GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
BĠLGĠSAYAR VE ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI
İNTERNET DESTEKLİ ARAŞTIRMA ETKİNLİKLERİNİN İLKÖĞRETİM IV. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İNTERNET OKUR-YAZARLIK DÜZEYLERİNE VE AKADEMİK
BAŞARILARINA ETKİSİ
YÜKSEK LİSANS TEZİ
Hazırlayan Ayşin Gaye ÜSTÜN
ANKARA Ağustos, 2010
GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ
BĠLGĠSAYAR VE ÖĞRETĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI
İNTERNET DESTEKLİ ARAŞTIRMA ETKİNLİKLERİNİN İLKÖĞRETİM IV. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İNTERNET OKUR-YAZARLIK DÜZEYLERİNE VE AKADEMİK
BAŞARILARINA ETKİSİ
YÜKSEK LİSANS TEZİ
Ayşin Gaye ÜSTÜN
Tez Danışmanı
Yrd. Doç. Dr. Mehmet Akif OCAK
ANKARA Ağustos-2010
i
JÜRĠ VE ENSTĠTÜ ONAY SAYFASI
Ayşin Gaye ÜSTÜN’e ait “İnternet Destekli Araştırma Etkinliklerinin İlköğretim IV. Sınıf Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlık Düzeylerine ve Akademik Başarılarına Etkisi” başlıklı tezi jürimiz tarafından Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans Tezi olarak kabul edilmiştir.
Jürinin Adı Soyadı Ġmza
Üye (Tez Danışmanı)……….. .……….. Üye:………. ………... Üye:………. ………
ii
Bu çalışmanın amacı, internet destekli araştırma etkinliklerinin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin internet okur-yazarlık düzeylerine ve akademik başarılarına etkisini incelemektir.
Başta yüksek lisans eğitimim ve araştırmam süresince değerli düşünceleri ve önerileriyle beni destekleyen ve yardımlarını esirgemeyen değerli danışman hocam Yrd. Doç. Dr. Mehmet Akif OCAK olmak üzere, eğitim hayatım boyunca fikirleriyle bana yol gösteren tüm değerli hocalarıma en içten teşekkürlerimi sunarım.
Araştırma uygulamasını gerçekleştirdiğim, aynı zamanda görev yaptığım okulumdaki başta okul müdürüm Ahmet ŞİŞMAN olmak üzere tüm meslektaşlarıma ve özellikle uzman görüşlerinde ve etkinliklerin hazırlanmasında yardımlarını esirgemeyen çok değerli öğretmen arkadaşlarım Şerife ŞİŞMAN ve Musa FIRAT’a, araştırma süresince desteğini benden hiçbir zaman esirgemeyen hayata gözlerini yeni açan Umut bebeğin annesi, canım dostum Büşra ERGAZİ’ye, yüksek lisans eğitimim boyunca bana evini açan canım halam Emine SIRMA’ya ve çalışmamı gerçekleştirmemde büyük gayret gösteren canım öğrencilerime teşekkürü bir borç bilirim. Sizleri hiç unutmayacağım…
Son olarak; hayatım boyunca maddi manevi desteklerini hiçbir zaman esirgemeyen araştırmamın her aşamasında yanımda olan, bu çalışmanın tamamlanmasının ve bugünlere gelmemin mimarları olan canım annem Ayşe ÜSTÜN’e, babam Seyhun ÜSTÜN’e, kardeşim Salim Ceyhun ÜSTÜN’e, her an yanımda olduğunu bildiğim ablam Müge ÜSTÜN ONUR ve eşi Ali Orçun ONUR’a çok teşekkür ederim. Sizi çok seviyorum.
AyĢin Gaye ÜSTÜN Ağustos-2010
iii
ĠNTERNET DESTEKLĠ ARAġTIRMA ETKĠNLĠKLERĠNĠN ĠLKÖĞRETĠM IV. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET OKUR-YAZARLIK DÜZEYLERĠNE VE AKADEMĠK
BAġARILARINA ETKĠSĠ
Üstün, A. Gaye
Yüksek Lisans, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Mehmet Akif OCAK
Haziran-2010
Bu araştırmanın amacı; ilköğretim öğrencilerinin yeni eğitim–öğretim sisteminde internetten ne düzeyde yararlandıklarını, internet okur-yazarlık düzeylerini ve internet destekli araştırma etkinliklerinin akademik başarılarına etkisini incelemektir. Bu amaçla ilköğretim IV. sınıf Fen ve Teknoloji Dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım” ünitesinde internet destekli araştırma etkinlikleri hazırlanmıştır.
Araştırmanın örneklem grubunu Düzce ilindeki bir ilköğretim okulunda 4. sınıfta okuyan 96 öğrenci oluşturmaktadır. Nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin bir arada kullanıldığı araştırmanın, nicel verilerini internet okur-yazarlık seviye belirleme testi ve akademik başarı testi, nitel verilerini ise öğretmen gözlem formu ve öğretmen-öğrencilerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler oluşturmuştur. Görüşmeler sesli ve görüntülü olarak kayıt altına alınarak öğrencilerin interneti araştırma için kullanırken bilinçli olarak hareket edip etmedikleri derinlemesine incelenmiştir.
Araştırma sonucunda; internet destekli araştırma etkinlikleri ile işlenen dersin öğrencilerin akademik başarısını arttırmada geleneksel öğretim etkinliklerine göre daha etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca internet destekli araştırma etkinlikleri ile işlenen ders, öğrencilerin internet okur-yazarlık seviyelerini de olumlu yönde etkilemiştir.
Bu araştırma sonucunda okulların, internet destekli araştırma etkinlikleri uygulanmasına olanak sağlayacak donanımlara sahip hale getirilmesi, okullarda internet alt yapısının iyileştirilmesi, öğretmenlere derslerde internet destekli araştırma etkinliklerini kullanmaya yönelik yetiştirme programları verilmesi önerilmektedir.
iv
Anahtar Kelimeler: İnternet, İnternet Destekli Araştırma Etkinlikleri, İnternet Okur-Yazarlığı, Akademik Başarı
v
GRADE PRIMARY STUDENTS’ LEVEL OF INTERNET LITERACY AND ACADEMIC SUCCESS
Üstün, A. Gaye Master Thesis,
Advisor: Asist Prof. Dr. Mehmet Akif OCAK June – 2010
The purpose of this research is to deeply investigate the performance tasks of primary school students faced in new educational system, their level and quality of the internet usage while performing the work online, the internet literacy levels and the impact of the internet-supported research activities on students’ academic success. For this purpose, internet-supported research activities were prepared for fourth grade primary school students studying “Let's Meet and Visit the World Live” unit in Science and Technology Course.
Sample consisted of 96 fourth grade students studying in primary schools of Duzce province. Qualitative and quantitative research methods were used together. For the quantitative data, the internet literacy level survey and academic achievement test, and for the qualitative data, a teacher observation form and semi-structured interviews will be used. Students' awareness of using the internet to research was studied in depth to determine whether or not there will be patterns consciously and students’ motions were recorded by voice and video recorders.
As a result, internet-supported research activities were found to be effective to improve students' academic achievement than traditional teaching methods. Internet-supported research activities also had positive effects on the internet literacy levels of students. The control group in which traditional teaching methods were used also had a positive contribution on students' academic success, but this contribution was found to be less than the internet-supported research activities.
With this research, after the internet-supported research activities, how fourth grade students’ literacy levels and academic achievement changed were investigated. This research recommends that necessary equipments have to be made available in schools to implement
vi supported research activities in class settings.
vii
JÜRĠ ÜYELERĠNĠN ĠMZA SAYFASI………..i
ÖNSÖZ……….ii ÖZET………...iii ABSTRACT……….v ĠÇĠNDEKĠLER……….vıı TABLOLAR LĠSTESĠ………...…ix GRAFĠKLER LĠSTESĠ……….xi BÖLÜM I 1. GĠRĠġ 1.1. Problem Durumu……….1 1.2. Araştırmanın Amacı………7 1.3. Araştırmanın Önemi………...….……8 1.4. Araştırmanın Sınırlılıkları………...9 1.5. Varsayımlar………...………...9 1.6. Tanımlar………...…...9 BÖLÜM II 2. ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR………...…..….11 BÖLÜM III 3. YÖNTEM……….………..18 3.1. Araştırmanın Modeli………...18 3.2. Evren ve Örneklem………...19
viii
3.3.2. İnternet Okur-Yazarlık Seviye Belirleme Testi...………...24
3.3.3. Uygulama Etkinlikleri………....25
3.4. Verilerin Toplanması………..…...25
3.5. Verilerin Analizi……….…...27
BÖLÜM IV 4. BULGULAR VE YORUMLAR………..….….28
4.1. Birinci Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar………...28
4.2. İkinci Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar………..…..29
4.3. Üçüncü Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar………...31
4.4. Dördüncü Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar……….…...……...33
4.5. Beşinci Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar……….………...…...34
4.6. Altıncı Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar……….…………...36
4.7. Yedinci Alt Amaca İlişkin Bulgular ve Yorumlar……….……….38
4.9. İnternet Okur-Yazarlığı Anketi Yorumları……….…………...40
4.10. Nitel Veri Analizleri ve Yorumları……….………... 51
BÖLÜM V 5. SONUÇLAR VE ÖNERĠLER………54
5.1. Sonuçlar………...54
5.1.1. Birinci Alt Amaca İlişkin Sonuçlar………..54
5.1.2. İkinci Alt Amaca İlişkin Sonuçlar………...….54
5.1.3. Üçüncü Alt Amaca İlişkin Sonuçlar……….…55
5.1.4. Dördüncü Alt Amaca İlişkin Sonuçlar……….55
ix
5.1.7. Yedinci Alt Amaca İlişkin Sonuçlar………...56
5.2. Öneriler………...…58
KAYNAKÇA………59
EKLER……….64
Ek-1. Fen ve Teknoloji Dersi Akademik BaĢarı Testi………..65
Ek-2. Ġnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi……….71
Ek-3. Deney Grubu Ders Etkinlikleri………78
Ek-4. Deney Grubu Öğrencileri AraĢtırma Yaparken Kullanılan Gözlem Formu………83
Ek-5. Öğrenciler Ġle Yapılan GörüĢme Soruları……….….….85
Ek-6. Öğrencilerin ÇalıĢmalarından Örnekler……….…87
Ek-7. Deney Grubu Öğrencilerinin Fotoğrafları……….103
Ek-8. Ġzin Yazıları………...107
TABLOLAR LĠSTESĠ Tablo 1: Öntest- Sontest Kontrol Gruplu Modelin Simgesel Gösterimi………..19
Tablo 2: Deney ve Kontrol Grubunda Yer Alan Öğrencilerin Cinsiyete Göre Dağılımları……….19
Tablo 3: Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım Ünitesi Kazanım ve Süre Dağılımı………...20
Tablo 4: Akademik Başarı Testi Maddelerinin Güçlük ve Ayırt Etme Dereceleri………...22
x
ve Ayırt Etme Dereceleri………..……….24 Tablo 6: Deney ve Kontrol Gruplarında Uygulanan Sınıf İçi Uygulama ve
Etkinlikler… ……….…………...….26 Tablo 7: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Öntest Akademik Başarı
Puanları Arasındaki Farkın Analizi………...………28 Tablo 8: Deney Grubu Öğrencilerinin Öntest ve Sontest Akademik Başarı
Puanları Arasındaki Farkın Analizi………...…30 Tablo 9: Sontest Puanlarının Gruplara Göre Betimsel İstatistikleri……….31 Tablo 10: Akademik Başarı Öntest Puanlarına Göre Düzeltilmiş Sontest
Puanlarının Gruplara Göre ANCOVA Sonuçları………..32 Tablo 11: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlık
Seviyeleri Öntest Puanlarının Karşılaştırılması……….33 Tablo 12: Deney Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlığı Seviye
Belirleme Testi Öntest ve Sontest Puanlarının Karşılaştırılması………..……….35 Tablo 13: Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlığı Seviye
Belirleme Testi Öntest ve Sontest Puanlarının Karşılaştırılması………...36 Tablo 14: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlık
Seviyeleri Sontest Puanlarının Karşılaştırılması………...38 Tablo 15: Katılımcıların İnternete Bağlanma Ortamlarına İlişkin Dağılım………...40 Tablo 16: Katılımcıların İnternet Kullanım Sıklıklarına İlişkin Dağılım….………...41 Tablo 17: Katılımcıların İnternet Dışında Düzenli Olarak Yaptıkları
xi
Durumları Dağılımı………43 Tablo 19: Katılımcıların Ödevlerini Yaparken Yararlandıkları Kaynakların
Dağılımı………...………..44 Tablo 20: Katılımcıların İnternette En Çok Hangi Siteleri Kullandıklarının
Dağılımı……….45 Tablo 21: Katılımcıların İnternet Kullanırken Karşılaştıkları Zorlukların
Dağılımı………..………..46 Tablo 22: Katılımcıların İnternetin Yarattığı Problemlerin Neler Olduğu
Hakkındaki Düşüncelerinin Dağılımı………..…………47 Tablo 23: Katılımcıların İnternet Sitelerine Nasıl Ulaştıklarının Dağılımı………48 Tablo 24: Katılımcıların İnternet Kullanım Amaçlarına İlişkin Dağılım…...49 Tablo 25: Gözlem Yapılan Öğrencilerin Gözlem Formu Sonuçları……...……...51
GRAFĠKLER LĠSTESĠ
Grafik 1: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Öntest Akademik Başarı Puan Ortalamaları……….………….…29 Grafik 2: Deney Grubu Öğrencilerinin Öntest ve Sontest Akademik Başarı Puan Ortalamaları………..30 Grafik 3: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlık
Seviyeleri Öntest Puanlarının Karşılaştırılması………34 Grafik 4: Deney Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlığı Seviyeleri
xii
Grafik 5: Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlığı Seviyeleri Öntest- Sontest Puan Ortalamaları………37 Grafik 6: Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin İnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi Sontest Puan Ortalamaları………...39
BÖLÜM I 1. GĠRĠġ
Bu bölümde, araştırmanın problem durumu, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi, varsayımlar, sınırlılıklar ve araştırmada kullanılan kavramların tanımı verilmiştir.
1.1. Problem Durumu
Günümüz eğitim sisteminde, internette araştırma yapabilmek öğrenciler için bir gereklilik haline gelmiştir. Araştırmaları için internete yönelen öğrencilerin, ihtiyaç duydukları bilgiye ulaşmada zorluk çektikleri görülmüştür. Bunun sebebi öğrencilerin araştırma yapma becerisine yeterince sahip olmamalarının yanında, konu ile alakasız büyük miktarda bilginin ve sakıncalı içeriğin olmasıdır (Kılıç, 2006).
Alanyazın incelemesi, öğrencilerin internette araştırma yaparken sorunun tamamını arama motoruna yazarak arama yapma, anahtar kelime bulmada zorlanma, sayfanın yenilenmesini sağlamak amacıyla siteyi tamamen kapatarak yeniden girme, arama yaparken konudan uzaklaşarak sitede kaybolma konuları hakkında yeteri kadar bilgi içermemektedir. Bundan dolayı, öğrencilerin interneti kullanırken bilinçli hareket edip etmediklerini, internet ile yapılan etkinlikler sırasında öğrencilerin hangi doğrulukta gezinti yaptıklarını ve gelen ödevlerin yırtma-yapıştırma tekniği ile hazırlanıp hazırlanmadığını irdelemek zorunluluk haline gelmiştir. Aynı zamanda etkinliklerin içeriğinde birbirleri ile çelişkili, doğruluğu olmayan, öğrencilerin bilişsel öğrenme düzeylerinin üzerinde, konu ile ilgisiz birçok bilginin bulunduğu ve öğrenciler bu hataların farkında değiller. Bu açıdan, öğrencilerin interneti kullanarak bilgiye ulaşmada, buldukları bilgileri eleştirmede, yorumlamada ve değerlendirmede ne tür zorluklarla karşılaştığını araştırmak önemli hale gelmektedir.
Öğrenciler araştırma yapmayı öğrenirken, seviyelerine uygun şekilde bilimsel yazım ve etik kurallarını öğrenebilmeleri de mümkün olacaktır. Bu da ilerleyen araştırmalarında kalıcı bir hal alarak, bilim insanı yetiştirmede ilk aşama bir sonuç elde edebilmeyi sağlayacaktır.
Bilimin geldiği son noktada eğitim ve öğretim, bireylerin var olan bilgiyi doğru bir biçimde değerlendirerek bu bilgiden hareketle üretkenliklerini işin içine katıp yeni bilgiler üretme süreci olarak tanımlanmaktadır (Yavuz, 2005). Eğitim ve öğretim etkinliği ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme olayı da o kadar kalıcı izli olmakta, unutmada o kadar geç olmaktadır (Demirel, Seferoğlu, Yağcı, 2002).
Teknolojide yaşanan gelişmelerle değişen günümüz toplumu, bireylerin bilgi tüketicisi ve paylaşıcısı olmasını gerektirmektedir. Şimdiye kadarki gelişmelerin temelinde bilgi yer aldığı gibi bundan sonraki gelişmelerin vazgeçilmez takipçisi yine bilgi olacaktır. Buda bilginin üretilmesini ve paylaşılmasını gerektirmektedir.
Çağımızda bilim ve teknolojideki hızlı gelişmeler ekonomik sistemi olduğu kadar eğitimsel ve sosyal sistemleri de etkilemektedir. Günümüzde internetin kullanımı, gelişmiş toplumlarda ekonomik gelişmelerin anahtarı haline gelmiştir. Teknoloji ise eğitim sürecinin geliştirilmesinde önemli rol oynamaktadır. İnternet teknolojisinin hızla gelişmesi, bilgi toplumlarının ortaya çıkmasına neden olmuş, toplumların yeni teknolojik gelişmeleri izlemeleri ve kendilerine uyarlamaları zorunlu hale gelmiştir (Keser, 1998). İnternet teknolojisi ile öğrenme, anlamlı öğrenmeler oluşturmaya hizmet etmelidir. Öğrencinin görevi, teknoloji tarafından sunulan bilginin öğrenilmesi olarak ifade edilmektedir (İpek, 2001).
Günümüz toplumunda internet kullanımı bilgiye ulaşmak ve bilgiyi öğrenmek için ön plana çıkmıştır. Bu açıdan, internetin istenilen şekilde kullanılması ve kullanılmasının öğretilmesi ve elde edilen bilgilerin zihinde yapılandırılarak mevcut bu bilgilerden yeni bilgilere ulaşılması, yeni çıkarımlarda bulunulması ve yeni bilgiler üretilmesi zorunluluk haline gelmiştir.
Ekonomik ve sosyal sistemlerin giderek değişikliğe uğramasına neden olan internet teknolojilerindeki gelişmelerin bireylerin günlük yaşamını ve çalışma alanlarını önemli ölçüde etkilediği kuşkusuzdur. Küreselleşme ile birlikte geniş boyutlu bilgiye hızlı ve kolay ulaşım, bu bilginin dolaşımını sağlayacak internet teknolojilerinin gelişimini beraberinde getirmiştir (Şahan, 2005).
Günümüzde eğitim sorunlarının geleneksel yollarla çözümlenmeyeceği anlaşılmış bulunmaktadır. Artan ve çözülmeyi bekleyen eğitim sorunları eğitimci ve bilim adamlarını yeni arayışlara sevk etmiş ve bunun sonucunda bilgisayar sistemleri tüm dünya ülkelerini sarmış bulunmaktadır. Bugün dünya ülkelerini saran internet aracılığı ile milyonlarca insan aynı anda
bilgilerini birbiriyle paylaşabilmektedir. Bu paylaşımdan muhakkak ki öğrencilerde değişik ölçülerde yararlanmaktadırlar (Özen, Gülaçtı, Çıkılı, 2004).
Öğrencilerin interneti eğitim ortamlarında doğru şekilde kullanması önemini gittikçe arttırmaktadır. Bu kullanım, internet aracılığı ile bilgiye yönelik problem çözme işlemlerini, bilgiye olan gereksinimleri tanımlamayı, ilgili bilgi kaynaklarını belirlemeyi, ilişkili bilgiyi elde etmeyi ve düzenlemeyi ve birçok kaynaktan yararlanarak bilgiyi sentezlemeyi kapsamaktadır (Yalçınalp ve Aşkar, 2003).
İnternet emsalsiz boyutta bir bilgi kaynağıdır ve düzenli olarak değişmekte ve genişlemektedir. İnternet, arama motorları ile sayısız konuda hızlı ve etkili araştırma yapmayı sağlayan olağanüstü bir kaynaktır.
İnternet ve bilgisayar teknolojilerindeki hızlı gelişmelerden etkilenen alanlardan bir tanesi de eğitimdir. Özellikle 1990 yılından sonra hızlı bir gelişim gösteren, yazılı, sesli ve görüntülü iletişim-etkileşim imkânı sunan internetin tüm dünyada hızlı bir gelişme süreci içerisine girmesi, internet üzerinden eğitim kavramını ortaya çıkarmıştır (Odabaşı, Kıyıcı, Akdoğan, 2005).
İnternet, birçok bilgisayar sisteminin birbirine bağlı olduğu, dünya çapında yaygın olan ve sürekli büyüyen bir iletişim ağıdır. Başka bir deyişle internet, insanların her geçen gün gittikçe artan "üretilen bilgiyi saklama/paylaşma ve ona kolayca ulaşma" istekleri sonrasında ortaya çıkmış bir teknolojidir. Bu teknoloji yardımıyla pek çok alandaki bilgilere insanlar kolay, ucuz, hızlı ve güvenli bir şekilde erişebilmektedir (Erturgut, 2008).
İnternetin eğitimdeki yerini Dillon (2000) tasarım zenginliği sağlama, test, kaynak çeşitliliği, içeriğin zenginleştirilmesi, zengin sunumları planlama, organizasyon ve öğretimin geliştirilmesi şeklinde vurgulamaktadır.
İnternet, öğretmenlere zengin yeni kaynaklar ve fikirler sunmaktadır. Ders planları, öğrenciler için elektronik ortamda uygulamalar ve eğitici oyunlar buna örnek olarak verilebilir. Diğer taraftan internet, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki sınırlar ötesi iletişimi ve deneyim paylaşımını kolaylaştırmaktadır.
İnternet, geleneksel kütüphaneleri düzenli olarak ziyaret etmeyenlere bile araştırma vasıtalarını erişilebilir kılmaktadır (Richardson, Moratille, Vahtivouri, Venter ve Vries, 2008).
İnternet erişiminin öğrencilere kazandırdığı iki özelliğe dikkat çekmek yerinde olacaktır. Birincisi, interneti bilgi erişimi ve paylaşma, iletim ve araştırma amaçlarıyla kullanan öğrencilerin ileriki yaşamlarında teknoloji ile daha barışık olacaklarıdır (Akbaba 2000). Bu bireyler takım çalışmasına kolaylıkla adapte olur ve kendi bilgi potansiyelini yine bu kaynaklar yoluyla yapılandırır. İkincisi ise, internet erişiminin öğrencileri sınıfın fiziki sınırlarından kurtararak onları birey odaklı bir yapı içinde özgüven kazanmaya teşvik etmesidir (Tuncer ve Taşpınar, 2007).
İnternet teknolojisinin sağladığı bunca faydaya rağmen internetin doğru şekilde ve etkin şekilde kullanımı öğrenciler açısından kaçınılmaz bir olgudur. Başarılı bir internet araştırması için internet okur-yazarlığı öğrenciler için önemlidir. Bundan dolayı, bu çalışmanın amacı internet destekli olarak verilen araştırma etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarında ve internet okur-yazarlık düzeylerinde ne derece etki yaptığını araştırmaktır.
Ġnternet Okur-Yazarlığı
İnternet okur-yazarlığı, içeriğin eleştirel değerlendirilebilmesi, internet üzerinden çeşitli yapıda bilgi bulabilmek için temel bilgisayar kullanma becerisine sahip olmaktır (Eagleton, Guinee, Langlais, 2003).
İnternet okur-yazarlığının, öğrencilerin eğitiminde büyük yararları olduğu gerçektir. Özellikle ödev yaparken, yeni bir konunun araştırmasını yaparken büyük kolaylıklar sağlamaktadır. Değişime ayak uydurmanın kaçınılmaz sonucu olarak öğretim ortamlarında bilgiye ulaşmayı, bilgiyi kullanmayı ve yaymayı sağlayacak her türlü araç kullanılmak zorundadır. Günlük yaşantının her anına giren internet, iletişim ve bilgiye ulaşma aracı olarak okullarımızda da yerini almaya başlamıştır. Öğrenciler, interneti yaygın olarak kullanmaktadırlar. Ancak, bu kullanımlar genellikle bilinçsiz olmaktadır. Bu durumda internet okur-yazarlığı devreye girmektedir. Öğrencilerin internet okur-yazarlığı konusunda bilgilenmeleri ve doğru şekilde yönlendirilmeleri, öğrencilerin çeşitli kaynaklara ulaşmasında ve bulunan bilgilerin geçerli, güvenilir ve konu alanı ile ilgili olmasında yardımcı olacaktır.
İnternetin eğitim sistemine girmesi, eğitimin yapısal anlamda değişmesine neden olmuştur. İnternet sayesinde bilgiye ulaşma yolları değişmiş, bilgi kaynakları çeşitlenmiştir. Geleneksel öğretimde en büyük bilgi kaynağı kitaplar iken; internet aracılığıyla dünya üzerindeki bütün bilgi kaynaklarına anında ulaşılabilmektedir. En yeni bilgilerin internet ortamında sunulması ile öğrenme ortamlarında güncel bilginin kullanılması sağlanabilmektedir. Dünyadaki bütün kütüphanelere, araştırma kurumlarına ve diğer bilgi merkezlerine internet ile anında ulaşılabilmektedir.
Her yaştan birey artık interneti kullanmaktadır. Bilim adamları bilimsel araştırmalarını yapmak için interneti kullanırken, ilköğretim öğrencileri ödev yapmak yada merak ettikleri bir konuyu araştırmak için interneti kullanmayı tercih etmektedirler. Artık öğretmenler bilgiyi sunan değil öğrencilerin bilgiye ulaşılmasında rehber olan kişidir. Öğretmenler, öğrencilerin derse olan ilgilerini arttırmak ve öğrencilerin araştırma yapma becerilerini geliştirmek amacıyla internet destekli araştırma etkinlikleri hazırlamaktadırlar.
İnternetin araştırma becerilerini geliştirdiği göz önüne alındığında; öğrencilere, öğretmenleri tarafından internet destekli araştırma etkinliklerinin verilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Bu şekilde öğrenciler, bilgi hazinesi ve derin bir eğitim ortamı olan internet üzerinden; hem aradıkları bilgiye daha hızlı ulaşacak, hem de daha çok bilgi elde edebileceklerdir.
Ġnternet Destekli AraĢtırma Etkinlikleri
Yapılandırmacı yaklaşım zihin örüntüleri (haritaları) oluşturma işleminin öğrencinin konuları tecrübelemesine bağlar ve bunun için etkinlikleri kullanır. İdeal bir etkinlik içersinde öğrenci, geçmiş bilgi ve tecrübelerini kullanarak etkinliğin sonucunda öğrenciye verilmek istenen kazanıma ulaşır. Yani öğrenci bilgiyi elde eder. Bir etkinliğin verimliliği, bilginin insan zihnindeki kalıcılığı gibidir. Etkinlik ne kadar çok kazanım ile ilişkilendirilmiş ve öz ise o kadar kalıcı olacaktır (Kılıç, 2006).
İnternet destekli araştırma etkinliklerinin konu ile ilgili kazanımlarla ilişkili olması, öğrencilerin bilişsel seviyelerine ve bilgisayar kullanma seviyelerine uygun olması,
öğrencilerin ilgisini çekmesi ve öğrencilerin bu etkinlikleri nasıl yapacakları hakkında yönergelerin bulunması etkinliklerin daha etkili ve kalıcı olmasını sağlayacaktır.
İnternet destekli araştırma etkinliklerinin hazırlanması ve uygulanmasında belirli süreçler yer almaktadır. Bu süreçleri şu şekilde sıralayabiliriz:
• Konunun belirlenmesi • Sınırların çizilmesi
• Anahtar kelime ve ifadeler • Kaynakların yeterliliği • Kaynakların niteliği • Bilgilerin doğruluğu • Kullanılan kaynaklar
İnternet destekli araştırma etkinlikleri, öğrencilere ve öğretmene pek çok yararlar sağlamaktadır (Owston, 1997; Horton, 2000):
• İnternet destekli araştırma etkinlikleri anında güncellenir. • Kaynaklara erişimde maliyeti azaltır.
• Sosyal etkileşimi ve işbirliğini arttırır. • Sınıfta yapılan öğretimi pekiştirir. • Öğrenenlerin etkin olmalarını sağlar. • Derin öğrenme deneyimi sağlar.
• Öğrenenlerin düşünme becerilerini arttırarak düşünmeleri ve karar vermeleri için zaman tanır.
• Bilgi kaynaklarını ayırt etme becerisi kazandırır.
İnternet destekli araştırma etkinliklerinin bu yararlarının yanında, bazı sınırlılıkları vardır (Horton, 2000 ve Quintana, 2002):
• Öğretmenin daha fazla zaman harcamasını gerektirir.
• Öğretmen ve öğrencilerin internet okur-yazarı olması için zaman ve teknik olanaklar gerektirir.
• Alt yapının ilk oluşturulması sırasındaki maliyet yüksektir.
• Teknik altyapı ile ilgili sorunlarla karşılaşılabilmekte ve bu durumlarda teknik destek yetersiz olabilmektedir.
1.2. AraĢtırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı, “İnternet destekli araştırma etkinliklerinin öğrencilerin internet okur-yazarlık düzeylerine ve akademik başarılarına etkisi var mıdır?” sorusuna cevap aramaktır.
Aynı genel amaç ile ilgili alt amaçlar aşağıdaki gibi geliştirilebilir:
1. İlköğretim 4. sınıf öğrencilerinin Fen ve Teknoloji dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım” ünitesi konularının öğretiminde, internet destekli araştırma etkinliklerinin uygulandığı deney grubunda ve geleneksel öğretim etkinliklerinin uygulandığı kontrol grubunda bulunan öğrencilerin öntest akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
2. Deney grubunda bulunan öğrencilerin öntest ve sontest akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
3. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin sontest akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
4. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin uygulama öncesi internet okur-yazarlık seviye puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
5. Deney grubunda bulunan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası internet okur-yazarlık seviye puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
6. Kontrol grubunda bulunan öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası internet okur-yazarlık seviye puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
7. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin uygulama sonrası internet okur-yazarlık seviye puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
1.3. AraĢtırmanın Önemi
İnternet teknolojilerinin eğitim sistemine girmesiyle birlikte öğrenciler interneti araştırma yapmak amacıyla kullanmaya başlamışlardır. İnternette araştırma yapmak için öğrencilerin öncelikle bilgisayar okur-yazarı olmaları ve bu yeterliliğe sahip olduktan sonra bilinçli birer internet okur-yazarı olmaları gerekmektedir. Bilinçli internet okur-yazarlığı ise bilgisayarı iyi bir şekilde kullanmanın yanı sıra bulunan bilgilerin eleştirel bir şekilde yorumlanmasını, kullanılmasını ve değerlendirilmesini gerektirmektedir. Bu araştırma ile internet destekli araştırma etkinlikleri ile işlenen dersin, öğrencilerin internet okur-yazarlık düzeylerine ve akademik başarılarına etkisi incelenecektir.
Yapılan araştırmalar incelendiğinde araştırmaların evrenlerinin çoğunlukla ilköğretim ikinci kademe ve üniversite düzeyindeki öğrenciler olduğu görülmüştür. İnternet okur-yazarlığı, öğrencilerin eğitiminde büyük bir öneme sahiptir. Teknolojinin gelişmesiyle birlikte teknolojinin kullanımı küçük yaşlara inmiştir. Bu çalışma ilköğretimde Bilişim Teknolojileri dersinin ilk olarak işlenmeye başlandığı ilköğretim 4. sınıf öğrencilerine uygulanması açısından önemli bir yere sahiptir.
Bilgi toplumunun temelini oluşturan eğitim ortamlarında, teknolojinin gelişmesiyle yeni kaynaklar kullanılmaya başlanmaktadır. İçinde bulunduğumuz internet teknolojisi çağında, bu teknolojinin öğrencilerin eğitim ve öğretimlerinde bir araç olarak kullanılması kaçınılmaz hale gelmiştir. Bunun için günümüzde internet ve eğitim; kalkınmanın, gelişmenin ve saygınlığın en etkili aracı olarak görülmektedir (Aydın, 2003).
Öğrencilere internetin doğru şekilde kullanılmasının öğretilmesi, bilgiye doğru ve hızlı şekilde ulaşımına götürecek en önemli etkendir. Bundan dolayı araştırma kapsamında öğrencilerin interneti etkili şekilde kullanıp kullanmadığı ve etkili kullanıma iten faktörler ayrıntılı şekilde raporlandırılacaktır. İnternetin, öğrencilerin eğitiminde büyük yararları olduğu gerçektir. İnternet günün her saatinde her türlü bilgi alışverişi ve iletişimi sağlayan bir yeniliktir. Günümüzde artık eğitim ve öğretim faaliyetlerinde internet teknolojilerinin sıkça kullanıldığı gerçeği düşünüldüğünde, öğrenciler tarafından bu teknolojinin hangi düzeyde ve hangi etkinlikte kullanıldığını incelemek çok önem arz etmektedir. Öğrencilerin internet araştırması ile bulmak istediği bilgilere hangi ölçüde ve hangi doğrulukta ulaştığını belirlemek ve yapılan internet araştırmasının öğrencilerin akademik başarılarına olan etkisini incelemek üzerinde düşünülmesi gereken önemli faktörlerdir. Bu değişime ayak uydurmanın kaçınılmaz
sonucu olarak öğretim ortamlarında bilgiye ulaşmayı, bilgiyi kullanmayı ve yaymayı sağlayacak olan internet destekli araştırma etkinliklerinin etkisi derinlemesine incelenmelidir.
1.4. AraĢtırmanın Sınırlılıkları Bu araştırma;
1. Düzce ili Kaynaşlı İlçesi‟nde bulunan bir devlet okuluna devam eden 4. sınıf öğrencileriyle,
2. 2009-2010 Eğitim-Öğretim Yılı 2. Döneminde 12 ders saatiyle,
3. İlköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım” ünitesinin kazanım ve davranışları ve araştırma boyunca uygulanan etkinlikleriyle, 4. Deney ve kontrol grubunda bulunan öğrencilerin verdikleri cevaplar ile sınırlı
tutulmuştur.
1.5. Varsayımlar
Bu araştırma aşağıda belirtilen varsayımlara bağlı olarak yapılmıştır.
1. Ders dışı değişkenler deney ve kontrol gruplarında bulunan öğrencileri aynı oranda etkilemiştir.
2. Deney ve kontrol grubu öğretmenleri yansız davranmıştır.
1.6.Tanımlar
Ġnternet Okur-Yazarlığı: İnternet okur-yazarlığı, içeriğin eleştirel değerlendirilebilmesi, internet üzerinden çeşitli yapıda bilgi bulabilmek için temel bilgisayar kullanma becerisine sahip olmaktır (Eagleton, Guinee, Langlais, 2003).
Geleneksel Öğretim: Ezberciliğe dayalı bilgi aktarımının esas alındığı, bütün faaliyetlerin öğretmende toplandığı, öğrencinin pasif konumda kaldığı öğrenme yöntemidir (Fidan, 1996).
Geleneksel Öğretim Etkinliği: Geleneksel öğretim etkinlikleri, öğretmen klavuz kitaplarındaki ve öğrenci ders kitaplarındaki uygulamalardır.
Ġnternet Destekli AraĢtırma Etkinliği: İnternet destekli araştırma etkinlikleri, öğretim uygulamalarının, internet teknolojileri kullanılarak öğretme-öğrenme süreçlerine yansıtılmasıdır (Owston, 1997; Horton, 2000).
BÖLÜM II
ĠLGĠLĠ ARAġTIRMALAR
Ersoy ve Yaşar (2002) tarafından yapılan araştırmada ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin internet kullanım durumları incelenmiştir. 2001-2002 Eğitim-Öğretim Yılında Eskişehir İbrahim Karaoğlanoğlu İlköğretim Okulu öğretmen, öğrenci ve velilere anket uygulanmıştır. Bu çalışmada 10 öğretmen, 17 öğrenci ve 16 veli ile görüşülmüştür. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış kamuoyu anketleri ile öğrenci, öğretmen ve velilerin görüşleri alınarak toplanmıştır. Nitel veri analizi kullanılmış ve sonuçlar sayısal olarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin interneti verimli şekilde kullandıkları görülmüştür. Ailelerin ve öğretmenlerin ise öğrencilere oranla internet kullanımlarının daha iyi olduğu sonucuna varılmıştır.
Yalçınalp ve Aşkar (2003) tarafından yapılan araştırmanın amacı öğrencilerin bilgi arama ve iletişim ortamı olarak interneti kullanım biçimlerinin bazı öğrenci özellikleri yönünden incelenmesidir. Çalışma nitel olarak tasarlanmıştır. Veriler on öğrenci üzerinde yapılan görüşmeler, gözlemler ve doküman analizlerinden oluşmuştur. Çalışma sonuçlarına göre öğrencilerin bilgi arama tarzları ile bilgi arama stratejileri arasında bir ilişki gözlemlenmiştir. Amaç yönlü bilgi arama stratejisini kullanan örencilerin planlı ve amaçlı arama tarzlarını kullandıkları, buna karşın veri yönlü bilgi arama stratejilerini izleyen öğrencilerin daha çok tarama tarzlarında yüzeysel bilgi arama tiplerini kullandıkları görülmüştür. Buna ek olarak öğrencilerin interneti belirli koşullar sağlandığında kütüphaneye ve diğer kaynaklara tercih ettikleri izlenimi edinilmiştir.
Denizli ve Köse (2003), 2003-2004 öğretim yılında Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi‟nde son sınıfa devam etmekte olan öğretmen adaylarının bilgisayar yaşantılarının ve bu yaşantılara ve cinsiyetlerine bağlı olarak bilgisayar tutumlarının farklılaşıp farklılaşmadığının belirlenmesini amaçlamışlardır. Bu amaç doğrultusunda 8 farklı bölümden alınan 301 öğretmen adayı araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracının belirlenmesi için bir bilgi formu ile bilgisayar aracı olarak, bilgisayar yaşantıları
tutumlarının belirlenmesi için Bilgisayar Tutum Ölçeği-Marmara (BTÖ-M) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen belli başlı sonuçlara göre, (a) Öğretmen adaylarının çoğunluğu ilköğretim (%96,3) ve ortaöğretim (%73,8) basamaklarında bilgisayar dersi almamışlardır; (b) Öğretmen adaylarının büyük bir kısmının ilköğretimde (%99,3) ve ortaöğretimde (%88,0) derslerinde bilgisayar başka amaçlarla da kullanılmamıştır; (c) Diğer yandan yükseköğretimde öğretmen adaylarının %84,7‟si bilgisayara öğretimine yönelik bir ders almış ve yine %43,9‟unun da derslerinde bilgisayar başka amaçlarla da kullanılmıştır; (d) Öğretmen adaylarının %50,3‟ünün evlerinde bilgisayar bulunmaktadır; (e) Öğretmen adaylarının bilgisayar tutumları orta seviyede bulunmuştur; (f) Öğretmen adaylarının bilgisayar tutumları ile cinsiyetleri, internet bağlantılarının olması, ilköğretimde bilgisayar dersi almaları ve derslerinde bilgisayar kullanılması, yükseköğretimde bilgisayar dersi almaları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır; (g) Öğretmen adaylarının ortaöğretimde derslerinde bilgisayar kullanılması ve bilgisayar dersi almalarıyla, yükseköğretimde derslerinde bilgisayar kullanılmasıyla bilgisayar tutumları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur; (h) Öğretmen adaylarının kendilerini bilgisayar kullanımında yeterli algılamaları ile bilgisayar tutumları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur.
Oral (2004), öğretmen adaylarının interneti kullanma durumlarını belirlemek amacıyla bu çalışmayı yapmıştır. Araştırmanın evreni D. Ü. Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi‟ne devam eden öğrencilerden (öğretmen adaylarından) oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise, veri toplama aracının uygulandığı gün derste bulunan toplam 421 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma için toplanan veriler bilgisayar ortamında SPSS paket istatistik programı kullanılarak analiz edilmiştir. Veriler, % (yüzde), t-testi ve ortalamalardan yararlanılarak yorumlanmıştır. Araştırma bulguları öğretmen adaylarının; internetin öğretimde kullanımı, araştırmada kullanımı, öğretimde kullanımından hoşlanma, iletişimde kullanımı ve bilgi paylaşımında kullanımına yönelik tutum puanları arasında gözlenen farkın p<0.05 düzeyinde anlamlı olduğunu göstermektedir. Yine bu araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adayları interneti en fazla (%51.5) araştırma ve ödev yapmak amacıyla kullanmaktadırlar.
Sönmez (2005), bilgisayar okur-yazarlığının öğretilmesinde işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin, öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenilenlerin kalıcılığı üzerine etkisini incelemiştir. Araştırma, 2004–2005 öğretim yılında bir devlet ilköğretim okulundaki 6. sınıf
öğrencileri ile yürütülmüştür. Çalışma örneklemi, deney grubu 33 öğrenci, kalan kısmı kontrol grubu olmak üzere, toplam 55 öğrenciden rastgele seçilerek oluşturulmuştur. Kontrol grubuna geleneksel yöntem uygulanırken, deney grubuna ise işbirliğine dayalı öğrenme yönteminin birleştirme tekniği uygulanmıştır. Araştırma sonunda, deney ve kontrol grubu arasında, akademik başarı açısından deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Öğrenilenlerin kalıcılığı açısından ise iki grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Çavuş ve Gökdaş (2006), Eğitim Fakültesi‟nde öğrenim gören öğrencilerin internetten yararlanma nedenleri ve internet kullanımı sonucunda edindikleri kazanımların ortaya konulmasını amaç edinmişlerdir. Araştırma Yüzüncü Yıl Üniversitesi (YYÜ) Eğitim Fakültesi birinci ve dördüncü sınıf öğrencilerinden şans yöntemiyle seçilen 369 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmanın amacına ilişkin olarak internet kullanım amaçları ve kazanımlara ilişkin likert formda anket hazırlanmıştır. Verilerin çözümlenmesine ise Kay-Kare, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının bilgisayar kullanım düzeylerinin yetersiz olduğu, internet kafelerin internetten yararlanmada ciddi alternatif oluşturduğu, üniversite olanaklarının internete ulaşım olanağı sunmada sınırlı kaldığı ve genel olarak internetten olumlu kazanımların olumsuz kazanımlara oranla daha fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Özan ve Gündoğdu (2007), ilköğretim öğrencilerinin internet kullanım düzeyleri ve amaçlarını öğrenci görüşlerine dayalı olarak ortaya koymak amacıyla bu araştırmayı gerçekleştirmişlerdir. Araştırma tarama modelinde ve 2005-2006 öğretim yılında Elazığ il merkezinde Milli Eğitim Bakanlığı‟na bağlı, toplam 30 ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya ilköğretim okullarının 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören 408‟i kız, 342‟si erkek olmak üzere toplam 750 öğrenci katılmıştır. Araştırma verileri, ilköğretim öğrencilerinin kişisel bilgilerinin yer aldığı “İnternet Kullanım Düzeyleri ve Amaçları” ve araştırmanın amacına uygun olarak “İnternet Yeterlik Düzeyi” likert türünde anketler geliştirilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde ise SPSS paket programı kullanılarak elde edilen veriler sayısallaştırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; öğrencilerin internet yeterlik düzeyleri orta derece olan “Orta düzey” seviyesindedir. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun interneti sıklıkla kullandıkları, yaş büyüdükçe internet kullanma oranında artış olduğu görülmüştür. Ayrıca anne babanın öğrenim durumu
yükseldikçe ve evde bilgisayar sahibi olmaları durumunda öğrencilerin internet kullanım düzeylerini olumlu yönde etkilediği sonucunu ortaya çıkarmıştır.
Yenilmez, Çemrek, Özaydın ve Altın (2007), ortaöğretim öğrencilerinin bilgisayar ve internet kullanma düzeylerini belirlemek amacıyla bu araştırmayı yapılmışlardır. Araştırmanın örneklemini Eskişehir‟de üç farklı türdeki ortaöğretim okullarında öğrenim görmekte olan öğrenciler arasından rastlantısal olarak seçilen toplam 753 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanması aşamasında öğrencilerin bilgisayar ve internet kullanma düzeylerinin belirlenmesi amacıyla araştırmacılar tarafından hazırlanan ve 23 sorudan oluşan “Bilgisayar ve İnternet Kullanımı” anketi kullanılmıştır. Toplanan veriler betimsel istatistikler yardımıyla yorumlanmıştır. Araştırma sonunda; ortaöğretim öğrencilerinin büyük çoğunluğunun bilgisayar kullanmayı bildiği, okullarda okutulan bilgisayar derslerini yeterli bulmadıkları, internet kullanımını destekledikleri ve interneti çoğu zaman sohbet ve bilgi arama amaçlı ile kullandıkları gibi ilginç sonuçlar elde edilmiştir.
Usta, Bozdoğan ve Yıldırım (2007), Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören öğrencilerin farklı değişkenler boyutunda internet kullanımına ilişkin tutumlarını belirlemeyi amaçlamışlardır. 2006–2007 Eğitim-Öğretim Yılı‟nda Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesinde gerçekleştirilen çalışmaya Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören toplam 229 öğrenci katılmıştır. Tarama yönteminin kullanıldığı araştırmanın verilerinin toplanması amacıyla Tavşancıl ve Keser (2005) tarafından geliştirilmiş olan “İnternet Kullanımına Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 12,0 programından yararlanılmış ve gerekli istatistiksel teknikler kullanılarak, araştırmanın verileri analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin yaklaşık yarısının bilgisayar kullanmaya üniversite yıllarında başladığı ve yaklaşık üçte ikisinin de interneti eğitim amaçlı kullandığı tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra öğrencilerin kendilerine ait bilgisayara sahip olma, interneti kullanma süreleri ve internete girdikleri mekan değişkenleri arasında da anlamlı fark tespit edilmiştir.
Aksüt, Kankılıç, Altunkaya ve Selek (2008), ilköğretim öğrencilerinin ödevlerini yapmada internete ilişkin tutumlarını ölçmek amacıyla bu araştırmayı gerçekleştirmişlerdir.
Araştırmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın evreni Uşak ili merkez ilköğretim okullarındaki 8. sınıf öğrencileri, örneklemi bu okullardan tesadüfî örneklem yoluyla seçilen 5 okulun, 260 öğrencisidir. Araştırma bulgularına göre; öğrenciler ödevlerini evde internette yapmanın kendilerine zaman kazandırdığını düşünmektedirler. Sonuç olarak; okul yöneticileri bilgi teknoloji sınıflarının yetersiz olduğunu, kullanılır durumdaki bilgisayarların servis hizmetlerini sağlayacak kaynak bulunamadığını, personel yetersizliği nedeniyle yeterli ortamın sağlanamadığını belirtmektedirler. Öğrenciler ödevlerini evde internetten yapmanın zorunluluktan kaynaklandığını belirtmektedirler. Öğretmenlerin bilgisayar kullanma durumlarının yetersiz olduğu, il halk kütüphaneleri ve okul kütüphanelerinin yeni program gereğince yapılan “performans ödevleri” için duyulan gereksinimi karşılayamadığı saptanmıştır.
Özden ve Yılmaz (2008), 4. ve 5. sınıf ilköğretim programının internet kullanımına etkisini aile görüşlerine dayalı olarak değerlendirmeyi incelemek amacıyla bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerini kullanmışlardır. Araştırmada, tipik durum örneklemesi kullanılmıştır. Örnekleme sosyal, ekonomik ve kültürel özellikler bakımından orta düzey ailelerin çocuklarının öğrenim gördüğü Eskişehir il merkezindeki İstiklâl İlköğretim Okulu‟ndan 89 veli katılmıştır. Araştırma verileri beş açık uçlu sorudan oluşan anket formu aracılığıyla 2007–2008 öğretim yılı Mart ayında toplanmıştır. Araştırma verileri betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre ailelerin büyük çoğunluğu, ilköğretim programlarının internet kullanımını desteklediğini ifade etmektedirler. Ailelerin belirttikleri görüşlere göre öğrenciler interneti eğitsel, oyun ve sohbet amacıyla kullanmaktadır. Öğrencilerin internet kullanımına ilişkin olarak ailelerin öğretmenlerden beklentileri ise internetin doğru kullanımı ve yararları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi, okul ortamında bütün öğrencilerin internet kullanımının sağlanması, bilgisayar dersinin yaygınlaştırılması ve öğrencilerin belli sitelere yönlendirilmesidir.
Gündüz ve Özdinç (2008), ilköğretim 2. kademe öğrencilerinin internet öz-yeterliliklerini incelemek amacıyla bu araştırmayı yürütmüşlerdir. Araştırma grubunu 2007-2008 Öğretim Yılı Güz Döneminde Konya ili Ilgın ilçesinde öğrenim gören 139 ilköğretim 2. kademe öğrencisi oluşturmuştur. İlköğretimde seçmeli olarak okutulmakta olan “Bilişim Teknolojileri” dersini alan öğrenciler, araştırma kapsamına alınmışlardır. Çalışmada,
araştırmacılar tarafından geliştirilen “İnternet Öz-Yeterlilik Ölçeği“ kullanılmıştır. Ölçekte öğrencilerin internet öz-yeterliliklerini ölçen 38 madde yer almaktadır. Elde edilen bulgular, SPSS 13.0 paket programında analiz edilmiştir. Araştırmanın sonunda erkek öğrencilerin kız öğrencilerden, 8. sınıf öğrencilerinin 6. sınıf öğrencilerinden daha yüksek internet öz-yeterlik düzeyine sahip olduğu bulunmuştur. Ayrıca evinde bilgisayar ya da internet kullanma olanağı olan öğrencilerin diğer öğrencilerden daha yüksek internet öz-yeterlik düzeyine sahip olduğu belirlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular ilgili alan yazınla karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Öğrencilerin internet öz-yeterliklerini geliştirebilmeleri için öneriler geliştirilmiştir.
İşman ve Gürgün (2008) tarafından yapılan araştırmanın problemi ilköğretim öğrencilerinin internete yönelik bilgi ve düşüncelerini belirlemek olarak ifade edilebilir. İnternetin eğitimde etkili kullanılabilmesi için öğrencilerin internet hakkındaki tutumlarının belirlenmesi önem taşımaktadır. Bu bağlamda bu çalışmanın amaçlarını şu şekilde açıklayabiliriz. Öğrencilerin interneti kullanma amaçları nelerdir?, Öğrencilerin interneti kullanmaya ilişkin bilgi düzeyleri nedir?, Öğrencilerin internetin kullanımına ilişkin düşünceleri nelerdir? Çalışma alan yazın incelenmesinin yapılması ve öğrencilere uygulanan ölçeğin değerlendirilmesi şeklinde sürdürülmüştür. Güvenirliği kanıtlanmış bir ölçek ile çalışarak daha iyi sonuçlar alınmak istenmiştir. İstatistiksel olarak veriler analiz edilmiş ve sonuçlar tablolandırılarak açıklanmıştır. Araştırma kapsamında bulunan öğrenciler ilköğretim 4. sınıf, 5. sınıf, 6. sınıf, 7. sınıf ve 8. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda ilköğretim öğrencilerinin internet kullanım düzeylerinin iyi seviyede olduğu ve internete yönelik tutumlarının olumlu geliştiği görülmektedir. Öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıfların ve interneti kullanma sıklıklarının internete yönelik düşünceleri ve internet kullanımı bilgi düzeyleri üzerindeki etkileri araştırıldığında gruplar arasında anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür. Ayrıca bilgisayar ve internet eğitimi alan/almayan öğrencilerin internete yönelik düşüncelerinde farklı sonuçlar ortaya çıkmıştır.
Çoklar ve Gelibolu (2010), evlerde kullanımı yaygınlaşan internetin kullanım durumunu belirlemek amacı ile yapılan araştırmada öğrenci velilerine evlerindeki internet kullanım durumları sorulmuştur. Araştırma 2008–2009 Öğretim Yılı‟nda Sivas ili Şarkışla ilçesindeki Milli Eğitim Bakanlığı‟na bağlı ilköğretim okullarında öğrenim gören öğrencilerin velilerinden
oluşmaktadır. Bu kapsamda 94 öğrenci velisine ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin velilere oranla daha sık interneti kullandıkları, evlerin yarısında internet bağlantısı bulunduğu ve bağlantı türü olarak ta ADSL teknolojilerinin daha çok kullanıldığı, öğrencilerin evden ve okuldan daha çok internete bağlandıkları, çoğunlukla yalnız olarak interneti kullandıkları ile velilerin internet kullanımları konusundaki genel düşünceleri sonuç olarak ortaya konmuştur.
Sonuç
Araştırmalar ile ilgili sonuçlara bakıldığında bazı araştırmalarda öğrencilerin interneti verimli şekilde kullanabildikleri ve araştırma yapmak için internetten yararlandıkları görülürken, bir kısım araştırmalarda ise öğrencilerin istedikleri bilgilere ulaşmada zorluk çektikleri görülmektedir. Bundan dolayı internet destekli araştırma etkinliklerinin öğrencilerin öğrenme süreçlerinde ne tür etkiye sahip oldukları alanyazın incelemesinde tam olarak açık değildir. Diğer taraftan, yapılan alanyazın incelemesinde öğrencilerin daha çok evden internete bağlandıkları ve ödevlerini yaparken evdeki internet bağlantısından yararlandıkları, okullarda teknolojik alt yapının çok iyi olmadığı, velilerin öğretmenlerden internet kullanımı ile ilgili olarak öğrencileri bilinçlendirmelerini istedikleri, öğretmenlerin derslerde bilgisayar teknolojilerini kullanmada yetersiz oldukları dolayısıyla internet destekli araştırma etkinliklerini çok fazla kullanmadıkları görülmektedir. Bunun yanında, araştırmaların örneklemlerinin çoğunlukla ilköğretim ikinci kademe, ortaöğretim ve üniversite öğrencileri olduğu görülmektedir. Ancak ilk kademe öğrencileriyle yapılan çok fazla araştırma bulunmamaktadır.
Bu çalışmada, öğretmenler tarafından hazırlanan internet destekli araştırma etkinliklerinin, uygulama okulunda teknik alt yapı oluşturulduktan sonra ilköğretim 4. sınıf öğrencilerine Fen ve Teknoloji dersinde uygulanarak öğrencilerin akademik başarılarında ve internet okur-yazarlık düzeylerinde nasıl bir etki oluşturduğu incelenecektir.
BÖLÜM III
YÖNTEM
Bu bölümde araştırmanın modeli, evren ve örneklem, veri toplama araçları, verilerin toplanması ve verilerin analizi açıklanmıştır.
3.1. AraĢtırmanın Modeli
Bu araştırmada, ilköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım” ünitesi konularının internet destekli araştırma etkinlikleri ile desteklenmesi sonucu öğrencilerin akademik başarılarında nasıl bir etki sağladığı incelenmiştir..
Araştırmada, öntest-sontest kontrol gruplu seçkili desen kullanılmıştır. Bu açıdan araştırma deneme modelinde bir araştırmadır. Deneme modelleri, neden-sonuç ilişkilerini belirlemeye çalışmak amacı ile doğrudan araştırmacıların kontrolü altında, gözlenmek istenen verilerin üretildiği araştırma modelleridir (Karasar, 1994).
Öntest-sontest kontrol gruplu seçkili desende, yansız atama ile oluşturulmuş iki grup bulunur. Bunlardan biri deney, öteki kontrol grubu olarak kullanılır. Her iki grupta da deney öncesi ve deney sonrası ölçümler yapılır (Karasar, 1994). Araştırmada bağımsız değişkenin (internet destekli araştırma etkinlikleri), bağımlı değişkenler (akademik başarı ve internet okur-yazarlık düzeyi) üzerindeki etkisi incelenmiştir. Deney grubunda dersler internet destekli araştırma etkinlikleri ile yürütülürken kontrol grubunda ise dersler geleneksel öğretim yöntemi etkinlikleri ile işlenmiştir. İki gruba da İnternet Okur-Yazarlık Seviye Belirleme Testi ve Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi öntest ve sontest olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Araştırmada kullanılan öntest-sontest kontrol gruplu seçkili desen simgesel olarak Tablo 1‟de gösterilmiştir.
Tablo 1
Öntest- Sontest Kontrol Gruplu Modelin Simgesel Gösterimi
Öntest Sontest
GD R O1 X O3
GK R O2 O4
3.2. Evren ve Örneklem
Bu araştırmanın evrenini, Düzce İli‟nde bulunan 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise 2009–2010 Eğitim-Öğretim Yılı‟nda, Düzce İli Kaynaşlı İlçesi‟nde bulunan bir ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 96 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu okul Milli Eğitim Bakanlığı‟na bağlı bulunan devlet okuludur.
Deney grubu olarak okuldaki 4/B ve 4/C sınıfları, kontrol grubu olarak ise 4/A ve 4/D sınıfları yansız atama ile belirlenmiştir. Deney grubunda 48 ve kontrol grubunda 48 öğrenci bulunmaktadır. Bu öğrencilerin cinsiyete göre dağılımları Tablo 2‟de gösterilmektedir.
Tablo 2
Deney ve Kontrol Grubunda Yer Alan Öğrencilerin Cinsiyete Göre Dağılımları
Cinsiyet Deney Grubu Kontrol Grubu Toplam
Kız 29 26 55
Erkek 19 22 41
3.3. Veri Toplama Araçları
3.3.1. Akademik BaĢarı Testi: İlköğretim IV. Sınıf Fen ve Teknoloji dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim, Tanıyalım” ünitesi ile ilgili öğrencilerin akademik başarısını ölçmek amacıyla 30 sorudan oluşan çoktan seçmeli bir test hazırlanmıştır. 3 uzman görüşü alınarak gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Testin pilot uygulaması yapılarak güvenilirlik ve kapsam geçerlilik düzeyi ölçülmüştür.
Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi hazırlanmadan önce öncelikle ünitenin içeriği, kazanımlar ve kazanım süreleri incelenmiştir. İnceleme aşamasından sonra testi hazırlama aşamasına geçilmiştir. Testin hazırlanma aşamasında ilköğretim 4. sınıf Fen ve Teknoloji dersi öğretmen kılavuz kitabı, ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı, yardımcı kitaplar ve yaprak testlerden yararlanılmıştır. İlköğretim 4. sınıf öğretmenlerine gerekli aşamalarda danışılarak görüşleri alınmıştır.
Tablo 3
Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım Ünitesi Kazanım ve Süre Dağılımı
KAZANIMLAR SÜRE
1. Gözlemleri sonucunda çevresinde bulunan canlı ve cansız varlıklara örnekler verir.
1 ders saati
2. Bir varlığın canlı ya da cansız olduğuna sorgulayarak karar verir. 1 ders saati 3. Bitki ve hayvanları canlılık özellikleri açısından karşılaştırır 1 ders saati 4. Gözle görülemeyecek kadar küçük canlıların olup olmadığını tartışır. 1 ders saati 5. Uyku halindeki canlı varlıkların uygun koşullar oluştuğunda canlılık
özelliği gösterdiği çıkarımını yapar.
1 ders saati
6. Bir yaşam alanında bulunabilecek canlıları tahmin eder. 1 ders saati 7. Yakın çevresindeki kirliliği fark eder ve bu kirliliğe neden olan
maddeleri listeler.
1 ders saati
Hazırlık çalışmaları yapıldıktan sonra 30 maddeden oluşan çoktan seçmeli bir başarı testi oluşturulmuştur. Hazırlanan testin pilot uygulaması bir ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 25 beşinci sınıf öğrencisiyle yapılmıştır. Pilot uygulama sonucunda elde edilen veriler madde analizine tabi tutulmuştur. Yapılan madde analizinde her bir maddenin; madde ayırt edicilik indeksi, madde güçlük indeksi ve testin güvenilirliği hesaplanmıştır.
Testin güvenilirliği test maddelerinin testin tümüyle olan tutarlılığıdır. Güvenilirlik, “0” ile “+1” arasında değer alır. Testin güvenilirliği sonucunun “+1” e yakın değerler alması istenen bir durumdur. Güvenilirlik katsayısının 0,70‟den yukarı olması beklenir (Özdemir, 2009).
Hazırlanan Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi‟nin pilot uygulama sonucunda testin güvenilirliği (KR–20) = 0.72 ve ortalama madde güçlüğü 0.53 olarak hesaplanmıştır. Pilot uygulama sonucunda 30. sorunun ilişkisiz olduğu görülmüş ve değiştirilmiştir. Bu değişim sonucunda testin güvenilirliği (KR–20) = 0.74‟e çıkmıştır. Bu değerler testin güvenilir ve orta güçlükte bir test olduğunu göstermektedir.
Bir maddenin ayırt ediciliği (dj), o maddenin bilen ile bilmeyeni ayırt etme gücüdür. Madde ayırıcılık katsayısının yüksek olması o maddeye doğru cevap veren öğrencilerin testin tamamından da yüksek puan aldıkları anlamına gelir. Düşük olması da tamamından yüksek puan alan öğrencilerin o maddeye doğru cevap vermedikleri anlamına gelir. Bu yüzden madde ayırıcılık gücü ile bilen öğrenciyle bilmeyen öğrenciyi ayırt etme derecesinin bilgisini elde ederiz (Özdemir, 2009). Madde ayırt edicilik indeksi “-1” ile “+1” arasında değer alır. Madde ayırt edicilik indeksi “+1”e yaklaştıkça maddenin ayırt ediciliği artar.
Madde analizi sonucunda her bir maddenin ayırt edicilik gücünü değerlendirirken şu ölçütler dikkate alınmıştır: ayırt ediciliği sıfır veya negatif olan maddeler testten çıkarılmalıdır; ayırt edicilik indisi 0,40 veya daha yüksek ise madde çok iyi maddedir; 0,30–0,39 arasında ise iyi bir maddedir, düzeltilmeden kullanılabilir; 0,20–0,29 arasında ise madde zorunlu hallerde aynen kullanılabilir veya değiştirilebilir; 0,19 veya daha küçük ise madde düzeltilerek kullanılmalıdır veya testten çıkarılmalıdır.
Madde güçlük indeksi (pj) ise; bir test maddesini doğru cevaplayan öğrenci sayısının, tüm öğrenci sayısına oranıdır. Madde güçlük indeksi “0” ile “+1” arasında değer alır. Madde güçlük indeksi “+1” e yaklaştıkça soru kolaylaşır, “0” a yaklaştıkça soru zorlaşır. Madde
güçlük indeksi 0,40 ile 0,60 arasında olan maddeler orta güçlüktedir. Bir maddenin orta güçlükte olması beklenir.
Pilot uygulama madde analizi sonucunda; 30 maddeden oluşan testte 1 madde değiştirilmiştir.
Fen ve Teknoloji Dersi Akademik Başarı Testi‟ndeki maddelerin; madde ayırt edicilik ve madde güçlük indeksleri Tablo 4‟te verilmiştir.
Tablo 4
Akademik BaĢarı Testi Maddelerinin Güçlük ve Ayırt Etme Dereceleri Soru Numarası Güçlük Ġndeksi (pj) Ayırt Edicilik Ġndeksi (dj)
1 0,74 0,44 2 0,57 0,35 3 0,46 0,31 4 0,52 0,54 5 0,45 0,70 6 0,75 0,43 7 0,63 0,38 8 0,48 0,34 9 0,73 0,31 10 0,65 0,33 11 0,52 0,57 12 0,43 0,35 13 0,44 0,33
14 0,72 0,47 15 0,55 0,52 16 0,74 0,37 17 0,66 0,35 18 0,73 0,54 19 0,52 0,33 20 0,54 0,34 21 0,73 0,36 22 0,64 0,36 23 0,75 0,21 24 0,57 0,38 25 0,72 0,34 26 0,48 0,53 27 0,72 0,32 28 0,52 0,49 29 0,63 0,54 30 0,74 0,38
3.3.2. Ġnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi: 20 sorudan oluşan testin ilk 10 sorusu öğrencilerin tutumlarını ölçmek için anket olarak, diğer 10 sorusu ise internet okur-yazarlık düzeylerini ölçmek için çoktan seçmeli olarak hazırlanmıştır. 3 uzmandan alınan görüşler ile
gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Testin pilot uygulaması yapılarak güvenilirlik ve geçerliliği incelenmiştir.
Hazırlanan testin pilot uygulaması bir ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 25 beşinci sınıf öğrencisiyle yapılmıştır. Pilot uygulama sonucunda elde edilen veriler madde analizine tabi tutulmuştur. Yapılan madde analizinde her bir maddenin; madde ayırt edicilik indeksi, madde güçlük indeksi ve testin güvenilirliği hesaplanmıştır.
İnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testinin pilot uygulaması sonucunda testin güvenilirliği (KR–20) = 0.74 ve ortalama madde güçlüğü 0.48 olarak hesaplanmıştır. Pilot uygulama sonucunda herhangi bir soruda değişiklik yapılmamıştır. Bu değerler testin güvenilir ve orta güçlükte bir test olduğunu göstermektedir.
İlk 10 soru öğrencilerin internet kullanımı ile ilgili tutumlarını öğrenmek için düzenlenmiştir. Tablo 5‟te öğrencilerin internet okur-yazarlık düzeylerini belirlemek amacıyla 11 – 20 arasındaki tek bir doğru cevabı olan çoktan seçmeli soruların madde güçlük indeksleri ve ayırt edicilik indeksleri verilmiştir.
Tablo 5
Ġnternet Okur-Yazarlık Seviye Belirleme Testi Maddelerinin Güçlük ve Ayırt Etme Dereceleri
Soru Numarası Güçlük Ġndeksi (pj) Ayırt Edicilik Ġndeksi (dj)
11 0,58 0,36 12 0,48 0,63 13 0,62 0,51 14 0,51 0,42 15 0,44 0,30 16 0,43 0,22 17 0,35 0,62
18 0,28 0,36
19 0,67 0,58
20 0,53 0,51
3.3.3. Uygulama Etkinlikleri: 4 hafta süren internet destekli araştırma etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini incelemek amacıyla 4 hafta boyunca uygulama etkinlikleri hazırlanmıştır. Bu etkinlikler araştırmacı ve konu alan uzmanı ile birlikte gerçekleştirilmiş ve 3 ayrı uzman görüşü alınarak gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Bu etkinliklerin her biri için haftada 2 ders saati ayrılmıştır.
Hazırlanan etkinlik soruları Fen ve Teknoloji dersi “Canlılar Dünyasını Gezelim Tanıyalım” ünitesinin konularını kapsamaktadır. 4. sınıf öğretmenleri ile birlikte hazırlanan sorular her hafta hangi konu işlenecekse o konu ile ilgili soruları kapsayacak şekilde hazırlanmıştır. Soruların hazırlanmasında öğrencilerin internetten cevaplara ulaşabilirlikleri araştırmacı ve uzmanlar tarafından kontrol edilmiş ve uygun görülmüştür. Etkinliklerin amacı, öğrencilerin internette araştırma yapma becerilerini geliştirmek, istedikleri bilgiye ulaşabilmelerini ve ulaştıkları bilginin doğru olup olmadığını kontrol etme, buldukları bilgiler arasından eleme yapabilme, bir konuyu araştırırken o konu ile ilgili daha fazla bilgi edinebilme becerisi kazanmalarını sağlamaktır.
3.4. Verilerin Toplanması
Uygulama için gerekli izinler alındıktan sonra yansız atama ile deney ve kontrol grubu öğrencileri belirlenmiştir. Deney ve kontrol gruplarının seçiminde iki grup arasında çok belirgin farklar olmaması göz önünde bulundurulmuştur.
Uygulama 2009–2010 Eğitim-Öğretim Yılı 2. döneminde gerçekleştirilmiştir. Uygulama her iki grupta da araştırmacı tarafından yürütülmüştür. Deney ve kontrol gruplarının belirlenmesinden sonra, aynı hafta içerisinde deney ve kontrol gruplarına Akademik Başarı Testi ve İnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi öntest olarak uygulanmıştır.
Öntestler uygulanmadan önce öğrencilere Akademik Başarı Testi ve İnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi ile ilgili gerekli açıklamalar yapılmıştır.
Uygulama, her ders 40 dakika ve haftada iki ders saati olmak üzere toplamda 8 ders saati (4 hafta) süresince devam etmiştir. Uygulama öncesi ve sonrasında birer hafta öntest ve sontestin öğrencilere uygulanması için ayrılmıştır. Kontrol grubunda dersler düz anlatım ve geleneksel öğretim etkinlikleri ile yürütülürken, deney grubunda ise dersler internet destekli araştırma etkinlikleri ile işlenmiştir. Deney grubunda kullanılmak üzere internet destekli araştırma etkinlikleri hazırlanmıştır.
Uygulama sonrasında Akademik Başarı Testi ve İnternet Okur-Yazarlığı Seviye Belirleme Testi deney ve kontrol grubu öğrencilerine aynı hafta içerisinde sontest olarak uygulanmıştır.
Tablo 6
Deney ve Kontrol Gruplarında Uygulanan Sınıf Ġçi Uygulama ve Etkinlikler
1. Hafta 2. Hafta 3. Hafta 4. Hafta 5. Hafta 6. Hafta
Kontrol Grubu Akademik Başarı Öntest, İnternet Okur-Yazarlığı Öntest Düz Anlatım Geleneksel Öğretim Etkinliği Düz Anlatım Geleneksel Öğretim Etkinliği Düz Anlatım Geleneksel Öğretim Etkinliği Düz Anlatım Geleneksel Öğretim Etkinliği Akademik Başarı Sontest, İnternet Okur-Yazarlığı Sontest Deney Grubu Akademik Başarı Öntest, İnternet Okur-Yazarlığı Öntest İnternet Araştırması (Google arama motoru, internet ortamındaki eğitim yazılımları vb.)İnternet Destekli Araştırma Etkinliği-1 İnternet Araştırması (Google arama motoru, internet ortamındaki eğitim yazılımları vb.) İnternet Destekli Araştırma Etkinliği-2 İnternet Araştırması (Google arama motoru, internet ortamındaki eğitim yazılımları vb.)İnternet Destekli Araştırma Etkinliği-3 İnternet Araştırması (Google arama motoru, internet ortamındaki eğitim yazılımları vb.) İnternet Destekli Araştırma Etkinliği-4 Akademik Başarı Sontest, İnternet Okur-Yazarlığı Sontest
