Bireysel Farklılıklar ve Öğretim Tasarımı

Bireysel Farklılıklar ve

Öğretim Tasarımı

Bireysel Benzerlikler ve Farklılıklar

Benzerlikler Farklılıklar

Deği şmey en

Duyusal algılama kapasitesi   Bilgi işleme kapasitesi

Zeka bölümü (IQ)

Bilişsel biçim/öğrenme biçimi Psiko-sosyal özellikler

Cinsiyet Irksal köken

Deği şen

Gelişimsel Süreçler Zihinsel gelişim Dil gelişimi

Psiko-sosyal gelişim Ahlaki gelişim

Gelişim Düzeyi

Zihinsel gelişim düzeyi Dil gelişimi düzeyi

Psiko-sosyal gelişim düzeyi Ahlaki gelişim düzeyi

Ön bilgi düzeyi

Temel Kavramlar

 (1) Değişmeyen benzerlikler; bireyde zaman içinde çok fazla

değişmeyen, bireyler arasında da genellikle benzer olan özelliklerdir.

Örneğin; genel sağlık durumu ve yaşı birbirine yakın bireylerin duyu

organlarının çeşitli uyarıcıları algılama kapasitesi ile insan beyninin bilgi

işleme kapasitesinin yakın sınırlar içinde olması gibi.

 (2) Değişmeyen farklılıklar; bireyde zaman içinde değişmeyen, ancak bir toplumdaki bireyler arasında değişkenlik gösteren özelliklerdir. Örneğin;

bireylerin zeka bölümleri (IQ), bilişsel biçimleri, psiko-sosyal özellikleri ve

ırksal kökenleri gibi.

 (3) Değişen benzerlikler; bireyde zaman içinde değişebilen, ancak bir toplumdaki bireylerin çoğunda genellikle benzer bir seyir izleyen

özellikleridir. Örneğin; bireylerde zihinsel (bilişsel) gelişim, dil gelişimi,

psiko-sosyal gelişim ve ahlaki gelişim süreçlerinin işleyiş mekanizması

gibi.

 (4) Değişen farklılıklar; hem bireyde zaman içinde değişebilen, hem de bir toplumdaki bireyler arasında değişkenlik gösteren özellikleridir.

Örneğin; bireylerin zihinsel gelişim düzeyleri, dil gelişimi düzeyleri,

psiko-sosyal gelişim düzeyleri, ahlaki gelişim düzeyleri ve önbilgi

düzeyleri gibi.

Bilişsel, Duyuşsal, Toplumsal ve Fizyolojik Öğrenci Özellikleri

Bilişsel Duyuşsal Toplumsal Fizyolojik

Zeka bölümü (IQ) Kişilik yapısı Akran ilişkileri Duyusal algılama

kapasitesi

Yetenek türü ve düzeyi İlgileri Otoriteye karşı tepkileri  

Bilişsel gelişim düzeyi Güdülenme tür ve düzeyi Ahlaki gelişim düzeyi Beyinin bilgi işleme kapasitesi

Dil gelişim düzeyi Tutumları Rol modelleri  

Okuma düzeyi Akademik benlik algısı İşbirliği yapma ya da yarışma eğilimi Genel sağlık durumu

Sözcük bilgisi düzeyi Kaygı düzeyi    

Görsel okur-yazarlık düzeyi Denetim odağı Irksal kökeni Cinsiyeti

Bilişsel biçimi / öğrenme biçimi Epistemolojik inançları Sosyo-ekonomik düzeyi Yaşı

Öğrenme stratejileri Öz-yeterlik inancı    

Önbilgi düzeyi Diğer inançları Aile yapısı ve desteği  

Öğretimde Öğrenci Özelliklerine Göre Yapılabilecek Düzenlemeler

Öğretim yöntemi ya da stratejisi

Tepki biçimi (yazılı, sözel, vb.)

Öğretimde içeriğin sunum hızı Dikkatin nasıl çekileceği

Alıştırma ve uygulamaların sayısı Geribildirim (tür ve sıklık)

Alıştırma ve uygulamaların bağlamı Öğrenci denetimi (nitelik / nicelik) Verilecek örneklerin bağlamı Okuma materyallerinin düzeyi

Verilecek örneklerin sayısı ve zorluğu Kullanılacak sözcüklerin düzeyi Yapı (yapılandırılmış / yapılandırılmamış) Pekiştireç (tür ve sıklık)

İçeriğin somutluk / soyutluk düzeyi ve düzenlenişi

Öğrenciye sağlanacak rehberlik

Öğrencileri gruplamada kullanılacak ölçütler

Öğretime ayrılacak zaman

Öğrenciye sağlanacak ipucu (sayı ve nitelik)

Ölçme-değerlendirme yaklaşımı

NY: John Wiley & Sons.

Öğrenci Özelliklerine Göre Tasarım

 öğretmenler, öğretimde hangi yöntem, yaklaşım ya da stratejinin kullanılacağı;

içeriğin yapısının ve düzenleniş biçiminin nasıl olacağı, hangi hızda ve ne kadar

sürede sunulacağı; öğrencilerin dikkatinin nasıl çekileceği ve sürdürüleceği; yer

verilecek alıştırma ve uygulama etkinlikleri ile örneklerin türü, zorluk düzeyi,

bağlamı ve sayısının ne olacağı; öğrencilerin grup halinde mi yoksa bireysel

olarak mı çalışacakları, eğer grup olarak çalışacaklarsa gruplama işleminde

hangi ölçütlerin temel alınacağı;

Öğrenci Özelliklerine Göre Tasarım

 öğretim sırasında gerek duyuldukça öğrencilere sağlanacak ipuçlarının niteliği ve sayısının ne olacağı; öğrencilerden beklenen tepki biçiminin türü; kullanılacak öğretim ortam ve materyallerinin neler olacağı; ne tür geribildirim ve pekiştireç kullanılacağı ve bunların hangi sıklıkta

verileceği; öğretimde kullanılan sözcüklerin ve okuma materyallerinin düzeyinin ne olacağı; hangi ölçme-değerlendirme yaklaşımının

kullanılacağı ve öğrencilere ne tür bir rehberlik sağlanacağı gibi

düzenlemelere karar verirken öğrenci özelliklerini ve gereksinimlerini

dikkate almak durumundadırlar.