Öğrencilerin cinsiyet değişkenine göre öğretmenlik mesleğinin lisansüstü

Araştırmaya katılan sınıf öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğinin akademik tutumlarının mezun cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını

belirlemek için istatiksel işlemler yapılmış ve bu işlemlerle ilgili bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir.

Tablo-35: Öğrencilerin cinsiyet değişkenine göre lisansüstü eğitimine olan tutumlarına ilişkin t-testi sonuçları

Cinsiyet Dağılımı Levene Testi Annova Kız(f=140) Erkek(f=172) Madde No SS SS F P t P 20 3,61 1,311 3,38 1,20 ,1,421 ,689 1,202 ,096 21 3,97 1,453 3,76 1,21 ,456 ,372 1,125 ,644 22 4,12 1,345 4,00 1,22 1,456 ,544 1,232 ,349 23 3,67 1,190 3,43 1,24 ,303 ,582 -1,734 ,084 24 3,17 1,356 3,04 1,29 1,916 ,167 -,867 ,387 25 3,42 1,352 3,29 1,29 ,589 ,443 -,830 ,407 27 3,23 1,384 3,08 1,28 1,853 ,174 1,234 ,218 28 2,90 1,307 3,17 1,27 1,234 ,983 1,819 ,070

Levene testi sonucunda tabloda görüldüğü gibi baba mesleği değişkenine göre tutum maddelerin Levene anlamlılıkları p=0,05’ ten büyük olduğu için homojen oldukları görülür.Bu maddelerin analizleri aşağıda verilmiştir.

A. Öğretmenlik mesleğinde ihtisas yapmak daha fazla psiko-sosyal yarar sağlar (madde 20) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Öğretmenlik mesleğinde ihtisas yapmak daha fazla psiko- sosyal yarar sağlar ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,096) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,61) “katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,38) “kısmen katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu durumda kız öğretmen adayları erkek öğretmen adaylarına göre öğretmenlik mesleğinde yüksek lisans eğitimi almanın daha fazla psiko-sosyal yarar sağlayacağını düşünmektedirler. Kız öğrencilerin psiko sosyal acıdan kendilerini erkeklere göre daha fazla geliştirmek istekleri söylenebilir.

B. Öğretmenlik mesleğinde ihtisas yapmak daha fazla bilimsel yarar sağlar (madde 21) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Öğretmenlik mesleğinde ihtisas yapmak daha fazla bilimsel yarar sağlar ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,644) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,97) “katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,76) “ katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu durumda kız sınıf öğretmeni adayları erkek sınıf öğretmeni adaylarına göre öğretmenlikte ihtisas yapmanın daha fazla bilimsel yarar sağlayacağını düşünmektedir. Kız öğrencilerin bilimsel açıdan erkeklere göre daha donanımlı olmak istedikleri söylenebilir.

C. Nitelikli öğretmen yetiştirilmesinde lisansüstü eğitimin etkili bir rolü olduğuna inanıyorum tutum (22) maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Nitelikli öğretmen yetiştirilmesinde lisansüstü eğitimin etkili bir rolü olduğuna inanıyorum” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t- testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,349) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =4,12) “katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =4,00) “katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Kız öğretmen adayları erkeklere göre nitelikli öğretmen yetiştirilmesinde lisansüstü eğitimin etkili bir rolü olduğu konusunda daha olumlu baktıkları ve bunun daha fazla önem taşıdığını düşünmektedir.

D. Öğretmenlik mesleğinde lisansüstü eğitimin gerekli olduğunu düşünüyorum (madde 23) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Öğretmenlik mesleğinde lisansüstü eğitimin gerekli olduğunu düşünüyorum ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,084) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,67) “katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,43) “ katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu maddenin ortalamalarına bakılarak kız öğrencilerin erkeklere göre

öğretmenlik mesleğinde lisansüstü eğitimin gerekli olduğu konusunda daha olumlu oldukları görülür.

E. Tüm öğretmenlerin lisansüstü eğitiminden geçmesi gerektiğini düşünüyorum (madde 24) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Tüm öğretmen ve öğretmen adaylarının lisansüstü eğitiminden geçmesi gerektiğini düşünüyorum ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,387) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,17) “kısmen katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,04) “kısmen katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu maddenin ortalamalarına bakılarak kız sınıf öğretmeni adayları ile erkek sınıf öğretmeni adayları tüm öğretmen ve öğretmen adaylarının lisansüstü eğitiminden geçmesi gerektiği konusunda kararsız oldukları görülür.

F. Mezun olduktan sonra öğretmenlik meslek bilgimi geliştirmek için yüksek lisans eğitimi almayı düşünüyorum (madde 25) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Mezun olduktan sonra öğretmenlik meslek bilgimi geliştirmek için yüksek lisans eğitimi almayı düşünüyorum” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,407) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır (p>0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,42)“katılıyorum, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,29) “kısmen katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu sonuçlara göre kız sınıf öğretmeni adaylarının yüksek lisans yapmaya daha istekli oldukları ve erkek sınıf öğretmeni adaylarının ise kararsız oldukları anlaşılmaktadır. Kızların kendi meslek alanlarında ihtisas yaparak daha iyi olmak istemeleri veya yüksek lisans yaparak akademik personel olmak istemeleri bu duruma sebep gösterilebilir.

G. Öğretmenlik mesleğini yapmaktan ziyade akademik personel olmayı düşünüyorum (madde 27) tutum maddesinin analizi;

Tablo-35 incelendiğinde “Öğretmenlik mesleğini yapmaktan ziyade akademik personel olmayı düşünüyorum ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,218) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =3,23) “kısmen katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,08) “kısmen katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu sonuçlara göre kız sınıf öğretmeni adayları ve erkek sınıf öğretmeni adayları mezun olduktan sonra akademik personel olma konusunda kararsız oldukları görülmüş.

H. Okul yöneticisi ve müfettiş yardımcısı olmak için eğitim yönetimi ve denetimi alanında tezsiz yüksek lisans yapmayı düşünüyorum (madde 28) tutum maddesinin analizi

Tablo-35 incelendiğinde “Okul yöneticisi ve müfettiş yardımcısı olmak için eğitim yönetimi ve denetimi alanında tezsiz yüksek lisans yapmayı düşünüyorum ” maddesi ile ilgili olarak cinsiyet değişkenine göre yapılan t-testi sonucunda istatiksel olarak 0,05 anlamlılık düzeyinde (P= 0,070) anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. (p > 0,05). Bulgulara göre kız sınıf öğretmeni adayları ( =2,90) “kısmen katılıyorum”, erkek sınıf öğretmeni adaylar da ( =3,17) “kısmen katılıyorum” düzeyinde görüş belirtmişler. Bu sonuçlara göre kız sınıf öğretmeni adayları eğitim yönetimi ve denetimi alanında tezsiz yüksek lisans eğitimi alma konusunda kararsız oldukları erkek sınıf öğretmeni adaylarının ise ortalama değerinden kararsız oldukları fakat kızlara oranla bu konuya biraz daha olumlu baktıkları anlaşılmaktadır. Bu durumda erkek sınıf öğretmeni adaylarının Milli Eğitimde kariyer basamaklarına (uzman, müfettiş yardımcısı, okul yöneticisi vb. gibi) daha fazla önem verdikleri söylenebilir.

7.4.2.2. Öğrencilerin mezun olunan lise türü değişkenine göre öğretmenlik