AraĢtırmanın yedinci alt problemi ―Deney grubu öğrencilerinin özdüzenlemeli
öğrenme becerileri bakımından öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Deney grubu öğrencilerine uygulama sonrası
matematik dersine yönelik özdüzenleyici öğrenme ölçeği uygulanmıĢ ve elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Deney grubu özdüzenleyici öğrenme ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır.
Bu araĢtırmada kullanılan Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeğinde motivasyonel faktörlere iliĢkin maddelerin yeterli olmamasından dolayı motivasyonel faktörlerin alt boyutları olan özyeterlik ve hedef yönelimleri boyutları araĢtırmaya dâhil edilmiĢtir. Deney ve kontrol gruplarında tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına yönelik özyeterlik ölçekleri ve hedef yönelimi ölçeği kullanılmıĢtır. Grupların matematik özyeterlik ölçekleri ve hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest
puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.13‘te deney grubundaki öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları verilmiĢtir.
Tablo 4.13. Deney Grubu Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
Özdüzenleyici Öğrenme Evreleri Kontrol Grubu
Testler N ̅ ss sd t p Öngörü Öntest 22 6,47 23,45 21 -5,433 ,000 Sontest 22 8,62 26,31 Performans Kontrol Öntest 22 6,44 31,66 21 -4,281 ,000 Sontest 22 8,30 30,90 Ġzleme Öntest 22 5,20 16,58 21 -7,415 ,000 Sontest 22 8,39 16,92 Özyansıtma Öntest 22 6,57 17,65 21 -4,090 ,001 Sontest 22 8,46 14,42 Toplam Öntest 22 6,24 82,83 21 -5,566 ,000 Sontest 22 8,44 82,40
Tablo 4.13 incelendiğinde; deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi özdüzenleyici öğrenme ölçeğinin öngörü evresi puan ortalamasının ̅=6,47, kontrol
evresi puan ortalamasının ̅ =6,44, izleme evresi puan ortalamasının ̅ =5,20, özyansıtma evresi puan ortalamasının ̅=6,57 ve toplam puan ortalamasının ̅ 6,24 olduğu görülmektedir. Uygulama sonrası ise öngörü evresi puan ortalamasının ̅=8,62, kontrol evresi puan ortalamasının ̅=8,30, izleme evresi puan ortalamasının ̅=8,39, özyansıtma evresi puan ortalamasının ̅=8,46 ve toplam puan ortalamasının ̅ =8,44 olduğu görülmektedir. Deney grubunun uygulama öncesi ve uygulama sonrası puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; öngörü evresinde [t(21)=-5,433; p<0,005], kontrol evresinde [t(21)=-4,281; p<0,05], izleme evresinde [t(21)=-7,415; p>0,05], özyansıtma evresinde [t(21)=-4,090; p<0,05] ve toplam puanlarında da anlamlı bir farklılık olduğu [t(21)=-5,566; p<0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin özdüzenleme becerilerini artırmada önemli bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.
4.7.1. Yedinci Alt Problemin Birinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Deney grubu öğrencilerinin matematik dersi
tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına ilişkin Özyeterlik Ölçeği öntest- sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Deney
grubundaki öğrencilere tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına iliĢkin uygulanan özyeterlik ölçeklerinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Tablo 4.14.‘te deney grubu tamsayılar konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması, Tablo 4.15.‘te deney grubu cebirsel ifadeler konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması ve Tablo 4.16‘da deney grubu alan konusu özyeterlik ölçeği öntest- sontest puan ortalamaları verilmektedir.
Tablo 4.14. Deney Grubu Öğrencilerinin Tamsayılar Konusu Özyeterlik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Deney Grubu Öntest 22 1,88 29,57 21 -15,331 ,000
Sontest 22 4,72 12,39
Tablo 4.14 incelendiğinde; deney grubu öğrencilerinin tamsayılar konusuna iliĢkin özyeterlik ölçeğindeki öntest puan ortalamalarının ̅ =1,88, sontest puan ortalamalarının ise ̅ =4,72 olduğu görülmektedir. Deney grubunun tamsayılar konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında, anlamlı bir farklılık [t(21)=-15,331; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi tamsayılar konusunda özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
Tablo 4.15. Deney Grubu Öğrencilerinin Cebirsel Ġfadeler Konusu Özyeterlik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Deney Grubu Öntest 22 1,89 27,86 21 -12,945 ,000
Sontest 22 4,42 22,78
Tablo 4.15 incelendiğinde; deney grubu öğrencilerinin cebirsel ifadeler konusuna iliĢkin özyeterlik ölçeği öntest puan ortalamalarının ̅=1,89, sontest puan ortalamalarının ise ̅=4,42 olduğu görülmektedir. Deney grubunun cebirsel ifadeler konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; anlamlı bir farklılık [t(21)=-12,945; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi cebirsel ifadeler konusunda özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
Tablo 4.16. Deney Grubu Öğrencilerinin Alan Konusu Özyeterllik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Deney Grubu Öntest 22 2,29 25,71 21 -13,322 ,000
Sontest 22 4,41 23,93
Tablo 4.16 incelendiğinde; deney grubu öğrencilerinin alan konusuna iliĢkin özyeterlik ölçeği öntest puan ortalamalarının ̅=2,29, sontest puan ortalamalarının ise ̅=4,41 olduğu görülmektedir. Deney grubunun alan konusu özyeterlik ölçeği öntest- sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; anlamlı bir farklılık [t(21)=-13,3225; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi alan konusunda özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
4.7.2. Yedinci Alt Problemin Ġkinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Deney grubu öğrencilerinin matematik dersi
Hedef Yönelimi Ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Deney grubu öğrencilerine uygulanan hedef yönelimi
ölçeğinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Deney grubundaki öğrencilerin hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.17‘de deney grubu hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.17. Deney Grubu Öğrencilerinin Matematik Dersi Hedef Yönelimi Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
Hedef Yönelimleri Kontrol Grubu Testler N ̅ ss sd t p
Öğrenme YaklaĢma Öntest 22 4,37 1,85 21 -2,438 ,024
Sontest 22 4,72 1,65
Performans YaklaĢma Öntest 22 3,93 2,48 21 2,365 ,028
Sontest 22 3,39 3,26
Öğrenme Kaçınma Öntest 22 3,07 1,92 21 1,967 ,063
Sontest 22 2,55 3,60
Performans Kaçınma Öntest 22 3,15 6,93 21 2,285 ,033
Sontest 22 2,53 7,07
Tablo 4.17 incelendiğinde; deney grubu öğrencilerinin hedef yönelimleri ölçeği öntest puan ortalamalarına bakıldığında; öğrenme yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅ =4,37, performans yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının
̅=3,93, öğrenme kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,07 ve performans
kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,15 olduğu görülmektedir. Deney grubu öğrencilerinin hedef yönelimleri ölçeği sontest puan ortalamalarına bakıldığında; öğrenme yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅ =4,72,
performans yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,39, öğrenme kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=2,55 ve performans kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=2,53 olduğu görülmektedir. Deney grubunun hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında, öğrenme yaklaşma hedef yöneliminde [t(21)=-2,438; p<0,05], performans yaklaşma hedef yöneliminde [t(21)=-2,365; p<0,05], performans kaçınma hedef yöneliminde [t(21)=2,285; p<0,05] anlamlı bir farklılık görülmektedir. Öğrenme kaçınma hedef yöneliminde ise [t(21)=1,967; p>0,05] ortalamada bir düĢme söz konusu olmasına rağmen bu düĢüĢün anlamlı olmadığı ortaya çıkmıĢtır. Bu bulgular sonucunda, özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin öğrenme yaklaĢma, performans yaklaĢma ve performans kaçınma hedef yönelimlerini değiĢtirmesine rağmen öğrenme kaçınma hedef yönelimine herhangi bir etkisinin olmadığı söylenebilir.