AraĢtırmanın dokuzuncu alt problemi ―Deney grubu ile kontrol grubu
öğrencilerinin özdüzenlemeli öğrenme becerilerinin sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Deney ve kontrol grubu
öğrencilerine deneysel iĢlem sonrası uygulanan özdüzenleyici öğrenme ölçeğinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin özdüzenleyici öğrenme ölçeği sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.22‘de deney ve kontrol grubu öğrencilerinin özdüzenleyici öğrenme ölçeği sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.23. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği Sontest Puan Ortalamaları
Özdüzenleyici Öğrenme Evreleri Sontest N ̅ ss sd t p
Öngörü Deney 22 8,62 26,31 43 4,366 ,000 Kontrol 23 6,39 31,47 Performans Kontrol Deney 22 8,30 30,90 43 3,845 ,000 Kontrol 23 6,18 45,25 Ġzleme Deney 22 8,39 16,92 43 4,670 ,000 Kontrol 23 5,84 22,75 Özyansıtma Deney 22 8,46 14,42 43 4,214 ,000 Kontrol 23 6,40 18,00 Toplam Deney 22 8,44 82,40 43 4,581 ,000 Kontrol 23 6,18 109,78
Tablo 4.23 incelendiğinde; özdüzenleyici öğrenme ölçeğine iliĢkin olarak; deney grubunun öngörü evresi puan ortalamasının ̅=8,62, kontrol grubunun ise
̅=6,39 olduğu; deney grubunun kontrol evresi puan ortalamasının ̅=8,30, kontrol grubunun ise ̅ =6,18 olduğu; deney grubunun izleme evresi puan ortalamasının ̅=8,39, kontrol grubunun ise ̅=5,84 olduğu; deney grubunun özyansıtma evresi puan ortalamasının ̅=8,46, kontrol grubunun ise ̅=6,40 olduğu ve deney grubunun toplam puan ortalamasının ̅ =8,44, kontrol grubunun ise ̅ =6,18 olduğu görülmektedir. Deney ve kontrol gruplarının uygulama sonrası sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; öngörü evresinde [t(43)=4,366]; p<0,05], kontrol
evresinde [t(43)=3,845; p<0,005], izleme evresinde [t(43)=-2,244; p<0,05], özyansıtma evresinde [t(43)=4,670; p<0,05] ve toplam puanlarında da deney grubu
lehine anlamlı bir farklılık olduğu [t(43)=4,581; p<0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulama öncesi özdüzenlemeli öğrenme becerilerinin orta düzeylerde kullanıldığı, fakat uygulama sonrasında öğrencilerin özdüzenlemeli öğrenme becerilerinin arttığı gözlenmiĢtir. Sonuç olarak; deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin MEB‘in programına dayalı öğretime kıyasla öğrencilerin özdüzenlemeli öğrenme becerilerini artırdığı söylenebilir.
4.9.1. Dokuzuncu Alt Problemin Birinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin
matematik dersi tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına ilişkin Özyeterlik Ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖
Ģeklindedir. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına iliĢkin uygulanan özyeterlik ölçeklerinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Gruplar arası özyeterlik ölçeği sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.23, 4.24 ve 4.25‘te deney ve kontrol gruplarını sırasıyla tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına iliĢkin özyeterlik ölçeği sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.24. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Tamsayılar Konusu Özyeterlik Ölçeği Sontest Puan Ortalamaları
Gruplar N ̅ ss sd t p
Sontest Deney 22 4,72 12,39 43 3,944 ,000
Tablo 4.24 incelendiğinde; özyeterlik ölçeği deney grubu sontest puan ortalamalarının ̅ =4,72, kontrol grubu sontest puan ortalamalarının ise ̅ =4,25 olduğu görülmektedir. Deney ve kontrol grubunun tamsayılar konusu özyeterlik ölçeği sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; anlamlı bir farklılık olduğu [t(43)=3,944; p<0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerine kıyasla tamsayılar konusundaki özyeterlilik inançlarını daha fazla artırdığı söylenebilir.
Tablo 4.25. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Cebirsel Ġfadeler Konusu Özyeterlik Ölçeği Sontest Puan Ortalamaları
Gruplar N ̅ ss sd t p
Sontest Deney 22 4,42 22,78 43 2,971 ,005
Kontrol 23 3,56 40,72
Tablo 4.25 incelendiğinde; cebirsel ifadeler konusuna iliĢkin özyeterlik ölçeği deney grubu sontest puan ortalamalarının ̅ =4,42, kontrol grubu sontest puan ortalamalarının ise ̅ =3,56 olduğu görülmektedir. Deney ve kontrol gruplarının cebirsel ifadeler konusu özyeterlik ölçeği sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu [t(43)=2,971; p<0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerine kıyasla öğrencilerin matematik dersi cebirsel ifadeler konusundaki özyeterlilik inançlarını daha fazla artırdığı söylenebilir. Tablo 4.26. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Alan Konusu Özyeterlik Ölçeği Sontest Puan Ortalamaları
Gruplar N ̅ ss sd t p
Sontest Deney 22 4,41 23,93 43 2,973 ,005
Kontrol 23 3,52 43,05
Tablo 4.26 incelendiğinde; alan konusuna iliĢkin özyeterlik ölçeği deney grubu sontest puan ortalamalarının ̅ =4,41, kontrol grubu sontest puan ortalamalarının ise ̅ =3,52 olduğu görülmektedir. Deney ve kontrol gruplarının alan konusu özyeterlik ölçeği sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında anlamlı bir farklılık olduğu [t(43)=2,973; p<0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda deney grubunda uygulanan özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin kontrol grubunda uygulanan
MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerine kıyasla öğrencilerin alan konusundaki özyeterlilik inançlarını daha fazla artırdığı söylenebilir.
4.9.2. Dokuzuncu Alt Problemin Ġkinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin
matematik dersi Hedef Yönelimi Ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin
hedef yönelimi ölçeğinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Gruplar arası hedef yönelimi ölçeği sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.26‘da deney ve kontrol grupları hedef yönelimi ölçeği sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.27. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Hedef Yönelimi Ölçeği Sontest Puan Ortalamaları
Hedef Yönelimleri Sontest N ̅ ss sd T p
Öğrenme YaklaĢma Deney 22 4,72 1,65 43 2,372 ,022
Kontrol 23 4,20 2,65
Performans YaklaĢma Deney 22 3,39 3,26 43 -2,294 ,027
Kontrol 23 4,05 2,53
Öğrenme Kaçınma Deney 22 2,55 3,60 43 -2,981 ,005
Kontrol 23 3,55 3,48
Performans Kaçınma Deney 22 2,53 7,07 43 -4,074 ,000
Kontrol 23 3,79 5,27
Tablo 4.27 incelendiğinde, deney grubunun hedef yönelimi ölçeği sontest puan ortalamalarına bakıldığında; öğrenme yaklaşma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅ =4,72, performans yaklaşma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅ =3,39, öğrenme kaçınma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅ =2,55 ve performans kaçınma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅ =2,53 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun hedef yönelimleri ölçeği sontest puan ortalamalarına bakıldığında, öğrenme yaklaşma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅=4,20, performansyaklaşma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅=4,05, öğrenme kaçınma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅=3,55 ve performans kaçınma hedef yönelimi sontest puan ortalamasının ̅=3,79 olduğu görülmektedir. Deney ve kontrol gruplarının hedef yönelimleri ölçeği sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında, öğrenme yaklaşma hedef yöneliminde
[t(43)=2,372; p<0,05], performans yaklaşma hedef yöneliminde [t(43)=-2,294; p<0,05], öğrenme kaçınma hedef yöneliminde [t(43)=-2,981; p<0,05] ve performans
kaçınma hedef yöneliminde [t(43)=-4,074; p<0,05] deney grubu lehine anlamlı bir
farklılık olduğu görülmüĢtür. Bu bulgular sonucunda özdüzenlemeli öğrenme etkinliklerinin MEB‘in programına dayalı öğretime kıyasla öğrencilerin hedef yönelimlerinde etkili olduğu söylenebilir.
4.10. Uygulama Öncesinde Deney Grubu Öğrencilerinden Özdüzenlemeli