırdığı ve böylelikle küresel bir kültüre yol açtığı söylenebilir. Balcı (2006) ifadesi ile doğru orantılı olarak bireyler küresel piyasanın sunduğu bütün ürünlerden haberdar olmakta ve bu ürünleri günlük yaşamlarının normal birer parçasıymış gibi kabul etmektedirler.

Sevdiğiniz çizgi film karakterine benzer karakterler var mı? Ortak özellikleri neler? (genellikle çizgi filmlerde tavşanlar şirindir ya da bilim adamları hep gözlüklüdür gibi). Öğrenciler bu soru ile ilgili cevap verememişlerdir. Sadece bir öğrenci “bütün dizilerdeki oğlanlar aşık olup kızları kovala, kız kaçar acılar çekilir” ifadesini kullanmıştır.

Tablo 5

Motivasyon Ölçeği İfadeleri

H iç K at ılmı yor um K at ılmı yor um K ara rs ızı m K at ılıy or um T ama me n K at ılıy or um

Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili çalışmalarımı ya da ödevlerimi kendi iyiliğim için yapıyorum.

N 0 0 0 7 20

% 0.0 0.0 0.0 25.9 74.1

Öğretmenimin sınıfta anlattıklarını kendi iyiliğim için dinliyorum. N 0 0 3 1 23

% 0.0 0.0 11.1 3.7 85.2

Görsel Sanatlara olan yeteneğimi geliştirmek için çalışıyorum. N 2 1 1 6 17

% 7.4 3.7 3.7 22.2 63.0

Görsel Sanatlar Dersinin yaratıcılığımı geliştirdiğine inanıyorum. N 0 1 0 3 23

% 0.0 3.7 0.0 11.1 85.2

Görsel Sanatlar Dersinde çalışmalarda bulunmak bana heyecan veriyor. N 1 1 7 5 13

% 3,7 3,7 25,9 18,5 48,1

Görsel Sanatlar Dersine gittiğimde mutlu oluyorum. N 0 0 1 8 18

% 0,0 0,0 3,7 29,6 66,7

Görsel Sanatlar Dersinde arkadaşlarımın çalışmalarını izlemekten zevk alıyorum.

N 2 2 5 8 10

% 7.4 7.4 18.5 29.6 37.0

Görsel Sanatlara Dersine yönelik daha fazla şey öğrenmek beni çok mutlu ediyor.

N 1 0 3 6 17

% 3.7 0.0 11.1 22.2 63.0

Görsel Sanatlar Dersi arkadaşlarımla iyi ilişkilerimi sürdürmenin en iyi yollarından biri.

N 3 1 10 4 9

% 11.1 3.7 37.0 14.8 33.3

Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili uygulamaları, öğretmenim istediği için yapıyorum.

N 15 4 1 4 2

% 57.7 15.4 3.8 15.4 7.7

Öğretmenimin sınıfta anlattıklarını, öğretmenim istediği için dinliyorum. N 12 5 2 2 6

% 44.4 18.5 7.4 7.4 22.2

Sanatla ilgili ileriye dönük mesleki bir seçim yapmak istediğimde ailemin tavsiyesini alırım.

N 10 1 8 3 4

% 38.5 3.8 30.8 11.5 15.4

Görsel Sanatlar Dersinde yeteneksiz ve/ veya yetersiz olduğumu düşünüyorum.

N 13 7 5 1 1

% 48.1 25.9 18.5 3.7 3.7

Görsel Sanatlar Dersi benim için önemini yitirdi. N 18 6 0 2 0

% 69.2 23.1 0.0 7.7 0.0

Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili ödev ve sorumluluklarımı yapıyorum ancak bana ne yarar sağlayacağını bilmiyorum.

N 6 4 7 4 5

% 23.1 15.4 26.9 15.4 19.2

Görsel Sanatlar Dersinde yaptığımız çalışmaların zaman kaybı olduğunu düşünüyorum.

N 17 4 2 0 4

"Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili çalışmalarımı ya da ödevlerimi kendi iyiliğim için yapıyorum." ifadesine, %25.9’u katıldığını ve %74.1'i ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Öğretmenimin sınıfta anlattıklarını kendi iyiliğim için dinliyorum." ifadesine, %0'i hiç katılmadığını belirtmiş iken, %11.1'i kararsız olduğunu, %3.7’si katıldığını ve %85.2’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlara olan yeteneğimi geliştirmek için çalışıyorum." ifadesine, %7.4’ü hiç katılmadığını belirtmiş iken, %3.7’si katılmadığını, %3.7’si kararsız olduğunu, %22.2’si katıldığını ve %63’ü ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersinin yaratıcılığımı geliştirdiğine inanıyorum." ifadesine, %3.7’si katılmadığını, %0'i kararsız olduğunu, %11.1'i katıldığını ve %85.2’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersinde çalışmalarda bulunmak bana heyecan veriyor." ifadesine, %3.7’si hiç katılmadığını belirtmiş iken, %3.7’si katılmadığını, %25.9’u kararsız olduğunu, %18.5'i katıldığını ve %48.1'i ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersine gittiğimde mutlu oluyorum." ifadesine, %3.7’si kararsız olduğunu, %29.6’sı katıldığını ve %66.7’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersinde arkadaşlarımın çalışmalarını izlemekten zevk alıyorum." ifadesine, %7.4’ü hiç katılmadığını belirtmiş iken, %7.4’ü katılmadığını, %18.5'i kararsız olduğunu, %29.6’sı katıldığını ve %37’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlara Dersine yönelik daha fazla şey öğrenmek beni çok mutlu ediyor." ifadesine, %3.7’si hiç katılmadığını belirtmiş iken, %11.1'i kararsız olduğunu, %22.2’si katıldığını ve %63’ü ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersi arkadaşlarımla iyi ilişkilerimi sürdürmenin en iyi yollarından biri." ifadesine, %11.1'i hiç katılmadığını belirtmiş iken, %3.7’si

katılmadığını, %37’si kararsız olduğunu, %14.8'i katıldığını ve %33.3’ü ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili uygulamaları, öğretmenim istediği için yapıyorum." ifadesine, %57.7’si hiç katılmadığını belirtmiş iken, %15.4’ü katılmadığını, %3.8'i kararsız olduğunu, %15.4’ü katıldığını ve %7.7’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Öğretmenimin sınıfta anlattıklarını, öğretmenim istediği için dinliyorum." ifadesine, %44.4’ü hiç katılmadığını belirtmiş iken, %18.5'i katılmadığını, %7.4’ü kararsız olduğunu, %7.4’ü katıldığını ve %22.2’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Sanatla ilgili ileriye dönük mesleki bir seçim yapmak istediğimde ailemin tavsiyesini alırım." ifadesine, %38.5'i hiç katılmadığını belirtmiş iken, %3.8'i katılmadığını, %30.8'i kararsız olduğunu, %11.5'i katıldığını ve %15.4’ü ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersinde yeteneksiz ve/ veya yetersiz olduğumu düşünüyorum." ifadesine, %48.1'i hiç katılmadığını belirtmiş iken, %25.9’u katılmadığını, %18.5'i kararsız olduğunu, %3.7’si katıldığını ve %3.7’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersi benim için önemini yitirdi." ifadesine, %69.2’si hiç katılmadığını belirtmiş iken, %23.1'i katılmadığını ve %7.7’siise katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersi ile ilgili ödev ve sorumluluklarımı yapıyorum ancak bana ne yarar sağlayacağını bilmiyorum." ifadesine, %23.1'i hiç katılmadığını belirtmiş iken, %15.4’ü katılmadığını, %26.9’u kararsız olduğunu, %15.4’ü katıldığını ve %19.2’si ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

"Görsel Sanatlar Dersinde yaptığımız çalışmaların zaman kaybı olduğunu düşünüyorum." ifadesine, %63’ü hiç katılmadığını belirtmiş iken, %14.8'i katılmadığını, %7.4’ü kararsız olduğunu ve %14.8'i ise tamamen katıldığını belirtmiştir.

Genel olarak öğrencilerin görsel sanatlar dersine istekli geldikleri, yapılan etkinliklerden hoşlandıkları, duygu ve düşüncelerini ifade etmede en iyi derslerden biri olduğunu düşünürken, öğrencilerin derste yapılan etkinlikleri ne amaçla yapıldığını, dersin ne gibi yararlarının olduğunun farkında olmadıkları anlaşılmıştır.

Motivasyon testinin ardından öğrencilerin popüler kültür ile ilgili düşünce ve bilgilerini sınamak ve popüler kültürden ne kadar etkilendiklerini tespit etmek amacı ile “Düşünmeyi Düşünüyorum” etkinliği yapılmıştır.

“Düşünmeyi Düşünme” etkinliği kapsamında hazırlanan çalışma yaprağı ile görsel kültürün ana temalarından olan öğrencinin önce kendisini tanıması sağlanmıştır. Popüler kültür ile ilgili imgelerin ne kar kullanıldığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Ayrıca öğrenciler görsel kültürün gücüyle karşı karşıya bırakarak öğrenci merkezli bir etkinlik planlanmıştır. Kendi fikir ve duygularını paylaşan arkadaşlarının farkında olması sağlanmış ve grup çalışması yapılmıştır. Bu çalışmanın örencileri görsel kültürün anlamları ve kendi yaşamları üzerine etkilerine ilişkin eleştirel düşünme yollarıyla karşılaştırmak için pratik bir stratejidir. Görsel kültürün gücüyle karşı karşıya bırakmak gerçekleştirilmesi gereken en önemli etkinliklerden biridir. Görsel algıların önündeki engele çok çabuk ulaşılabilir. Bu engeli ortadan kaldırmak için ilk adım kişinin kendi düşüncelerini açıkça söylemesidir.

“Düşünmeyi Düşünme” etkinliği için öncelikle hazırlana çalışma kâğıdı dağıtılarak çalışma kâğıdında yer alan karenin içerisine kısa bir süre içerisinde bir kuş çizmeleri istenmiştir. “Kuş”u çizerken nasıl bir yöntem geliştirdiniz? Sorusuna öğrenciler daha çok fiziksel başlangıçlardan bahsederek yanıt vermişlerdir. “….başından başlayarak, ayağından başlayarak, gagadan başlayarak, kanatlardan başlayarak” gibi , diğer grup daha estetik kaygıların olduğu “… özenle çizdim, güzel olsun diye çizdim, güzel çizgiler kullandım, içimden nasıl geliyorsa öyle çizdim ” gibi iadeler kullanırken bir başka grup ise daha hayalci yaklaşımlarla, “…güzel ve robot şeklinde kuş geliştirdim” şeklinde olmuştur.

Diğer bir soru ise; çalışma esnasında “Ne hissettiniz?” sorusu idi. Her kavram bir yolla deneyimlenebilir. Deneyimlerdeki bu uç kavramları anlamak, farkındalık yaratmak için öğrenci sorguya çekilir. Bu soruya cevaplar ise”…güzel yapacağımı,

heyecan, müthiş bir şey, mutlu, hiç, normal, çok mutlu oldum, çok güzel olacağını hissettim, bir his hissetmedim, kendimi çok becerikli hissetim, bir his hissetmedim, çizemem diye çok korktum” cevapları alınmıştır. Burada öğrencilerin yeni bir şeyle karşılaştıklarında ya da deneyimlendiklerinden dolayı durumuna ulaşmak mümkündü. Kimisi daha heyecanlı yaklaşırken bir kısmının boş vermişliği ya da korkusu ortaya çıkmıştır.

Nitel verilerin toplandığı deney grubundaki öğrenciler kendi başlarına düşündükleri bu kısmın ardından çizdikleri resimlerle benzer çizen arkadaşlarının buldular ve gruplar oluşturdular. Toplam on grup oluşmuştur. Bunlar;

Ö21 Ö25 Ö6 Ö18

1.

Ö21 Ö25 Ö6 Ö18

1. Gruba ait resimlerde gerçek kuş imajından farklı olarak daha mekanik bir çizim yapılmıştır. Silahlarla donatılan kuş her an savaşa hazır olarak betimlenmiştir. Grup adını adındaki bir bilgisayar oyunun kahramanlarıyla eşleştirmiştir. “…Crysis Enerji Takımı Nano Teknoloji Giysili” olarak tanımlamıştır. Grubun üç ortak özelliğini ise,”… Robot, havalı ve güçlü” olarak tanımlamışlardır. Grup üyelerinin hepsi erkektir kişilik özelliklerini ise, “…aynı oyunları, gungum style, geta bilgisayar oyununu ve karakterleri seven bir grubuz” olarak tanımlamışlardır. Bilgisayar oyunlarını oldukça fazla etkisinde kalan bir gruptur.

Ö26 Ö2 Ö8

2. 3.

2. Grup ise bir kız grubudur. Gruplarının adını”.. Boncuk” koymuşlardır. Ortak özellikleri ise,”… Akıllı, renklerini güzel ve tatlı” olmalarıdır. Doğa ile bütünleştirdikleri kuşları üç ortak özelliğini belirtirken çizdikleri güneş çizmeleri ya da bulutların arasında gibi fiziksel ortak özellikler belirtmeden, olmak istedikleri veya imajların öğrettiği olmak zorunda olduğumuz kişiler olarak güzellikten, tatlılıktan bahsedilmiştir. Bu durum görsel kültürün en önemli vurgularından olan “olmak istediğimiz kişileri bile medya bize öğretmekte” fikirleriyle örtüşmüş bu öğrencilerde “kızlar güzel ve tatlı” olur imajlarının yerleştiği görülmüştür.

Ö16 Ö17 Ö9 Ö10

3. Grup “... Papağanlar grubu” olarak kendilerini adlandırmışlardır. Ortak özelliklerine gerçekçi yaklaşan grup “...papağan çizdik, gagaları çok benziyor ve rengarenk “ olarak tanımlamışlardır. Özellikle resim sanatına önem verdiklerini söyleyen grup, nasıl bir konuşma ortamı oldu? sorusuna “… Fikirlerimizi ortaya koyduk, ortak kararlar aldık, eğlenceli bir konuşma oldu” şeklinde cevapları grubun daha gerçekçi ve demokratik olduğunu ortaya koymuştur.

Ö13 Ö15 Ö12 Ö1

4. Grup “…Tatlıcıklar Grubu” dur. Kızlardan oluşan grupçun üç ortak özelliği, “… Kuşların ağızlarında yem tutması, yuvalarının olması ve dalların üstünde olması, akıllı ve boyunlarının uzun olması” olarak belirtmişlerdir. Kuş çizimlerini annelikle, yuvayla ve çocukları için besin maddesi bulan (balık ya da solucan) kuşlar olarak resmedilmiştir. Güneşli havada olarak betimlenen resimler yerleşmiş imajlara örnek

olarak niteliktedir. Anneler çocukları için koşturur, besler. Annenin pozisyonunu çok iyi anlatan bu resimler aynı zamanda kadın imajını da grup isminin seçimiyle çok iyi anlatmıştır.

Ö7 Ö4 Ö14 Ö20

5. Grup adını “…Alev yumruğu ve Rock” grubu koymuştur. Ortak özelliklerini “... Kovboy olmalı, kartallar, evleri ağaçtan olması, hepsi çok kaslı, güçlü, çalışkanlar ve şarkıcılar” olarak belirtmişlerdir. Kendi kültürümüz içerisinde yer almayan fakat küresel kültürün etkisi altında çizilmiş imajlar göze çarpmaktır.”.. F-16 lar savaş aletleri, USA yazıları, futbol sembolleri, ölüm işaretleri, silahlar güçlülük, havalı olması, hayal gücü çok iyi olası” ise grubun kişilik özellikleri olarak yazılmıştır. Güncele ait bir çizim muhakkak tasvir edilmiştir.

Ö19 Ö3 Ö27

6. Grup ise kendileri “… Oğlum bak git!” olarak adlandırmıştır. Üç ortak özelliği “ kartal olmalı, güçlü, hızlı stratejik ve öz güvenli” olmalarıdır. Çok iyi anlaştıklarını ifade eden grubun o dönemde popüler olan sözleri grubunun adları olarak nitelemeleri popüler kültürün çocuk üzerindeki etkisinin en önemli örneklerinden biridir.

Resimlerinde popüler kültür ana teması olarak 27 öğrencinin kızlar ve erkekler olarak ayrı ayrı temalar işlediği görülmektedir. 12 kız öğrencinin neredeyse tamamı tema olarak “annelik, yuvasına yem götüren ya da besleyen anne, güzellik, tatlılık, sevecenlik” gibi temalar üzerinde durmuştur. 15 erkek öğrenci” silah, savaş, güçlülük, teknoloji, mekanizma, strateji, en güçlü kuşu çizme” gibi temalar seçmiştir. Erkek öğrencilerin resimlerinde popüler kültür ana teması olarak ikinci sırada gözlemlenilen bir diğer popüler kültür ana teması ise ‘bilgisayar’dır. Yine günümüz popüler kültürünün parçası olan bilgisayar oyunları öğrencilerin resimsel anlatımlarında ilk düşündükleri imajlar arasında yer almaktadır. Popüler kültürün öğrencilerin inançlarına ne kadar yerleştiği tespit edilmeye çalışılan “Düşünmeyi Düşünüyorum” etkinliği, görsel kültür ile ilgili ön araştırma kapsamındadır. Bu etkinliğin ardından gerçekleştirilen ankette öğrencilerin kendilerini ve arkadaşlarını ne karda tanıdığı, düşüncelerinde değişikliklerin olup olmadığını tespit edilmeye çalışılmıştır.

Tablo 6

Düşünmeyi Düşünme Etkinliği Anket Sonuçları

EVET HAYIR

Kişi

Sayısı Yüzde Sayısı Kişi Yüzde Daha önce kendi hakkımda hiç

düşünmemiştim 9 33.3 18 66.7

Kendimi daha iyi tanıdım 25 92.6 2 7.4

Kendimin yeni özelliklerini keşfettim 22 81.5 5 18.5 Arkadaşlarımla ortak özelliklerim olduğunu

keşfettim 26 96.3 1 3.7

Arkadaşlarımı daha iyi tanıyorum 25 92.6 2 7.4

Öğrencilerin %33.3’ü “Daha önce kendi hakkımda hiç düşünmemiştim” ifadesine “Evet” yanıtı vermiş iken, %92.6’sı “Kendimi daha iyi tanıdım” ifadesine, %81,5’i “Kendimin yeni özelliklerini keşfettim” ifadesine, %96.3’ü “Arkadaşlarımla ortak özelliklerim olduğunu keşfettim” ifadesine ve %92.6’sı ise “Arkadaşlarımı daha iyi tanıyorum” ifadesine “Evet” yanıtı vermiştir. Yapılan etkinlik ve anketin ardından öğrencilerin yaşadıkları bu deneyimden çok memnun kaldıkları, arkadaşları ile çok iyi ikili iletişime girdikleri ve birbirlerini çok iyi tanımayı başardıkları, daha önce ortak

özelliği olmadığını düşündüğü arkadaşları ile pek çok ortak özelliğinin olabileceğinin farkına vardıkları, en önemlisi ise öğrencilerin görsel kültürün en temel koşulu olan “kendilerini tanıdıkları ve keşfettikleri” anlaşılmıştır.

4.1.2. İlköğretim Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programında Görsel