AraĢtırmanın sekizinci alt problemi ―Kontrol grubu öğrencilerinin
özdüzenlemeli öğrenme becerileri bakımından öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Kontrol grubundaki öğrencilere
uygulama öncesi ve sonrası özdüzenleyici öğrenme ölçeği uygulanmıĢ ve bu ölçekten elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Kontrol grubundaki öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.18‘de kontrol grubundaki öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları verilmektedir.
Tablo 4.18 incelendiğinde; kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesinde özdüzenleyici öğrenme ölçeği öngörü evresi puan ortalamasının ̅=6,05, kontrol
evresi puan ortalamasının ̅ =5,98, izleme evresi puan ortalamasının ̅ =4,57, özyansıtma evresi puan ortalamasının ̅=5,50 ve toplam puan ortalamasının ̅ 5,65
olduğu görülmektedir. Uygulama sonrası ise öngörü evresi puan ortalamasının ̅=6,39, kontrol evresi puan ortalamasının ̅=6,18, izleme evresi puan ortalamasının ̅=5,84, özyansıtma evresi puan ortalamasının ̅=6,40 ve toplam puan ortalamasının ̅ =6,18 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun uygulama öncesi ve uygulama sonrası puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; öngörü evresinde [t(22)=-,799; p>0,005], kontrol evresinde [t(22)=-,385; p>0,05], özyansıtma evresinde [t(22)=- 1,729; p>0,05] ve toplam puanlarında da anlamlı bir farklılık olmadığı [t(22)=-1,157; p>0,05]; fakat izleme evresinde anlamlı bir farklılık olduğu [t(22)=-2,244; p>0,05] görülmektedir. Bu bulgular sonucunda kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin özdüzenlemeli öğrenme becerilerini geliĢtirme noktasında sadece izleme evresinde etkili olduğu; öngörü, kontrol ve özyansıtma evrelerinde etkili olmadığı söylenebilir.
Tablo 4.18. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
Özdüzenleyici Öğrenme Evreleri Kontrol Grubu
Testler N ̅ ss sd t p Öngörü Öntest 23 6,05 16,33 22 -,799 ,433 Sontest 23 6,39 31,47 Performans Kontrol Öntest 23 5,98 35,03 22 -,385 ,704 Sontest 23 6,18 45,25 Ġzleme Öntest 23 4,57 19,62 22 -2,244 ,035 Sontest 23 5,84 22,75 Özyansıtma Öntest 23 5,50 14,50 22 -1,729 ,098 Sontest 23 6,40 18,00 Toplam Öntest 23 5,65 75,83 22 -1,157 ,260 Sontest 23 6,18 109,78
4.8.1. Sekizinci Alt Problemin Birinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Kontrol grubu öğrencilerinin matematik dersi
tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına ilişkin Özyeterlik Ölçeği öntest- sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Kontrol
grubundaki öğrencilere tamsayılar, cebirsel ifadeler ve alan konularına iliĢkin uygulanan özyeterlik ölçeklerinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Kontrol grubundaki öğrencilerin özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.19‘da kontrol grubu tamsayılar konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması, Tablo 4.20‘de
kontrol grubu cebirsel ifadeler konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması ve Tablo 4.21‘de kontrol grubu alan konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.19. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Tamsayılar Konusu Özyeterlik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Kontrol Grubu Öntest 23 1,63 22,30 22 -18,447 ,000
Sontest 23 4,25 16,37
Tablo 4.19 incelendiğinde; kontrol grubu öğrencilerinin tamsayılar konusuna iliĢkin geliĢtirilen özyeterlik ölçeği öntest puan ortalamalarının ̅=1,65; sontest puan ortalamalarının ise ̅ =4,25 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun tamsayılar konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında anlamlı bir farklılık [t(22)=-18,447; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi tamsayılar konusundaki özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
Tablo 4.20. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Cebirsel Ġfadeler Konusu Özyeterlik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Kontrol Grubu Öntest 23 1,66 21,12 22 -8,190 ,000
Sontest 23 3,56 40,72
Tablo 4.20 incelendiğinde; kontrol grubu öğrencilerinin cebirsel ifadeler konusuna iliĢkin geliĢtirilen özyeterlik ölçeği öntest puan ortalamalarının ̅=1,66; sontest puan ortalamalarının ise ̅=3,56 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun cebirsel ifadeler konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontestpuan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında; anlamlı bir farklılık [t(22)=-8,190; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi cebirsel ifadeler konusundaki özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
Tablo 4.21. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Alan Konusu Özyeterlik Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
N ̅ ss sd t p
Kontrol Grubu Öntest 23 2,17 28,26 22 -4,560 ,000
Tablo 4.21 incelendiğinde; kontrol grubu öğrencilerinin alan konusuna iliĢkin geliĢtirilen özyeterlik ölçeği öntest puan ortalamalarının ̅ =2,17, sontest puan ortalamalarının ise ̅ =3,52 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun alan konusu özyeterlik ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında anlamlı bir farklılık [t(22)=-4,560; p<0,05] olduğu görülmektedir. Bu bulgular sonucunda kontrol grubunda uygulanan MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin matematik dersi cebirsel ifadeler konusundaki özyeterlik inançlarını artırdığı söylenebilir.
4.8.2. Sekizinci Alt Problemin Ġkinci Alt Basamağına ĠliĢkin Bulgular
Bu basamaktaki alt problemi ―Kontrol grubu öğrencilerinin matematik dersi
Hedef Yönelimi Ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark var mıdır?‖ Ģeklindedir. Kontrol grubu öğrencilerine uygulanan hedef yönelimi
ölçeğinden elde edilen veriler çözümlenerek karĢılaĢtırılmıĢtır. Kontrol grubundaki öğrencilerin hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıĢtır. Tablo 4.21.‘de kontrol grubu hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamalarının karĢılaĢtırılması verilmektedir.
Tablo 4.22. Kontrol Grubu Öğrencilerinin Matematik Dersi Hedef Yönelimi Ölçeği Öntest-Sontest Puan Ortalamaları
Hedef Yönelimleri Kontrol Grubu Testler N ̅ ss sd t p
Öğrenme YaklaĢma Öntest 23 4,56 1,60 22 1,500 ,148
Sontest 23 4,20 2,65
Performans YaklaĢma Öntest 23 4,05 2,42 22 ,000 1,000
Sontest 23 4,05 2,53
Öğrenme Kaçınma Öntest 23 3,19 3,32 22 -1,098 ,284
Sontest 23 3,55 3,48
Performans Kaçınma Öntest 23 3,16 6,35 22 -1,990 ,059
Sontest 23 3,79 5,27
Tablo 4.22 incelendiğinde; kontrol grubu öğrencilerinin hedef yönelimleri ölçeği öntest puanlarına bakıldığında, öğrenme yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅ =4,56 performans yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=4,05, öğrenme kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,19 ve performans
kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,16 olduğu görülmektedir. Kontrol grubu öğrencilerinin hedef yönelimi ölçeği sontest puanlarına bakıldığında, öğrenme
yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=4,20, performans yaklaşma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅ =4,05, öğrenme kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅ =3,55 ve performans kaçınma hedef yönelimi puan ortalamasının ̅=3,79 olduğu görülmektedir. Kontrol grubunun hedef yönelimi ölçeği öntest-sontest puan ortalamaları karĢılaĢtırıldığında, öğrenme yaklaşma hedef yöneliminde [t(22)=,148; p>0,05], performans yaklaşma hedef yöneliminde [t(22)=-,000; p>0,05],
öğrenme kaçınma hedef yöneliminde [t(22)=-1,098; p>0,05] ve performans kaçınma
hedef yöneliminde [t(22)=-1,990; p>0,05] anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Bu bulgular sonucunda, MEB‘in programına dayalı öğretim etkinliklerinin öğrencilerin hedef yönelimlerini etkilemediği söylenebilir.