Türk Tıp Öğrencileri Birliği Görüş Bildirisi Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı

Türk Tıp Öğrencileri Birliği Görüş Bildirisi

“Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı“

2016 Genel Kurulu, Antalya

Özet

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, ülkemizde ve dünyada tıp eğitiminin geliştirilmesi gerektiğine güçlü bir şekilde inanmaktadır.

Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı görüş bildirisinde, tıp öğrencileri aşağıdaki başlıklar çerçevesince konu ile ilgili ülkemizde tıp eğitiminin mevcut durumunu değerlendirmiş ve çözüm önerilerini sunmuştur.

 Geri Bildirim Sürecine Öğrenci Katılımı

 Öğrencilerin Dekanlık ve Dönem Koordinatörleri ile İlişkileri

 Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları ve Öğrenci Temsilcileri

 Akreditasyon Sürecine Öğrenci Katılımı

 Müfredat Hazırlık Sürecine Öğrenci Katılımı

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, tıp eğitimine öğrenci katılımı konusundaki görüşlerini ülkemizdeki paydaşlarla birlikte tanıtmaya ve savunmaya gönülden bağlı ve tıp eğitimi ilgili tüm

süreçlerde öğrenci katılımını temel yapı taşı olarak saymaktadır.

Giriş

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, ülkemizde “Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı” konusunda tıp

öğrencilerinin görüşlerini almak, tıp fakültelerindeki durumu analiz etmek ve tıp öğrencilerinin sunacağı çözüm önerilerini derlemek adına Tematik Tıp Eğitimi Toplantıları’nı düzenlemiştir.

Yapılan dört ayrı toplantı dahilinde, tıp öğrencileri tarafından “Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı”

konusu tartışılmış ve ele alınan verilerin daha açıklayıcı olması amacıyla temel başlıklar halinde düzenlenmiştir.

Tıp Fakültelerinde ‘’Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı’’nın Mevcut Durum Değerlendirmesi

Geri Bildirim Sürecine Öğrenci Katılımı

Geri bildirim öğrenmeyi teşvik etmek ve standartlara uyulduğunun güvencesini vermek adına tıp eğitiminde yapı taşıdır. (1)

Doğru bir geri bildirim süreci karşılıklı olarak hem tıp öğrencilerinin hem de fakülte öğretim görevlilerinin verim alabilecekleri bir süreçtir. (2)

Ülkemizdeki birçok tıp fakültesinde tıp eğitiminde geri bildirim sistemi bulunmamaktadır.

Bunun yanı sıra geri bildirim sistemi olan tıp fakülteleri de yer almaktadır. Bu fakültelerde geri bildirimler, internet üzerinden ya da kağıt üzerinden anketlerle yazılı, dekanlık ve öğretim görevlileri ile sözlü şekilde alınmaktadır. Geri bildirimlerin komite ve staj sonrası, sınav sonucunu öğrenmeden hemen önce; her hafta ya da her dönem sonunda alınmaktadır. Ders

içerikleri ve programı, öğretim görevlileri, sınav soruları ve fiziki şartlar tıp fakültelerinde geri bildirim sistemlerinin içeriğini oluşturmaktadır.(3)

Her ne kadar geri bildirim sistemine sahip olan tıp fakülteleri olsa da, fakültelerin bu sistemi aktif bir şekilde yürüttüğü tartışmalıdır.

Geri bildirim sürecine öğrenci katılımının eksikliğinin temelinde aşağıdaki sebepler yatmaktadır.

Tıp öğrencileri eğitim sürecinde gelişimin sağlanabilmesi için geri bildirim sürecine öğrenci katılımının önemini kavrayamamaktadır. Bu yüzden tıp fakültelerinde fakülte yönetimi ve öğretim görevlileri sürece aktif olarak katılsa da öğrenciler konu hakkında yeterli bilince sahip olmadığı için fakültelerde geri bildirim sistemi aktif bir şekilde sürdürülememektedir.

Eğitimin değerlendirilmesi sürecine katılan öğrenciler, alınan geri bildirimlerin aktif bir şekilde değerlendirildiğinden şüphe duymaktadır.Alınan geri bildirimlerinin sonucu, öğrenciler ile paylaşılmamakta ,geri bildirimlerden yola çıkılarak yapılan düzenlemeler öğrencilere aktarılmamaktadır. Böylelikle tıp eğitiminin geliştirilmesi sürecinde geri bildirim sisteminin önemi tıp öğrencilerinin gözünde önemini yitirmektedir.

Öğrencilerin Dekanlıklar ve Dönem Koordinatörleri ile İlişkileri

Tıp fakültelerinde öğrencilerin eğitimin geliştirilmesi sürecinde yer alan paydaşlar ile iletişimi son derece önemlidir. Bu paydaşlar arasında başta dekanlıklar olmak üzere, Tıp Eğitimi Anabilim Dalları, Dönem Koordinatörleri, Kurul-Staj Koordinatörleri ve öğretim görevlileri yer almaktadır. (3)

Tıp öğrencilerinin fakülte yönetim kurulları başta olmak üzere tıp eğitimi paydaşları ile iletişimi istenen düzeyde değildir. Özellikle fakülte yönetim kurulunda yer alan hekimlerin ve dönem koordinatörlerinin aynı zamanda hekimlik mesleğini icra etmeleri kendilerinin iş yükünü belirgin bir şekilde arttırmakta ve bu da öğrenciler ile iletişimlerini azaltmaktadır.

Tıp fakültelerini değerlendirdiğimizde dekanlıklarla iletişimin iyi olduğu fakülteler arasında özellikle vakıf üniversitelerinin yer alması ise tartışma konusudur. Dekanlık öğrenci iletişiminde belirli seviyeleri yakalayabilmiş okullar, eğitimin geliştirilmesi basamaklarında öğrencilerden çok değerli destekler aldıklarını ifade etmektedirler. Bunun tersi bir durumun yaşandığı üniversitelerde ise müfredat değişiklikleri ve düzenlemelerin öğrenciler tarafından benimsenmesinde sıkıntılar yaşanmaktadır. (3)

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları ve Öğrenci Temsilcileri

Tıp eğitimi süreçlerine öğrenci katılımını kurumsallaştırmak adına Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları/Grupları/Kurulları son derece önemlidir.

Birkaç fakülte dışında(Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp

Fakültesi, Acıbadem Üniversitesi Tıp Fakültesi, Kocaeli Üniversitesi Tıp Fakültesi) Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu bulunmamakta veya bulunsa dahi fonksiyonel olamamaktadır. Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu bulunan fakültelerde Türk Tıp Öğrencileri Birliği gönüllüleri öğrenci temsiliyetini sağlamakta önemli görevler üstlenmektedir.(3)

Fakülte ve öğrenci temsiliyeti, tıp fakültelerin büyük bir çoğunluğunda tıp eğitiminin geliştirilmesine, tıp eğitimine öğrenci görüşünün yansıtılmasına beklenen katkıyı

sağlayamamaktadır. Bunun temelinde temsilcilerin görev tanımlarında tıp eğitimine öğrenci

katılımı ile ilgili maddelerin yer almaması, tıp eğitimi ve savunuculuk konusunda arkaplanlarının yetersiz olması ya da görev tanımlarını tam kavrayamamaları

yatmaktadır.Temsilciler daha çok dekanlık, öğrenci işleri, öğretim görevlileri ve öğrenciler arasında iletişimi sağlamaktadır.

Dönem temsilcilerinin öğrenciler tarafından seçilmediği, çeşitli kriterlere dayanarak

dekanlıklar tarafından atandıklarının örnekleri de günümüz tıp fakültelerinde mevcuttur. Bu kriterlere, not ortalamasına göre öğrenci temsilcisi seçimleri örnek olarak verilebilir.

Akreditasyon Sürecine Öğrenci Katılımı

Akreditasyon sürecine öğrenci katılımı için öğrencilerin fakültelerde kurulan akreditasyon kurullarında(öz-değerlendirme grupları) yer almaları son derece önemlidir.

Tıp öğrencilerinin büyük bir kısmında akreditasyon hakkında bilgi eksikliği mevcuttur. Tıp fakülteleri, akreditasyon hakkında öğrencileri yeterince bilgilendirmemektedir.

MÖTE(Mezuniyet Öncesi Tıp Eğitimi) Standartları ile ilgili temel bilgilere öğrenciler hakim olmadığı için tıp eğitiminde anlamlı öğrenci temsiliyetinin önemi kavranamamaktadır.

Tıp Eğitimi Çalışma Kolu bünyesindeki toplantılarda bilinçlenen öğrenciler fakültelerinde akranlarına akreditasyon öneminden ve MÖTE standartlarında öğrenci temsiliyetinin önemli yer aldığından bahsetmektedirler.

Akreditasyon sürecinde olan fakülteler ve ara değerlendirme sürecinde olan tıp fakültelerinde değerlendirme toplantısına yakın zamanda öğrenciler bilgilendirilmekte ve sürecin son

aşamalarında öğrenciler dahil edilmektedir.(3)

Müfredat Hazırlık Sürecine Öğrenci Katılımı

MÖTE Standartları,Temel Standartlar 4.2.’de belirtildiği gibi “tıp fakülteleri eğitim-öğretim ile ilgili tüm süreçlerinde eğitimin önemli bir paydaşı olarak öğrenci temsiliyetini mutlaka

sağlamalıdır.”(4)

“Öğrencilerin tıp fakülteleri eğitim-öğretim sürecinde kurullardaki temsiliyetleri ya da eğitimin her aşamasındaki katkıları eğitim programının değerlendirilmesi ve geliştirilmesi açısından önemlidir”

Durumu tıp fakültelerinde değerlendirdiğimizde ise öğrenci temsiliyetinin eğitim

programlarının değerlendirilmesi sürecinde aktif yer almadığı fakülteler mevcuttur. Fakülte yönetim kurulları tarafından böyle bir girişimin eğitimin değerlendirilmesi sürecinde eksik olması, öğrenci temsiliyetinin önemini öğrencilere kavratamamaktadır.

Öğrenci görüşlerinin müfredat hazırlık ve değerlendirme sürecinde alındığı tıp fakülteleri de mevcuttur. Fakat bu fakültelerin büyük bir kısmında alınan geri bildirimlerin müfredata nasıl yansıtıldığının geri dönüşü öğrencilere yapılmadığı için öğrencilerin ilerleyen süreçlerde katılımı azalmaktadır.

2014 yılında yeni UÇEP (Ulusal Çekirdek Eğitim Programı)’in yürürlülüğe girmesi ile birlikte birçok fakülte kendi ÇEP(Çekirdek Eğitim Programı)’ini hazırlarken UÇEP’ten büyük ölçüde faydalanmıştır. Fakat tıp öğrencileri, eğitim sürecinde UÇEP’ten nasıl faydalanılacağını kavrayamamıştır.Bunun nedeni ise fakültelerin UÇEP’i öğrencilere yeterli bir şekilde

tanıtmamasıdır. Oysa ki UÇEP, tıp öğrencilerinin eğitim programlarını objektif bir şekilde öz- denetlemesi fırsatını sunmaktadır.(5)

Fakülte eğitim programlarının; yaklaşık % 70‐90’ının Ulusal ÇEP‐2014’ün tamamını

kapsayacak şekilde tüm öğrencilerin aldığı zorunlu programlar ve geriye kalan % 10‐30’luk kısmının ise fakülte hedefleri, bireysel gelişim hedefleri ve öğrenci beklentileri doğrultusunda geliştirilen seçmeli ve diğer programlardan oluşacak şekilde geliştirilmeleri gerekmektedir.(5) Bu noktada tıp fakültelerinin eğitim programlarını, tüm öğrencilerin alması gereken “zorunlu programları” ve öğrencilerin bireysel ilgi ve beklentilerine cevap verecek “seçmeli

programları” içerecek şekilde geliştirmeleri önemlidir (6)

Tıp Eğitimi Çalışma Kolu toplantılarında bu eksikliğin giderilmesi için UÇEP’in öğrenciler için önemi anlatılmaktadır.

Ana Metin

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, hazırladığı bu görüş bildirisinde tıp öğrencilerinin “Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı” konusundaki sorunlarından yola çıkarak;

 Tıp Fakültesi Dekanlıklarını

 TEPDAD-UTEAK’ı

 Tıp Eğitimi Anabilim Dallarını

 Öğretim Görevlilerini

 Türk Tıp Öğrencileri Birliği’ni

 Tıp Dekanlar Konseyi‘ni aşağıda ayrıntılı bir şekilde açıklanan- çözüm önerilerini değerlendirmeye; “Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımı”nın geliştirilmesi amacıyla faaliyetler yürütürken bildiride ismi geçen diğer paydaşlarla iş birliğine davet etmektedir.

Türk Tıp Öğrencileri Birliği’nin Tıp Eğitimine Öğrenci Katılımına Yönelik Çözüm Önerileri

Geri bildirim Sürecine Öğrenci Katılımı

Geri bildirim sistemi bulunmayan fakültelere doğru ve verimli geribildirim sistemleri; fakülte yönetim kurulları, Tıp Eğitimi Anabilim Dalları, dönem koordinatörlükleri, Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları ve öğrenci temsilcilerinin iş birliğinde getirilmelidir.

Geri bildirim sürecine öğrenci katılımının önemi paydaşlar tarafından başta öğrenciler olmak üzere öğretim görevlilerine açıklanmalı ve tüm öğrencilerin ve öğretim görevlilerinin sürece aktif katılımı sağlanmalıdır.

Alınan geri bildirimlerin sonucunda yapılan değişiklikler rapor halinde paydaşlar tarafından öğrencilere sunulmalı, tıp öğrencileri de bu raporların takibini yapmalıdır.

Fakülte yönetimi tarafından öğretim görevlilerine ve öğrencilere yapıcı geri bildirim

sağlamanın önemi kavratılmalı ve öğrencilerin objektif geri bildirim verebileceği güven ortamı sağlanmalıdır.

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları; fakülte ve dönem temsilcileri, Türk Tıp Öğrencileri Birliği’nin Tıp Eğitimi Çalışma Kolu’nu ve diğer öğrenci çalışmalarının tıp eğitimi üzerine çalışan dallarının temsilcilerini geri bildirim sürecine katabilecekleri bir platform

oluşturmalıdır. Öğrencilerin sürece aktif olarak katılması için öğrenciler, akranlarını

bilinçlendirmelidir.Geri bildirim sürecinde öğrenci paydaşları, öğrenci geri bildirimlerinin sunulduğu bir rapor hazırlamalıdır.

Öğretim görevlilerinin katılım gösterdiği, öğrencilerin geri bildirimlerinin sözlü dile getirildiği açık oturumlar yapılmalıdır.

Öğrencilerin Dekanlıklar ve Dönem Koordinatörleri ile İlişkileri

Başta dekanlıklar ve dönem koordinatörleri olmak üzere fakültelerdeki tıp eğitimi paydaşları öğrencilerle iletişimini güçlendirmelidir. Öğrencilerin sorunları dinlenmeli ve gerçekçi

çözümler birlikte üretilmelidir.

Öğrenciler fakülte yönetimiyle daha sık iletişime geçmeye çalışmalı ve sorunlarını dile getirirken, yapıcı çözüm önerilerini de birlikte sunabilmelidir.

Öğrencilerin müfredat dışı toplantılara katılımı kişisel ve mesleki gelişimlerine katkı sağlamaktadır. Bir öğrenci dönem koordinatörleri ve dekanlıklar başta olmak üzere paydaşlarla iletişim kurabilmesi için iyi iletişim becerilerine sahip olmalıdır.Müfredat dışı programlara katılım bu açıdan öğrencilere katkı sağlayacaktır.

İletişim kuran öğrenciler yeterli temel tıp eğitimi bilgi ve becerilerine sahip olmalıdır. Özellikle MÖTE ve UÇEP hakkında bilgi sahibi olmalı, gerektiğinde bilgilerini akranlarına

iletebilmelidir.

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları ve Öğrenci Temsilcileri

Tıp fakülteleri öğrenci temsiliyeti; öğretim programının değerlendirilmesi, yönetimi,

planlanması sürecine uygun katılım ve öğrenciler ile ilgili diğer konularda bir politikaya sahip olmalıdır.(7) Öğrencilerin doğrudan ya da dolaylı olarak eğitim yönetimine katılmasını

sağlayan yapılanmalar (öğrenci konseyi vs.) oluşturulmalı, bu yapıların kurumsallaşması için bu oluşumun kuruluşu, çalışma esasları ve işleyişini gösteren belgeler hazırlanmalıdır. Bu yapılar öğrencilere duyurulmalı, bu yapılarda yer almak özendirilmeli ve desteklenmelidir.(8) Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu olmayan tıp fakültelerinde tıp eğitiminin sadece öğrenci görüşleri ile değerlendirildiği bir platform, bu komisyonların kurulması ile oluşturulmalıdır. Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları toplantılar esnasında değerlendirmelerini rapor halinde yazılı olarak sunmalıdır.

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu, fakülte ve dönem temsilcileri, Tıp Eğitimi Çalışma Kolu başta olmak üzere gönüllü tıp öğrencilerinden oluşmalıdır. Komisyonu oluşturan paydaşlar

öğrencilerin katılımını aktif bir şekilde sağlayabilmelidir.

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu olmayan tıp fakültelerinde, Türk Tıp Öğrencileri Birliği Tıp Eğitimi Çalışma Kolu komisyonun kurulması için öncü olabilir.

Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları sadece tıp eğitiminin geliştirilmesi ve değerlendirilmesi sürecinde aktif olarak çalışmaktan ziyade, komisyon üyelerinin kapasite geliştirmesini

sağlayacak çalışmalar yapmalıdır. Bu çalışmalara örnek olarak, bilimsellik adına profesyonel eğitmenler tarafından düzenlenen atölyeler, çalıştaylar olabilir.

Fakülte ve sınıf temsilcilerinin tıp eğitiminin geliştirilmesi ve değerlendirilmesi üzerine görev tanımları getirilmeli ve bu tanımlar temsilcilere kavratılmalıdır. Temsilciler sadece dekanlık, öğrenci işleri, öğretim görevlileri ile öğrenciler arasında iletişimi sağlayan kişiler olmamalıdır.

Fakülte ve dönem temsilcileri, öğrencilerin oyları ile seçilmeli, fakülte yönetim kurulları tarafından atanmış olmak için atanmamalıdır.

Akreditasyon Sürecine Öğrenci Katılımı

Tıp öğrencilerinin akreditasyon sürecinde UTEAK için hazırlanacak ‘Öz-değerlendirme Formu’nun oluşturulmasında ve fakültedeki diğer öğrencilerle iletişime geçme aşamalarında etkin bir şekilde görev almaları gerekmektedir.(9)

Akreditasyon ile ilgili öğrenciler fakülte tarafından bilinçlendirilmelidir, öğrencilere MÖTE standartları ayrıntılı bir şekilde aktarılmalıdır.

Fakültelerde kurulan akreditasyon kurullarında(öz-değerlendirme grubu) öğrenci temsiliyeti sağlanmalıdır. Türk Tıp Öğrencileri Birliği öğrenci temsiliyetinin sağlanmasında aktif olarak yer almalıdır. Tıp Eğitimi Çalışma Kolu’nda çalışan gönüllüler bu kurullarda öğrenci

temsiliyetini sağlayabilir.

Öğrenci temsiliyetini sağlayan gönüllüler, akreditasyon süreci ile ilgili güncellemeleri akranları ile paylaşmalıdır. Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları bu platformun oluşturulmasında yararlı olacaktır. Aynı zamanda öğrencileri bilgilendirme amaçlı videolar, afişler, raporlar

hazırlanabilir.

Akreditasyonun önemi öğrencilerin yanı sıra öğretim görevlilerine de kavratılmalıdır.

Böylelikle tıp fakültesi sadece çekirdek bir ekip ile akreditasyon sürecine hazırlanmayacak, süreci fakültedeki tüm paydaşlar yakından takip edebilecektir.

Müfredat Hazırlık Sürecine Öğrenci Katılımı

Tıp fakülteleri eğitim programlarının amaç ve hedeflerini tanımlarken tüm paydaşların (fakülte yönetimi, ilgili kurullar, öğretim üyeleri ve öğrenciler gibi tıp eğitiminin taraflarının) katkılarını almalıdır. (8)

Fakültelerin tıp eğitimi müfredat hazırlama ve güncelleme aşamalarında öğrenci görüşleri bulunmalıdır, kurulacak Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonları bu aşamalarda tıp öğrencilerini temsil etmelidir. Dekanlık, dönem koordinatörleri ve öğrencilerin iş birliği ile müfredatlar hazırlanmalı, programlar değerlendirilmelidir.

UÇEP ile ilgili öğrencilerin bilgi eksikliğinin giderilmesi gerekmektedir. UÇEP’i öğrencilerin nasıl kullanabileceği aktarılmalıdır. Fakülte bazında öğrencilerin bilgilendirilmesini dekanlık, dönem koordinatörleri ve Türk Tıp Öğrencileri Birliği Tıp Eğitimi Çalışma Kolu üstlenebilir.

Tıp Dekanlar Konseyi’nin UÇEP’in öğrencilere tanıtılması hususunda yerel ve ulusal

seminerler düzenlemesi faydalı olacaktır. Öğrencilerin katılımında Türk Tıp Öğrencileri Birliği ile iş birliğine gidilebilir.

UÇEP’e hakim olan öğrenciler fakülte ÇEP’lerini değerlendirmeli, akranlarının sürece katılımını sağlamalı, öğrenci görüşlerini öğrenci paydaşları aracılığı ile fakülte yönetim kuruluna, dönem koordinatörlerine iletebilmelidir.

Türk Tıp Öğrencileri Birliği

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, geribildirim süreçlerinde okul yöneticileri ve öğrenciler arası verimli iletişim ağını oluşturmaya yönelik insiyatif almalıdır, yerel tıp eğitimi sorumlularını aracı olmaya yönlendirmelidir.

Müfredat dışı konularda tıp öğrencilerinin kapasite gelişimleri için yerel eğitimler düzenlemeli, bu sayede fakülte yöneticileriyle iletişimin daha sağlıklı kurulmasına uzun vadede katkı sağlamalıdır.

Türk tıp öğrencileri birliği tıp eğitimi tıp eğitimi öğrenci komisyonları bulunmayan fakültelerde bu yapının kurulması adına öncü olmalı, tıp eğitimi öğrenci komisyonu olan fakültelerde de tıp eğitimi çalışma kolu sıfatıyla bulunmalı, komisyonun işlevselliği için çalışmalı ve birliği temsil etmelidir.

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, fakültelerin akreditasyon sürecinin takipçisi olmalı, süreçle ilgili tıp öğrencilerinde farkındalık yaratmaya yönelik çalışmalar yapmalıdır.

Türk Tıp Öğrencileri Birliği, Tıp Eğitimi Çalışma Kolu müfredat hazırlanmasında Tıp Eğitimi Öğrenci Komisyonu bulunmayan fakültelerde süreci üstlenmelidir. Dönem ve fakülte temsilcileri ile birlikte çalışmalıdır.

Kaynakça

(1) Ende J. Feedback in clinical medical education. JAMA. 1983;250(8):777–81

(2) Türk Tıp Öğrencileri Birliği ICME-2015 Raporu - Tıp Eğitiminde Geri Bildirim ve Etkisi Çalıştayı, Web Adresi:

http://tipegitimi.turkmsic.net/sites/scome.turkmsic.net/files/icme2015_rapor_0.pdf, Ulaşıldığı Zaman: 08.03.2016

(3) Türk Tıp Öğrencileri Birliği, Tıp Eğitimi Çalışma Kolu 2015-2016 Dönemi Tematik Tıp Eğitimi Toplantıları Sonuç Raporu, Web Adresi:

http://tipegitimi.turkmsic.net/sites/scome.turkmsic.net/files/tip_egitimi_calisma_kolu_tematik_t oplanti_raporlari2016_0.pdf, Ulaşıldığı Zaman: 14.03.2016

(4) UTEAK (Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyon Kurulu) MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ ULUSAL STANDARTLARI “4.2. Öğrenci Temsiliyeti”

(5) Ulusal Çekirdek Eğitim Programı 2014, Web adresi:

http://www.tipdek.org/pdf/ulusalcep2014.pdf. Ulaşıldığı zaman: 03.03.2016

(6) Harden R. M. and Davis M. H. (1995) AMEE Medical Education Guide No 5. The core curriculum with options or special study modules. Medical Teacher 17(2): 125-148.

(7) International Federation od Medical Students’ Associations’ (IFMSA) Specification to the WFME Global Standarts for Basic Medical Education, March Meeting 2008, Monterrey (MEXICO)

(8) UTEAK (Ulusal Tıp Eğitimi Akreditasyon Kurulu) MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ ULUSAL STANDARTLARI, Web adresi:

http://www.uteak.org.tr/uploads/belge/MOTE_STANDARTLAR_2014.pdf. Ulaşıldığı zaman:

03.03.2016

(9) Akreditasyonda Öğrenci Rolü & UTEAK Çalışmalarında Öğrencilerin Katkısı, Gizem Tomaşan, UTEK 2010 VI. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresi, 2-5 Haziran 2010, Adnan Menderes Üniversitesi, AYDIN.