ÖZ-DÜZENLEMELİ
ÖĞRENME STRATEJİLERİ - I
Öğretim stratejilerinin temel özelliklerini kavrar.
Öğretim stratejilerinin uygulama aşamalarını açıklar.
Öğretim stratejilerini karşılaştırır.
Öz düzenlemeli öğrenme ile öğrenme kuramları arasındaki ilişkiyi kurar.
Öz düzenlemeli öğrenmenin gerçekleşme sürecini açıklar.
KAZANIMLAR
SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM
Öğretmen
yapılandırılmış olan objektif bilgiyi
öğrencilere organize ve düzenli bir şekilde
görsellerle
destekleyerek ve
örneklendirerek aktarır.
Uygulama Aşamaları
Giri 1.
ş
2. Gelişme
3. Sonuç
1. Giriş Aşaması
Bu aşamada yapılacak etkinlikler;
1. Dikkati Çekme
2. Güdüleme
3. Hedeften Haberdar Etme
4. Ön Bilgileri Hatırlatma
Dikkati Çekme
Konuya ilişkin soru sorulabilir,
İlginç bir olay anlatılabilir,
Sınıfa bir materyal getirilebilir.
Not:
1.Bütün bunların
öğretilecek konu ile ilgili olması gerekir.
2. Öğrenciye dönüt verilmez.
Güdüleme
Kazandırılacak olan bilgi ve becerilerin öğrenciye ne
kazandıracağı, ne işe yarayacağı ifade edilir.
Hedeften Haberdar Etme
Öğrenciye o gün derste neler
öğrenecekleri veya neler
yapacakları
söylenir.
Ön Bilgilerin Hatırlatılması
Ön bilgi, öğrencilerin
daha önceden öğrenmiş oldukları ve yeni
öğretilecek olan konuyu öğrenebilmeleri için
zorunlu olarak gerekli olan veya yeni
öğretilecek olan bilgi ve becerilerin öğretilmesini kolaylaştıran bilgilere denilir.
2. Gelişme Aşaması
Öğrenciye
kazandırılacak olan bilgi ve becerilerin
öğrencilere sunulduğu aşamadır.
Bilgi Nasıl Sunulur?
Kim? Faaliyeti?
Öğretmen Tanımı yapar
Öğretmen En az iki örnek verir ve örnekleri açıklar
Öğretmen (Varsa) örnek olan ve örnek
olmayan durumları sunar ve karşılaştırarak açıklar.
Öğrenci Yeni bir örnek verir
Öğrenciye
kazandırılacak olan bilgi ve beceriler genelden özele
(tümdengelim) doğru bir sıra izlenilerek
sunulur.
Hedef
Bilişsel, Duyuşsal, Psikomotor
Bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez, değerlendirme
Öğrencilerin
etkin katılımları sağlanmaya
çalışılmalıdır.
Yapılacak olan
sunu araç, gereç ve materyallerle desteklenmelidir.
0 1 2 3
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
Y-Değerleri
Y-
Değerleri
3. Sonuç Aşaması
Kalıcılığın ve transferin sağlandığı aşamadır.
Özet
Değerlendirme
Alıştırma ve Tekrar
Ödev
BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM
Öğrencilerin
kendilerine sunulan örnekleri incelemesi neticesinde bilgiye kendilerinin ulaştığı öğretim stratejisidir.
Öğretmen
Sunuş yoluyla öğretimin aksine öğretmen bilgiyi aktaran değil,
ipuçlarını ve örnekleri hazırlayarak
öğrencilerin bilgiye ulaşmalarında
rehberlik eden kişi konumundadır.
Öğrenci
Öğrenci ise bilginin
pasif alıcısı değil,
bilgiyi etkin bir
şekilde keşfeden
konumundadır.
Örnek– kural yöntemi olarak da
adlandırılmaktadır. Bu şekilde
adlandırılmasının
sebebi ise ders akışının örneklerin
incelenmesinden
başlayıp öğrencilerin kuralı bulması şeklinde gerçekleştiği içindir
Tümevarım
Sezgisel Düşünme
Sezgisel düşünme,
öğrencilerin ipuçlarına ve sezgilerine dayalı olarak problemin çözümünü
tahmin etmeleri
(hipotez), daha sonra bu tahminlerini ispatlamaya dönük olarak veri
toplamalarını, bunun neticesinde de çözümü (tanımı) bulmalarını içine alan bir süreçtir
Uygulanışı
Kim? Faaliyeti
Öğretmen Örnek verir
Öğrenci Örneği betimler Öğretmen Ek örnek verir
Öğrenci Örneği betimler, önceki ile karşılaştırır Öğretmen Örnek olan ve olmayan durumları sunar Öğrenci Bu örnekleri de betimler
Öğretmen öğrencileri ilişkileri keşfetmeleri yönünde cesaretlendirir, önemli noktaları vurgular Öğrenci tanımı ve ilişkileri keşfeder
Öğrenci Yeni örnekler verir
ARAŞTIRMA İNCELEME STRATEJİSİ
Araştırma inceleme stratejisinde
öğrenciler bilimsel yöntemi kullanarak gerçek yaşam
problemlerini çözerler.
Araştırma inceleme stratejisi dersin üst düzey hedeflerinin gerçekleştirilmesinde kullanılan bir öğretim stratejisidir.
gulUy ama
Analiz
Sentez
Değerlendirme
Araştırma inceleme stratejisi sınıf
içerisinde başlayıp sınıfın dışında da devam eden bir stratejidir.
Öğrencilerin bireysel veya küçük gruplar halinde probleme
çözüm üretmeleri için bazen sınıf dışında da gözlemler, deneyler, görüşmeler, anketler, testler vs. yapmaları gerekebilir.
Hipotezlerin sürülmesiöne
Hipotezlerin Test Edilmesi
Verilerin Analizi Sonuç
Problemin Belirlenmes
i
Uygulanışı
1. Problemin Belirlenmesi
Bu aşamada öğrenci merak duygusunu ortaya çıkaran bir sorunla veya anlam veremediği,
açıklayamadığı bir problemle karşı
karşıya bırakılır.
2. Hipotezlerin (Denence) Öne Sürülmesi
Bu aşamada
öğrenciler problemin çözümüne ilişkin
yargılarını,
tahminlerini ortaya koyarlar.
Hipotezler doğruluğu veya yanlışlığı kesin olarak bilinmeyip
öğrenciler tarafından sınanacak olan
yargılardır.
3. Hipotezlerin Test Edilmesi
Öğrenciler öne sürmüş oldukları hipotezlerin doğru mu, yanlış mı olduğunu ispatlamaya dönük deney ve
gözlemler yaparlar.
4. Verilerin Analizi
Elde edilen veriler
işlenerek istatistiksel işleme tabi tutulurlar.
Veriler tablolar ve grafikleri şeklinde sunulur.
Kategori 1
Kategori 2
Kategori 3
Kategori 4 0.501
1.52 2.53 3.54 4.55
Seri 1 Seri 2 Seri 3
5. Sonuç
Veriler analiz
edildikten sonra
değerlendirilerek karar verilir ve bir yargıya varılır.
Böylece problem çözülmüş olur.
Tam öğrenme modelinde
öğrenmeye etki eden az sayıdaki en etkili faktörler kontrol altına
alınarak sınıftaki tüm öğrencilerin birbirine yakın düzeyde öğrenmesi mümkündür.
TAM ÖĞRENME MODELİ
Bireyin ön öğrenmelerinin ve öğretim hizmetinin niteliğinin değiştirilebilir
olduğudur. Bu değişkenler kontrol altına alınırsa tam öğrenmenin
gerçekleşebileceği kabul edilmektedir.
Tam öğrenme modelinin temel
varsayımı
Tam öğrenme
modelinde, doğuştan getirilen faktörler
üzerinde değişiklikler yapılması mümkün olmadığı için,
farklılıkların büyük ölçüde çevresel
faktörlerden oluştuğu kabul edilir.
Değiştirilebilir Değiştirilem ez
Ön bilgi Zeka (Genel yetenek)
İlgi, tutum,
akademik benlik Kişilik Öğretimin
niteliği (ipucu, katılım, dönüt, düzeltme,
pekiştirme)
Sosyo- ekonomik durum
Zaman
Kaynak: Bloom, B. S. (2012). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. Çeviren: Durmuş Ali Özçelik, Ankara: Pegem Akademi.
1. Öğrenci Giriş Davranışları Bilişsel giriş davranışları
Bilişsel giriş davranışları, öğrencilerin yeni konuyu öğrenebilmeleri için gerekli olan ve yeni konuyu
öğrenmelerini kolaylaştıran, daha önceden öğrenmiş oldukları bilgilerdir.
Öğrenci başarısının %50’sini açıklama gücüne sahip olduğunu ortaya çıkarmıştır.
Öğrencilerin derse karşı olan ilgi, istek ve
tutumları ile akademik benlik kavramını içine alır.
Duyuşsal giriş davranışlarının, öğrenci başarısını
%25 oranında açıklama gücü olduğu yapılan araştırmalarda ifade edilmektedir.
Duyuşsal giriş davranışları
2. Öğretim hizmetinin niteliği
Öğretim sürecinde gerçekleştirilen her türlü etkinlik bu kapsama girer.
1. İpucu
2. Katılım
3. Dönüt-Düzeltme
4. Pekiştirme
İpucu (İşaretler)
Derste neler öğrenileceğini ve nelerin yapılması
beklendiğinin öğrenciye
açıklanmasıdır. Kısaca işaret öğrenciyi hedefe ulaştırmak amacıyla öğrenciye sunulan uyarıcılardır. İşaret; ses
tonundaki değişiklik, bir
sözcük, bir nesne olabileceği gibi çeşitli yönergeler,
sorular, örnekler, gerçek varlık ve olaylar, modeller vb’dir.
İşaretler, hedef davranışlara, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerine, öğrenme
yollarına uygun, açık, anlamlı ve dikkat çekici olmalıdır.
Yeni konunun öğrenilmesini %14 etkiler.
Katılım
Öğrenmenin
gerçekleşebilmesi için öğrencilerin kendilerine gelen uyarıcılarla bir şeyler yapmasıdır.
Öğrencilere söz hakkı verme, küçük gruplarda çalışmasını sağlama,
örneklendirmesini isteme, proje yaptırma gibi
yollarla derse katılım sağlanabilir.
Öğrenciye o zamana kadar neler öğrenmiş olduğunu ve neler öğrenmesi gerektiğinin bildirilmesi, birer dönüttür. Düzeltme ise, öğrencinin öğrenme eksikliklerini giderme veya bu amaçla çeşitli yardımcı araçlar
önermedir.
Dönüt-düzeltme
Pekiştirme
Pekiştirme istendik öğrenmeler
gerçekleştikten sonra o istendik davranışın kalıcı hale gelmesi için sunulan uyarıcıları ifade
etmektedir. İstendik davranışlardan sonra pekiştireç (ödül)
verildiğinde bu
davranışların ortaya çıkma olasılığı artmış olur
Öğrencinin bilişsel başarısı, öğrenme hızı, duyuşsal özellikler öğrenme ürünleri olarak kabul edilmektedir.
3. Öğrenme Ürünleri
Senemoğlu, N., Gömleksiz, M., ve Üstündağ, T. (2001). Öğrenmenin Oluşumu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Uygulanışı
Öğrenme Fırsatları
Öğrenme-öğretme süreci sonunda, her bir
öğrencide beklenen % 90-95’lik bir başarı oranına ulaşılamayabilir. Bu gibi durumlarda öğrencilere ek öğrenme fırsatları tanınabilir. Bu fırsatlardan
bazıları şunlar olabilir;
• Evde ve okulda ek öğretim imkânları,
• Bire bir öğretim sağlama,
• Küçük gruplara öğretim sağlama,
• Bilgisayarlı öğretim ve programlı öğretim imkânları,
• Akademik oyunlarla öğretim yapma,
• Tekrar öğretim yapma.
