Osman ERKAN Psikolojik Danışman -Test Formatörü
WISC-R
(WECHSLER ÇOCUKLAR İÇİN ZEKA ÖLÇEĞİ)
UYGULAYICI E ĞİTİMİ
EĞİTİM KAZANIMLARI
Ölçme aracı kullanmanın kurallarını ve etiğini öğrenme,
Ölçme araçlarının kullanım alanlarını bilme,
Ölçme araçlarının sınıflanmasını öğrenme,
Wisc-R Zeka Testi Uygulama, Puanlama, Yorumlama ve Raporlaması hakkında yeterlilik kazanma,
EĞİTİM KAZANIMLARI
Farklı gelişen çocukları tespit edebilme,
Farklı gelişen çocuklar için aile ve öğretmenlerine önerilerde bulunabilme, onları yönlendirebilme,
Görsel ve işitsel algı, bilişsel gelişim, dikkat gelişimi ve genel gelişime ait alt basamaklarda bilgiler edinebilme…
Ölçme araçları ile ilgili kavramlar
Ölçme araçlarını uygulamada genel ilkeler
Ölçme aracı uygulama sürecinde iletişim
Zeka ve zeka ile ilişkili kavramlar (Takvim yaşı-Zeka bölümü)
Weschler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği (Wisc-r)
◦Genel yapısı ve tanımı
◦Uygulama şekli ve kuralları
◦Puanlanması
◦Yorum ve değerlendirmesi
EĞİTİM İÇERİĞİ
PSİKOLOJİK ÖLÇME ARAÇLARI
Tanım:
Bireyin davranışını standart koşullarda gözlemeye yarayan araçlardır.
Standartuyarıcılar takımıdır.
STANDARTLIK
Testin içeriğini oluşturan “uyarıcıların”,
"maddelerin","açıklamanın" cevaplandırma için test alan kişiye verilecek “sürenin” vs.
herkes için aynı olması anlamına gelir.
UYARICI
İnsanların niteliklerini doğrudan ölçemeyiz.
Ancak testteki uyarıcılara gösterdiği tepkilere, cevaplara bakarak bireyin niteliği hakkında yorum yapabiliriz.
Görsel uyaranlar (Resim, şekil vb.)
işitsel uyaranlar. (Kelime, cümle vb.)
PSİKOLOJİK TESTLERİN İŞLEVİ
Seçme;Öğrenci seçmek için kullanılmaktadır.
◦(WNV- ASİS- WISC R- CAS- WISC 4 vb)
Sınıflama;Eğitim ortamlarında farklı uygulamaların yapılacağı sınıfların oluşturulması için uygulanır.
Uygulanan Yöntemlerin Etkisini Araştırma;Yeni bir öğrenme modelinin eskisi ile karşılaştırılması, psikoterapi ile ilaç tedavisinin karşılaştırılması gibi durumlarda uygulanır.
◦(MOXO- CAS-WISC R vb)
BİREYSEL VE GRUP TESTLERİ
Bireysel Testler: Test veren kişi ile test uygulanan kişi yüz yüzedir.
◦CAS, St. Binet, Wisc R, Porteus L., Peabody, Leiter vb…
Grup Testleri:Kısa sürede birden fazla kişiye uygulanır ve bir oturumda kaç kişiye uygulanacağı belirlenmiştir.
◦TKT(5-7), TKT(7-11), TYT(6-8), Metropolitan, Goodenough, Gesell vb…
NORM
Normlar, ham verileri yorumlamak için geliştirilmiş ölçütlerdir.
İdeal olan veya beklenilen değerler değil, grubun ortalama değerlerini temsil eder.
Yaş Normları, Sınıf Normları, Yüzdelik Normlar
ZEKÂ NEDİR?
ZEKÂ TANIMLARI
Bireyin yeni durumlara, yeni problemlere uyabilme, problem çözebilme, öğrenebilme yeteneği
şeklinde tanımlanabilir.“Zekâ testlerinin ölçtüğü şeydir”
PSİKOLOJİK ÖLÇME ARAÇLARI KULLANIM VE UYGULAMA STANDARTLARI
GENEL İLKELER
GENEL İLKELER:
Psikolojik ölçme araçları amaç olarak değil, amaca ulaşmada araç olarak kullanılır. Amaç bireyi tanımaktır.
Birey hakkında karar verirken tek bir psikolojik ölçme aracı değil, amaca uygun farklı psikolojik ölçme araçları birlikte kullanılır.
Ölçme aracı tek gerçeklik değildir. Doğru rehberlik etmek amacıyla uygulanmalıdır.
GENEL İLKELER:
Objektif Ölçme araçları kullanılarak zihinsel gelişim, görsel ve işitsel algı gelişimi, motor gelişimler, dil gelişimi, dikkat gelişimi vb. hakkında önemli veriler elde edilir ve yorum yapılabilir ancak;
◦Tanı aracı olarak kullanılmamalıdır,
Dikkat dağınıklığı, özel öğrenme güçlüğü gibi tıbbi tanılar için yeterli değildir.
Raporlamada ve danışma sürecinde bu tür tanı ifadeleri olmaması gerekir.
GENEL İLKELER:
Bireyi tanımada diğer kaynaklardan (öğretmen, aile vb.) da bilgi alınır. Bütün bilgiler bir arada değerlendirilir ve yorumlanır.
Sonuçlar bireyin gelişimi göz önünde bulundurularak ele alınır (Yaş, fiziksel, duygusal vb.) Gelişimsel farklılıklar test sonucuna etki edebilir.
Ölçme araçları, farklı gelişen çocukları tespit etmek ve alınacak tedbirlerde geç kalmamak için uygulanır.
Önceden fiziki düzenleme yapılmalı. Test materyali kontrol edilmeli ve çalışma masasında sadece çalışma materyali olmasına dikkat edilmeli,
Dikkat dağıtmayacak sadelikte, ışık ve ısısı ayarlanmış bir ortam olmalı,(çocuk odası, oyun odası vs. olmaması)
Test uygulamalarında çocuk ile yalnız çalışılmalı (Gerekirse ön çalışmalar yaparak bireysel çalışmaya çocuk hazırlanmalı)
Çocuk masada rahat edecek şekilde oturtulmalıdır. Gerekirse
Çocuk Uzman
• Uygulayıcı ile çocuk arasında iyi bir ilişkinin kurulması önemli bir faktördür.
Uygulama için yumuşak ancak kurallı ve sınırları olan bir iletişim benimsenmelidir.
(Ne diktatörce ne de aşırı esnek )
Teste başlamadan önce çocuğu teste hazırlamak gerekir:
Neden geldiği sorulabilir (seni daha iyi tanımak istiyoruz) ve neler yapılacağına ilişkin konuşulabilir.
Gerekirse ön çalışmalar yapılabilir. (Resim çizme, sevdiği oyunlar, hayvanlar vb. hakkında konuşma)
Testten önce kullanılacak materyaller tanıtılır. (kitap, kayıt formu, kronometre vs.)
Çocuk yeterli düzeyde rahatlamadan uygulamaya başlanmamalıdır.
Uygulayıcının sakin ve rahat olması da çocuktaki gerginliğin giderilmesinde önemlidir.
Yapılacak çalışmalar için ‘test-sınav’ ifadeleri kullanılmamalıdır. Bu ifadeler kaygı uyandırır.
*Uygulayıcının yönergeyi ezberlemesi gerekmez. Önemli olan teste hakimiyet ve etkili iletişimdir.
*Yönerge aynen verilir ancak okurken konuşma dili kullanılmalı ve çocukla göz iletişimi kaybedilmemelidir.
*Uygulayıcı hiçbir şekilde çocuğun cevabını beğenmediğini belli etmemelidir.
*Testte otorite uygulayıcı olmalı. Çocuğun “hayır”
diyebileceği sorular sorulmamalı.
Örneğin “diğer çalışmaya geçelim mi?” yerine“Şimdi diğer çalışmamıza geçiyoruz” demek daha doğru olacaktır.
* Çocuk testte üst üste cevap veremediğinde başarısızlık duygusu yaşamaması için “Bunları senden büyüklerle yapıyoruz. Zorlanman normal. Bunları öğrendiğin zaman yapacaksın.” gibi sözlerle çocuk rahatlatılabilir.
* Uygulama süresince ihtiyaca göre çocuk teşvik edilmelidir.
(Seninle çalışmak çok güzel, gayet güzel çalışıyorsun, iyi gidiyorsun vb.)
Uygulayıcı çocukla iletişim kurmada çok güçlük çekiyorsa uygulama başka bir zamana ertelenebilir.
• Uygulayıcı aynı zamanda iyi bir gözlemci olmalıdır.
Gözlemden elde ettiği bilgiler de çocuğu tanımada oldukça önemlidir.
Ortama ve kurallara uyumu, oturma şekli, ifade becerisi, kullandığı el, ebeveyn ile kurduğu iletişim, çalışma şekli (yavaş- hızlı, istekli, isteksiz, gayretli), dikkatini ve ilgisini sürdürmesi, fiziki görünümü, duygusal tepkileri (kaygı, korku, güven vb.)
Ailenin eğitim düzeyi ile sosyo- ekonomik durumu
Çocuğun gelişim hikayesi
◦ Yürüme, konuşma, doğum, hastalıklar, kazalar vb.
Çocuğun başarılı olduğu alanlar (Kendi güçlü yönleri)
◦ İlgi alanları, nasıl vakit geçirdiği, özel yetenekleri vb.
Varsa zorlandığı alanlar (Kendi zayıf yönleri)
◦ Tanımlanan bir sorun var mı, bu konuda ailenin görüşü nedir?
◦ Bu problemle ilgili daha önce yapılanlar. Uzman görüşleri, testler vb.
Öğretmenin çocuk hakkındaki görüşleri,
Akademik performansı,
◦ Okuma yazmayı zamanında öğrendi mi?
◦ Varsa zorlandığı dersler neler?
◦ Başarılı olduğu dersler neler?
Arkadaş/kardeş bilgileri ve ilişkileri
Davranış ve uyum sorunları
◦ Tırnak yeme, saldırganlık, alt ıslatma vb.
KRONOLOJİK (TAKVİM) YAŞ HESABI
TEST TARİHİ (TT) : 15.04.2020
DOĞUM TARİHİ (DT) : 12.02.2013
TAKVİM YAŞI (TY) : 03. 02. 07 (7 Yaş, 2 Ay, 3 Gün)
TEST TARİHİ (TT) : 15.04.2020
DOĞUM TARİHİ (DT) : 18.07.2012
TAKVİM YAŞI (TY) : 27. 08. 07(7 Yaş, 8 Ay, 27 Gün)
Takvim yaşı hesabı yapılırken gün kısmına bakılır. 15 gün ve üzerinde olursa bir üst yaşa tamamlanır.
